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【摘要】作文评析工作在传统观念里是语文老师的个人工作，与学生、家长、社会毫无关系。在这样的环境里，改作文难、累，成了语文老师工作中最大最难搬的一座山。又苦又累的作文评析，无法实现多角度、全方位互评，也很难激发学生再创作的激情。面对这样的工作困境，结合当下的生活现实，借助互联网，实现初中生的作文互评，相信会有意想不到的收获。
【关键词】互联网 作文 互评
【课题项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《核心素养下初中作文开放式评价策略研究》，课题立项号：GS[2020]GHB3039。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0093-02
作文评析是语文老师教学工作中又大又难的一部分内容，之前的作文传统评析模式是老师独自面对学生的作文，凭借个人的主观感受做出相对客观的评析。老师一遍又一遍的读文章，很辛苦地在文章中运用各种作文批阅符号圈点勾画，红笔写得密密麻麻的旁批，篇尾又写了长长的评语，想尽一切可能找好听的词句，诚心诚意地写满鼓励性的评语，再给一个让学生满意的分数，整个一篇作文评析完成需要花费10分钟以上的时间，不知道杀死了多少脑细胞。一学期下来，看到学生作文都有了恐慌症;一年下来，看见桌子上的作文本子真的是发怵。好几年甚至几十年都要面对如此低效的工作模式，语文老师苦不堪言。这样“呕心沥血”的评析作文，可评析效果呢？作文本子拿到学生手里，只会看看得了多少分数，毫不理会老师评析中所包含的指导性意见;如果不是他理想的分值，还会跑来找老师理论半天，老师又得苦口婆心的为自己的作文评析语言以及成绩进一步解释。解释的结果满意了就好，不太满意甚至会有学生摔本子给老师使脸色……语文老师要想真正的评析好一本作文，确实不容易啊！其中最要命的问题就是“事倍功半”，达不到作文评析想要的效果。
如何提高初中生作文评析效率，减轻老师的超负荷工作量，又能达到“事半功倍”，以作文评析促进写作提升的效果呢？结合目前生活中最好的资源互联网，把作文评析与之结合，相信参与其中的人，都会不同程度的有收获、有成长。
一、转变角色，更新作文互评理念
生活里蕴藏着我们所需要的一切资源，尤其在互联网时代，我们可以开发利用的资源实在是太多了。在初中生作文评析过程中，语文老师要大胆地迈开步子，勇敢地转换角色，更新固有的作文评改理念，彻底打破封闭的教师单一评析的模式。《义务教育语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”互联网时代的语文老师，要挖掘一切可利用的网络资源，给学生尽可能提供新的有价值的信息渠道，搭建开放而富有活力的网络作文评价平台，给学生提供有意义的作文互评指导。语文老师是互联网下初中生作文互评的发起者、引导者、组织者、评析活动的总结者，要引导学生和家长以及全社会对互联网下的作文评析有一个全新的认识，使他们也要转变角色，更新理念，重新定位。在互联网下的初中生作文互评活动中，学生不再仅仅是受评者，更是参与者，甚至是这个活动的主角。家长们不再是旁观者，接收者，而是协同语文老师一起是此次活动的引导者，组织者，更是评价者。社会其他人士也是这项活动的参与者、评价者。在互联网下的初中生作文互评，拓宽了作文评析的广度、维度，充分实现了“一文多评”，让文章的评析更客观更有效。同时又把教师从低效耗时的作文评改中解脱出来，改变教师单打独斗的现状，让作文评改不再枯燥无味，实现了学生、家长、社会共同参与的有趣的思维互动。
