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1物理情境还原障碍
例1图1是北京奥运会期间安置在游泳池底部的照相机拍摄的一张照片，照相机的镜头竖直向上.照片中，水立方运动馆的景[TP1GW117.TIF，Y#]象呈现在半径r=11 cm的圆形范围内，水面上的运动员手到脚的长度l=10 cm，若已知水的折射率为n=[SX（]43[SX）]，请根据运动员的实际身高估算该游泳池的水深h（结果保留两位有效数字）.
情境还原障碍：乍看此题根本不明白怎么回事，尤其是对于没有见过奥运场馆的学生.但仔细分析可以发现题目中的有用信息，r、l、n，还有运动员的实际身高（大约2 m）.由此看出这是一道光的折射问题，那么还原题目的物理情境并画出光路图是解决问题的关键.障碍一，还原水立方场景.照片呈现的是整个水立方内的景象，入射光线在一定的范围内，入射角最大的那条入射光线应该是平行于水面的；障碍二，还原光路的情境.选取入射角最大的光线进入水中并画出折射后的光路图；障碍三，还原运动员的身高.估计运动员身高估算物象比.
排除策略：还原问题的物理情境是物理解题的第一步，排除物理情境的还原障碍是顺利还原物理情境的前提.排除物理情境的还原障碍，首先要逐字逐句的阅读物理题，同时要抓住题目中的关键字、词、句；其次要加强物理文字与物理图形的对照联系，使题目内容与物理图形融为一体；第三要加强物理过程和物理状态在问题中呈现的认识，从过程的渐进和状态的特征构建物理情境；第四要鼓励学生多接触社会，加强学生对社会不同领域物理情境的了解与认识，建立“从生活走向物理，从物理走向社会”的现代物理学习观.
2物理原型认识障碍
例2在建筑工地上有一种打夯机其结构原理如图2所示.用一长为l的连杆（质量可忽略）一端固定一质量为m的铁块，另一端固定在电动机的转轴上.铁块m可在竖直平面内做圆周运动，当旋转的角速度达到一定的数值，可使质量为M（不包括铁块质量m）的打夯机离开地面，然后砸向地面，从而起到夯实地基的作用.求电动机转动的最小角速度.
原型认识障碍：物理原型是建立理想化物理模型的客观素材，没有对物理原型的正确认识，建立理想化的物理模型就会发生偏差.客观物理原型的认识障碍主要表现在学生与生产、生活、社会实践和城乡环境等因素的脱离.比如城市的学生不认识农村的农业生产工具、[TP1GW118.TIF，Y#]农村的学生不认识城市的工业机械以及交通工具，大多数学生对建筑机械的陌生等.本例中障碍一，对打夯机三个部分的认识，即电动机、底座、铁块；障碍二，铁块转到什么位置时打夯机离开地面.
排除策略：认识物理原型、了解物理原型的结构特征是把物理原型转化为理想化物理模型的前提.排除物理原型的认识障碍，其一，实物演示，从实物的原[HJ1.35mm]型去认识实物的结构特征和工作状态；其二，图形剖析，从实物图形的解剖中认识物理原型的结构特征和工作状态；其三，鼓励学生经常参加社会实践，在实践中认识物理客体的原型结构和实际工作状态与特征.如参加工业、农业、建筑业、交通运输业等各种实践活动.
3相关学科知识障碍
例3关于北京和广州随地球自转的向心加速度，下列说法中正确的是
A.它们的方向都沿半径指向地心
B.它们的方向都在平行赤道的平面内指向地轴
C.北京的向心加速度比广州的大
D.北京的向心加速度比广州的小
相关学科障碍：物理学与其他各门学科之间都有密切的联系，其他相关学科知识对物理解题会产生一定的影响，特别是数学知识对物理解题影响不言而喻.如果其他相关学科知识掌握熟练、牢固，对物理解题将产生正影响；反之，将产生负影响.本题中有的学生对北京和广州在地球上的大致位置不了解，致使地理学科知识对解答此题造成影响，即其他相关学科知识对物理解题产生障碍.
排除策略：加强解题方法指导和相关学科知识的复习是排除非物理学科知识对物理解题障碍的必要教学手段.其一，加强物理知识与非物理学科知识的联系，用物理的视角看非物理，用非物理的视角看物理；其二，在物理解题训练中渗透其他学科知识，引导学生把其他学科知识运用于物理解题，以此加强其他相关学科知识的迁移和应用；第三，把与物理解题有关的其他相关学科知识进行专项训练，以此强化相关学科知识的掌握，从而排除其他相关学科知识对物理解题的障碍.
4不良解题习惯障碍
例4平抛一物体，当抛出2 s后它的速度方向与水平方向成30°角，落地时速度方向与水平方向成60°角 （g=10 m/s2）.求：（1）初速度；（2）落地速度；（3）抛出点到落地点的距离.
不良习惯障碍：审题马虎、乱套公式、作图不规范是学生解题常见的三种不良习惯，这些不良习惯的解题障碍，往往导致学生对物理题会而不解、解之即错.在本例中，审题马虎表现为把竖直方向速度当成落地速度，把抛出点到落地点的距离认为是抛出点距地面的高度；乱套公式表现为把平抛运动的末速度和初速度的关系写成v2=v1 gt；作图不规范表现为平抛运动速度分解的平行四边形不完整、实线和虚线不分、平行四边形不平行.
排除策略：教育就是培养好习惯.良好的物理解题习惯对提高物理解题的正确率起着潜在的重要作用.培养学生良好的物理解题习惯，一在审题时要抓住题中关键字、词、句并画上重点符号且反复推敲其所隐含的物理条件；二要通过解题训练反作用于对物理公式物理意义的理解，分析清楚问题的物理过程和物理状态是否与物理公式相吻合；三要加强学生物理解题作图训练，做到作图规范、清晰、适中、意义明确.
例1图1是北京奥运会期间安置在游泳池底部的照相机拍摄的一张照片，照相机的镜头竖直向上.照片中，水立方运动馆的景[TP1GW117.TIF，Y#]象呈现在半径r=11 cm的圆形范围内，水面上的运动员手到脚的长度l=10 cm，若已知水的折射率为n=[SX（]43[SX）]，请根据运动员的实际身高估算该游泳池的水深h（结果保留两位有效数字）.
情境还原障碍：乍看此题根本不明白怎么回事，尤其是对于没有见过奥运场馆的学生.但仔细分析可以发现题目中的有用信息，r、l、n，还有运动员的实际身高（大约2 m）.由此看出这是一道光的折射问题，那么还原题目的物理情境并画出光路图是解决问题的关键.障碍一，还原水立方场景.照片呈现的是整个水立方内的景象，入射光线在一定的范围内，入射角最大的那条入射光线应该是平行于水面的；障碍二，还原光路的情境.选取入射角最大的光线进入水中并画出折射后的光路图；障碍三，还原运动员的身高.估计运动员身高估算物象比.
排除策略：还原问题的物理情境是物理解题的第一步，排除物理情境的还原障碍是顺利还原物理情境的前提.排除物理情境的还原障碍，首先要逐字逐句的阅读物理题，同时要抓住题目中的关键字、词、句；其次要加强物理文字与物理图形的对照联系，使题目内容与物理图形融为一体；第三要加强物理过程和物理状态在问题中呈现的认识，从过程的渐进和状态的特征构建物理情境；第四要鼓励学生多接触社会，加强学生对社会不同领域物理情境的了解与认识，建立“从生活走向物理，从物理走向社会”的现代物理学习观.