二、转变方式，提升作文互评效果
互联网下初中生作文互评要想实现高效，语文老师的统筹安排必不可少。在学生写作时，语文老师要讲清楚此次习作的训练重点，训练要求以及要达到的训练效果。学生可以把具体要求誊写在作文本子上，比如书写字数，文体具体要求，写作手法等，然后按照作文具体训练要求去认真写作。当作文完成后，学生对照此次作文训练的具体要求，写出个人自评。拿到学生的作文后，语文老师不要再像之前一样一个人埋头苦干了，要转变以往的工作方式，动脑筋想办法把评析效果最大化。首先根据学生具体情况，本次作文的不同要求，按照不同的标准给学生作文分组;然后根据每一个小组同学的作文特点，挑出有代表性的作文，把这些作文拍照留用。接下来，就要充分挖掘网络资源，具体实现互联网下初中生作文互评了。
1.利用班级微信群，老师的工作群，还有朋友圈等建立互联网交流平台，充分实现线上线下、校内校外一体化初中生作文互评。
在班级微信群，语文老师要组织能力比较强的学生成立作文互评管理小组，小组成员要有具体的分工，有信息发布员、作文互评组织员、评析结果统计员、创新写作督导员等，整个作文互评活动在语文老师的组织安排下，应该形成长效机制。每次初中生作文互评活动的具体时间及要求，由信息发布员在班级微信群提前告知，做好活动宣传，让学生和家长尽可能的参与其中，充分发表看法。作文互评组织员负责整个作文互评活动的过程，充当主持人的角色，组织全体成员做好作文互评。一旦形成了固定的时间、固定的作文互评模式，整个活动就很容易操作了。比如在班级微信群，可以互评一些学生亲情关系以及成长类的作文。家长可以从他的认识角度按照本次作文要求来评析作文，因为家长各个行业和各个层次水平的都有，大家可以相互取长补短，对一篇作文的评析会更客观。对于初中生的一篇作文，不再是由一个老师的认识定乾坤，我們在互联网下的互评，实现了社会化的全方位评析。比如《这就是我》、《妈妈的唠叨》、《就这样慢慢长大》、《妈妈，我为您感动》等等这类的文章，让家长在评析孩子作文的过程中，认识到孩子的成长规律，发现自己孩子的优势，借鉴其他孩子父母的教育方式，学会反思自己的行为。这样的活动无疑给家长多了一次认识了解自己和孩子的机会，也让家长多了一次成长的机会。对亲子关系以及孩子的教育引导都是有益的。在班级微信群里互相评析作文，对于初中生而言，可能更新鲜一些，更乐于评析一些，也更容易接受评析结果。比如人物细节描写的文章《课间花絮》、《猜猜我是谁》，尤其是写同学和老师的作文，初中生最感兴趣了。因为贴近他们的生活，而且主人公都很熟悉。对于描写的精彩，“犹抱琵琶半遮面”的片段，是最受欢迎的。在猜人物的过程中，也点到了人物细节描写的方法。就这样，你一言，我一语，在不知不觉中互评了作文，还学会了一些点滴的人物描写方法，也减轻了初中生在学校互评作文无话写评语的负担。班级微信群里的作文互评活动结束后，评析结果统计员负责梳理作文评析意见，创新写作督导员督促学生进行创新写作。对于初中生而言，互联网下的作文互评又新鲜又好玩，寓教于乐，很乐于接受。 除了学生的班级微信群，语文老师还可以在自己的微信工作群，发一些典型的作文和同行们一起互评。老师的工作群每周互评的时间应该是固定，可以是全校的读书时间，也可以是集体备课时间，在特定的时间段，大家可以集中时间进行网络互评。比如一个阶段用来评析写景类的散文，梳理写作和评析方法;下一个阶段又集中评析叙事散文，梳理学生写作中存在的问题以及科学合理的评析方法;以此类推，对于本学段重点教学的作文内容一一进行。这样分类集中进行网络互评，可以及时发现作文教学中的问题，更有效地指导学生写作，提高语文老师的作文评析能力。