2物理原型认识障碍
例2在建筑工地上有一种打夯机其结构原理如图2所示.用一长为l的连杆（质量可忽略）一端固定一质量为m的铁块，另一端固定在电动机的转轴上.铁块m可在竖直平面内做圆周运动，当旋转的角速度达到一定的数值，可使质量为M（不包括铁块质量m）的打夯机离开地面，然后砸向地面，从而起到夯实地基的作用.求电动机转动的最小角速度.
原型认识障碍：物理原型是建立理想化物理模型的客观素材，没有对物理原型的正确认识，建立理想化的物理模型就会发生偏差.客观物理原型的认识障碍主要表现在学生与生产、生活、社会实践和城乡环境等因素的脱离.比如城市的学生不认识农村的农业生产工具、[TP1GW118.TIF，Y#]农村的学生不认识城市的工业机械以及交通工具，大多数学生对建筑机械的陌生等.本例中障碍一，对打夯机三个部分的认识，即电动机、底座、铁块；障碍二，铁块转到什么位置时打夯机离开地面.
排除策略：认识物理原型、了解物理原型的结构特征是把物理原型转化为理想化物理模型的前提.排除物理原型的认识障碍，其一，实物演示，从实物的原[HJ1.35mm]型去认识实物的结构特征和工作状态；其二，图形剖析，从实物图形的解剖中认识物理原型的结构特征和工作状态；其三，鼓励学生经常参加社会实践，在实践中认识物理客体的原型结构和实际工作状态与特征.如参加工业、农业、建筑业、交通运输业等各种实践活动.
3相关学科知识障碍
例3关于北京和广州随地球自转的向心加速度，下列说法中正确的是
A.它们的方向都沿半径指向地心
B.它们的方向都在平行赤道的平面内指向地轴
C.北京的向心加速度比广州的大
D.北京的向心加速度比广州的小
相关学科障碍：物理学与其他各门学科之间都有密切的联系，其他相关学科知识对物理解题会产生一定的影响，特别是数学知识对物理解题影响不言而喻.如果其他相关学科知识掌握熟练、牢固，对物理解题将产生正影响；反之，将产生负影响.本题中有的学生对北京和广州在地球上的大致位置不了解，致使地理学科知识对解答此题造成影响，即其他相关学科知识对物理解题产生障碍.
排除策略：加强解题方法指导和相关学科知识的复习是排除非物理学科知识对物理解题障碍的必要教学手段.其一，加强物理知识与非物理学科知识的联系，用物理的视角看非物理，用非物理的视角看物理；其二，在物理解题训练中渗透其他学科知识，引导学生把其他学科知识运用于物理解题，以此加强其他相关学科知识的迁移和应用；第三，把与物理解题有关的其他相关学科知识进行专项训练，以此强化相关学科知识的掌握，从而排除其他相关学科知识对物理解题的障碍.
4不良解题习惯障碍
例4平抛一物体，当抛出2 s后它的速度方向与水平方向成30°角，落地时速度方向与水平方向成60°角 （g=10 m/s2）.求：（1）初速度；（2）落地速度；（3）抛出点到落地点的距离.
不良习惯障碍：审题马虎、乱套公式、作图不规范是学生解题常见的三种不良习惯，这些不良习惯的解题障碍，往往导致学生对物理题会而不解、解之即错.在本例中，审题马虎表现为把竖直方向速度当成落地速度，把抛出点到落地点的距离认为是抛出点距地面的高度；乱套公式表现为把平抛运动的末速度和初速度的关系写成v2=v1 gt；作图不规范表现为平抛运动速度分解的平行四边形不完整、实线和虚线不分、平行四边形不平行.
排除策略：教育就是培养好习惯.良好的物理解题习惯对提高物理解题的正确率起着潜在的重要作用.培养学生良好的物理解题习惯，一在审题时要抓住题中关键字、词、句并画上重点符号且反复推敲其所隐含的物理条件；二要通过解题训练反作用于对物理公式物理意义的理解，分析清楚问题的物理过程和物理状态是否与物理公式相吻合；三要加强学生物理解题作图训练，做到作图规范、清晰、适中、意义明确.