同时，这样的作文评价方式对语文老师而言，也是一种很好的集体研讨。在这个团队中，可以从相对专业的角度去评析初中生作文，也可以从同行老师那里借鉴作文评析的方法和经验，共同研究，不断提高作文评析水平。另外，语文老师、家长可以充分利用目前热度最高的朋友圈这个互联网平台，大家肯定深有体会，朋友圈发一篇文章点赞的、发表评论的接踵而来。不妨试一试，发一篇初中生作文在你的朋友圈，会收获来自五湖四海朋友的点赞评析，这样的互联网作文互评，不仅仅实现了线上线下、校内校外一体化评价，更是一种跨地域互评交流，会有意想不到的收获。
2.利用微博、公众号等互联网平台不断推送文章，让阅读者留下他的看法。这个微博、公众号可以是老师自己的也可以借助别人的来实现，是作文教学不可或缺的可贵资源。作文在网上发表是对学生作文最高等级的肯定评价，是突破传统写作评价窠臼的法宝，也是改变只有一个读者——语文教师的积弊，形成汇集众多读者欣赏的局面，这样一来，就实现了更广阔的互联网下初中生作文互评。读者越多，欣赏者越多，学生作文的自信感、自发感越强，对自我评改要求就越高，自觉性越强。发表激发了学生的作文热情，一次比一次写得好，也能实现学生作文的成就感。人天生就有对别人作出自我表现的内在需要，其目的在于实现彼此之间心灵或信息的交流，得到别人的理解和尊重，从而使自己和别人感受到生命的价值和意义。学生作文发表形式要多样：如张贴作品、出版作品集、朗读朗诵作品、制作录音、表演作品、配图悬挂等。发表渠道要多样，比如班级班报、班级图书角、班级小报、班级博客、班级微信群、学校公共栏、学校图书馆、学校广播站、校刊、报纸、网络等，发表无形中增强了学生润色与提升评改质量的自觉性。
三、转变策略，激发作文互评的热情
每次作文互评结束后，语文老师和专门负责整理的同学要有针对性地梳理本次互评结果，尽快在全班范围内开展互联网下作文互评工作的评析。“表扬的力量是无穷的”，对于在作文评析过程中表现积极，在平台上勇于发表正能量评论的同学、家长要在班级作文互评活动总结中给予表扬，并且发展他们和语文老师一起作为互联网下初中生作文互评的引导者，组织者，评析活动的总结者。不断壮大组织团队，增加团队协作的力量，让互联网下初中生作文的互评活动能够成为常态工作，有秩序有质量的进行，将作文互评效果落到实处。诚邀爱好写作的同学，愿意为孩子们服务的家长，组成班级作文评析的团队，用最简单的方式表达对写作的热爱;让学生的作文经过互评后的再次创作，水平有一個较大的提高。从而进一步激发学生和家长的互评热情、创作激情，于无声处实现我们语文课程作文教学活动的高效。
互联网下的初中生作文互评，形式灵活自由，比如可以按网络学习小组，由写作水平较高的学生担任组长，把作文随机分到各组，由组长负责，其他组员跟帖子发表各自修改建议和读后感受，大家集思广益，你一言我一语，在小组讨论的基础上，由组长分配给组员写出详尽的评语。好的恰当的评语会激发学生的成就感，会让学生铭刻在心，这样不但能使学生知晓文章优劣，而且能在今后的写作中发扬优点，改正缺点，彰显个人写作风采格。
“三人行必有我师焉”，作文互评是语文课程的一部分。互联网下初中生作文互评给这项语文教学活动增加了新鲜血液，注入了新活力，为师生创设了一个更宽广、更自由、更开放的学习环境，也为初中生作文互评提供了挑战和契机。相信在互联网下的初中生作文互评会更富有创新和活力，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社 2012
[2]赵呈领，杨琳，刘清堂.《信息技术与课程整合》北京大学出版社 2010
[3]马颖峰.《网络环境下的教与学：网络教学模式论》科学出版社 2005
[4]佐藤学（日）.《静悄悄的革命》 长春出版社 2003
作者简介：
刘彩云（1979.1-），女，汉族，甘肃庆阳人，本科学历，一级教师，研究方向：初中语文教学。
【关键词】互联网 作文 互评
【课题项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《核心素养下初中作文开放式评价策略研究》，课题立项号：GS[2020]GHB3039。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0093-02
作文评析是语文老师教学工作中又大又难的一部分内容，之前的作文传统评析模式是老师独自面对学生的作文，凭借个人的主观感受做出相对客观的评析。老师一遍又一遍的读文章，很辛苦地在文章中运用各种作文批阅符号圈点勾画，红笔写得密密麻麻的旁批，篇尾又写了长长的评语，想尽一切可能找好听的词句，诚心诚意地写满鼓励性的评语，再给一个让学生满意的分数，整个一篇作文评析完成需要花费10分钟以上的时间，不知道杀死了多少脑细胞。一学期下来，看到学生作文都有了恐慌症;一年下来，看见桌子上的作文本子真的是发怵。好几年甚至几十年都要面对如此低效的工作模式，语文老师苦不堪言。这样“呕心沥血”的评析作文，可评析效果呢？作文本子拿到学生手里，只会看看得了多少分数，毫不理会老师评析中所包含的指导性意见;如果不是他理想的分值，还会跑来找老师理论半天，老师又得苦口婆心的为自己的作文评析语言以及成绩进一步解释。解释的结果满意了就好，不太满意甚至会有学生摔本子给老师使脸色……语文老师要想真正的评析好一本作文，确实不容易啊！其中最要命的问题就是“事倍功半”，达不到作文评析想要的效果。
如何提高初中生作文评析效率，减轻老师的超负荷工作量，又能达到“事半功倍”，以作文评析促进写作提升的效果呢？结合目前生活中最好的资源互联网，把作文评析与之结合，相信参与其中的人，都会不同程度的有收获、有成长。
一、转变角色，更新作文互评理念
生活里蕴藏着我们所需要的一切资源，尤其在互联网时代，我们可以开发利用的资源实在是太多了。在初中生作文评析过程中，语文老师要大胆地迈开步子，勇敢地转换角色，更新固有的作文评改理念，彻底打破封闭的教师单一评析的模式。《义务教育语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”互联网时代的语文老师，要挖掘一切可利用的网络资源，给学生尽可能提供新的有价值的信息渠道，搭建开放而富有活力的网络作文评价平台，给学生提供有意义的作文互评指导。语文老师是互联网下初中生作文互评的发起者、引导者、组织者、评析活动的总结者，要引导学生和家长以及全社会对互联网下的作文评析有一个全新的认识，使他们也要转变角色，更新理念，重新定位。在互联网下的初中生作文互评活动中，学生不再仅仅是受评者，更是参与者，甚至是这个活动的主角。家长们不再是旁观者，接收者，而是协同语文老师一起是此次活动的引导者，组织者，更是评价者。社会其他人士也是这项活动的参与者、评价者。在互联网下的初中生作文互评，拓宽了作文评析的广度、维度，充分实现了“一文多评”，让文章的评析更客观更有效。同时又把教师从低效耗时的作文评改中解脱出来，改变教师单打独斗的现状，让作文评改不再枯燥无味，实现了学生、家长、社会共同参与的有趣的思维互动。
二、转变方式，提升作文互评效果
互联网下初中生作文互评要想实现高效，语文老师的统筹安排必不可少。在学生写作时，语文老师要讲清楚此次习作的训练重点，训练要求以及要达到的训练效果。学生可以把具体要求誊写在作文本子上，比如书写字数，文体具体要求，写作手法等，然后按照作文具体训练要求去认真写作。当作文完成后，学生对照此次作文训练的具体要求，写出个人自评。拿到学生的作文后，语文老师不要再像之前一样一个人埋头苦干了，要转变以往的工作方式，动脑筋想办法把评析效果最大化。首先根据学生具体情况，本次作文的不同要求，按照不同的标准给学生作文分组;然后根据每一个小组同学的作文特点，挑出有代表性的作文，把这些作文拍照留用。接下来，就要充分挖掘网络资源，具体实现互联网下初中生作文互评了。
1.利用班级微信群，老师的工作群，还有朋友圈等建立互联网交流平台，充分实现线上线下、校内校外一体化初中生作文互评。
在班级微信群，语文老师要组织能力比较强的学生成立作文互评管理小组，小组成员要有具体的分工，有信息发布员、作文互评组织员、评析结果统计员、创新写作督导员等，整个作文互评活动在语文老师的组织安排下，应该形成长效机制。每次初中生作文互评活动的具体时间及要求，由信息发布员在班级微信群提前告知，做好活动宣传，让学生和家长尽可能的参与其中，充分发表看法。作文互评组织员负责整个作文互评活动的过程，充当主持人的角色，组织全体成员做好作文互评。一旦形成了固定的时间、固定的作文互评模式，整个活动就很容易操作了。比如在班级微信群，可以互评一些学生亲情关系以及成长类的作文。家长可以从他的认识角度按照本次作文要求来评析作文，因为家长各个行业和各个层次水平的都有，大家可以相互取长补短，对一篇作文的评析会更客观。对于初中生的一篇作文，不再是由一个老师的认识定乾坤，我們在互联网下的互评，实现了社会化的全方位评析。比如《这就是我》、《妈妈的唠叨》、《就这样慢慢长大》、《妈妈，我为您感动》等等这类的文章，让家长在评析孩子作文的过程中，认识到孩子的成长规律，发现自己孩子的优势，借鉴其他孩子父母的教育方式，学会反思自己的行为。这样的活动无疑给家长多了一次认识了解自己和孩子的机会，也让家长多了一次成长的机会。对亲子关系以及孩子的教育引导都是有益的。在班级微信群里互相评析作文，对于初中生而言，可能更新鲜一些，更乐于评析一些，也更容易接受评析结果。比如人物细节描写的文章《课间花絮》、《猜猜我是谁》，尤其是写同学和老师的作文，初中生最感兴趣了。因为贴近他们的生活，而且主人公都很熟悉。对于描写的精彩，“犹抱琵琶半遮面”的片段，是最受欢迎的。在猜人物的过程中，也点到了人物细节描写的方法。就这样，你一言，我一语，在不知不觉中互评了作文，还学会了一些点滴的人物描写方法，也减轻了初中生在学校互评作文无话写评语的负担。班级微信群里的作文互评活动结束后，评析结果统计员负责梳理作文评析意见，创新写作督导员督促学生进行创新写作。对于初中生而言，互联网下的作文互评又新鲜又好玩，寓教于乐，很乐于接受。 除了学生的班级微信群，语文老师还可以在自己的微信工作群，发一些典型的作文和同行们一起互评。老师的工作群每周互评的时间应该是固定，可以是全校的读书时间，也可以是集体备课时间，在特定的时间段，大家可以集中时间进行网络互评。比如一个阶段用来评析写景类的散文，梳理写作和评析方法;下一个阶段又集中评析叙事散文，梳理学生写作中存在的问题以及科学合理的评析方法;以此类推，对于本学段重点教学的作文内容一一进行。这样分类集中进行网络互评，可以及时发现作文教学中的问题，更有效地指导学生写作，提高语文老师的作文评析能力。同时，这样的作文评价方式对语文老师而言，也是一种很好的集体研讨。在这个团队中，可以从相对专业的角度去评析初中生作文，也可以从同行老师那里借鉴作文评析的方法和经验，共同研究，不断提高作文评析水平。另外，语文老师、家长可以充分利用目前热度最高的朋友圈这个互联网平台，大家肯定深有体会，朋友圈发一篇文章点赞的、发表评论的接踵而来。不妨试一试，发一篇初中生作文在你的朋友圈，会收获来自五湖四海朋友的点赞评析，这样的互联网作文互评，不仅仅实现了线上线下、校内校外一体化评价，更是一种跨地域互评交流，会有意想不到的收获。
2.利用微博、公众号等互联网平台不断推送文章，让阅读者留下他的看法。这个微博、公众号可以是老师自己的也可以借助别人的来实现，是作文教学不可或缺的可贵资源。作文在网上发表是对学生作文最高等级的肯定评价，是突破传统写作评价窠臼的法宝，也是改变只有一个读者——语文教师的积弊，形成汇集众多读者欣赏的局面，这样一来，就实现了更广阔的互联网下初中生作文互评。读者越多，欣赏者越多，学生作文的自信感、自发感越强，对自我评改要求就越高，自觉性越强。发表激发了学生的作文热情，一次比一次写得好，也能实现学生作文的成就感。人天生就有对别人作出自我表现的内在需要，其目的在于实现彼此之间心灵或信息的交流，得到别人的理解和尊重，从而使自己和别人感受到生命的价值和意义。学生作文发表形式要多样：如张贴作品、出版作品集、朗读朗诵作品、制作录音、表演作品、配图悬挂等。发表渠道要多样，比如班级班报、班级图书角、班级小报、班级博客、班级微信群、学校公共栏、学校图书馆、学校广播站、校刊、报纸、网络等，发表无形中增强了学生润色与提升评改质量的自觉性。
三、转变策略，激发作文互评的热情
每次作文互评结束后，语文老师和专门负责整理的同学要有针对性地梳理本次互评结果，尽快在全班范围内开展互联网下作文互评工作的评析。“表扬的力量是无穷的”，对于在作文评析过程中表现积极，在平台上勇于发表正能量评论的同学、家长要在班级作文互评活动总结中给予表扬，并且发展他们和语文老师一起作为互联网下初中生作文互评的引导者，组织者，评析活动的总结者。不断壮大组织团队，增加团队协作的力量，让互联网下初中生作文的互评活动能够成为常态工作，有秩序有质量的进行，将作文互评效果落到实处。诚邀爱好写作的同学，愿意为孩子们服务的家长，组成班级作文评析的团队，用最简单的方式表达对写作的热爱;让学生的作文经过互评后的再次创作，水平有一個较大的提高。从而进一步激发学生和家长的互评热情、创作激情，于无声处实现我们语文课程作文教学活动的高效。
互联网下的初中生作文互评，形式灵活自由，比如可以按网络学习小组，由写作水平较高的学生担任组长，把作文随机分到各组，由组长负责，其他组员跟帖子发表各自修改建议和读后感受，大家集思广益，你一言我一语，在小组讨论的基础上，由组长分配给组员写出详尽的评语。好的恰当的评语会激发学生的成就感，会让学生铭刻在心，这样不但能使学生知晓文章优劣，而且能在今后的写作中发扬优点，改正缺点，彰显个人写作风采格。
“三人行必有我师焉”，作文互评是语文课程的一部分。互联网下初中生作文互评给这项语文教学活动增加了新鲜血液，注入了新活力，为师生创设了一个更宽广、更自由、更开放的学习环境，也为初中生作文互评提供了挑战和契机。相信在互联网下的初中生作文互评会更富有创新和活力，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社 2012
[2]赵呈领，杨琳，刘清堂.《信息技术与课程整合》北京大学出版社 2010
[3]马颖峰.《网络环境下的教与学：网络教学模式论》科学出版社 2005
[4]佐藤学（日）.《静悄悄的革命》 长春出版社 2003
作者简介：
刘彩云（1979.1-），女，汉族，甘肃庆阳人，本科学历，一级教师，研究方向：初中语文教学。