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摘 要：新课标当中对于小学阶段学生的课外阅读提出了一定的要求，教师要将学生的课外阅读活动充分重视起来，要将学生的课外阅读的有效开展做为教学工作当中的重要一环进行对待。高效的课外阅读活动能够非常好地开阔学生的视野，能够非常有效地帮助学生锻炼自身的语文能力。课外阅读活动的开展能够使得学生逐渐养成良好的阅读习惯，使得学生能够在今后的学习生活当中更好地提高自身能力。就如何有效开展小学语文课外阅读进行简要分析。
关键词：以趣激趣；小学语文；课外阅读
教师要重视对学生阅读兴趣的培养，引导学生养成良好的阅读习惯。使得课外阅读能够成为学生生活当中必不可少的一部分，成为学生非常重要的生活体验。
一、创建良好氛围，激发学生兴趣
良好的阅读氛围以及阅读环境能够非常有效地让学生对阅读产生兴趣，能够提高学生在阅读的过程中所产生的感悟能力。因此，教师要对学生的阅读活动进行积极的引导，要为学生营造良好的学习氛围，使得学生对阅读的兴趣不断提高。
例如，教师可以在教室当中设置阅读角，在其中放一些学生非常感兴趣的书籍让学生开展课外阅读。阅读角当中所存放的书籍可以从教师自己的藏书当中精选出一些放置其中，也可以让学生自己带来一些喜欢的书籍与其他同学进行分享。当图书角当中的资源不断地丰富之后，学生也能够得到更多的选择空间和更多的资源。在丰富资源的基础上，学生的兴趣将能够得到更好的发展，能够激发出更好的学习热情。同时，学生之间的阅读习惯将会在交流的过程中不断地相互借鉴，从而形成良好的阅读习惯和阅读氛围[1]。
与阅读角这样的定点阅读相比，教师还可以采用定时阅读的方式，设定一个固定的时间让学生自由开展课外阅读，让学生能够共同开展阅读活动，从而形成良好的阅读氛围，用这样的方式培养学生的阅读习惯以及阅读的兴趣。例如，教师可以让学生在周五的最后一节课开展课外阅读，让学生能够将课堂教学的时间充分利用起来，并在最后的5分钟时间中将自己的阅读成果分享出来。通过这样的方式便能够非常好地带动所有的学生共同参与到阅读活动当中，使得所有的学生都能够有效地开展课外阅读。学生为了能够得到展示自我的机会，会在阅读的过程中更加认真，从而提高了学生的阅读兴趣。
二、精选课外读物，加强阅读健康
教师必须要将自己的引导作用发挥出来，以教学内容和学生的认知能力为基础，为学生筛选出一些适合学生进行阅读的課外读物并向学生进行推荐，让学生能够更加健康地开展阅读活动。
例如，在学习了海伦·凯勒的故事之后，教师便可以将《假如给我三天光明》向学生进行推荐。这篇著作与教材当中的内容形成了非常好的互补，能够对学生的阅读面进行有效拓展，同时也能够让学生对教材文本进行更加深入的理解，形成良好的补充。再如，教师可以在学生学习了《水浒传》当中的一些章节之后，便向学生推荐其中非常有代表性的经典章节，如《武松打虎》等等，通过这样的方式扩大学生阅读的范围，并让学生在阅读的过程中能够对相关的著作产生更大的兴趣，从而更加积极地投入到阅读当中。教师还可以研究学生兴趣，以学生的兴趣为基础进行图书筛选，向学生推荐一些与其兴趣相符合的书籍。例如对于非常喜欢历险故事的学生，教师可以将《海底两万里》等著作向学生推荐。对于喜欢童话的学生，教师可以将《格林童话》等著作向其进行推荐[2]。
三、传授阅读方法，提高阅读兴趣
各个学科教学都要遵循一个准则，即授人鱼，不如授人以渔。教学活动激发学生的阅读兴趣是十分重要的教学环节，但教学中仅有兴趣是不够的，更要让学生具有良好的阅读方法，进而才能更好地激发学生的阅读兴趣，使得学生能在课下主动地进行阅读，这对提升学生的阅读能力有积极的影响。课外阅读与课堂阅读的不同之处在于，课外阅读多依靠学生思考获得答案，学生若在阅读中仅以看完书为目标，而不去探究书本中的内涵，那么这样开展的阅读是无用的。其实指导学生进行课外阅读的方法就是读和思结合，学生能在读的过程中进行思考。
譬如，教师在为学生讲授《小蛋壳历险记》的时候，让学生看到题目以后，认真地进行思考，思考小蛋壳为何对经历风险，脆弱的小蛋壳最终会历经哪些磨难，或者怎样的结局？学生若能在阅读中带着这些问题，相信阅读教学的效果达成度会很高，且学生会在问题的指引下，更好地进行思考，能更好地培养学生的阅读兴趣度。在阅读教学活动开设之时，教师要求学生将文章中经典的句子和段落提炼出来，并将其进行记录和摘抄，学生在摘抄的时候能品味句子中的美感，继而能在细致品味中了解到能引发感悟的部分，并对此进行批注。批注可以是简单的一句话，更是对整个文章的思考。通过批注学生能更好地了解文章脉络，这是提升学生文章阅读兴趣的有效方法，若学生仅单纯地阅读，对文章没有太多的感悟，课外阅读完成后不会有更多的记忆，但通过批注则能给学生留有深刻的印象。教师在教学活动中，需要不断地激发学生的阅读能力，使用默读、精度、略读、浏览等方式。略读主要是能了解文章内容，能在快速捕捉到信息的同时，根据自觉思维让人进行阅读活动。这种方法能在课外阅读中运用得十分普遍。教师需要带领学生咀嚼，可以引导学生使用精读的方式，把握词汇的结构和用词的精准度。诵读，主要是熟读成诵，在反复朗读中达到熟练的程度，能烂熟于心，在不知其然的情况下背诵出来。教师让学生读的同时，也要鼓励学生写一写，既打破不动笔墨不读书的学习理念。教学活动中要适当地运用课外阅读的方式，让学生能在读的过程中进行想，进而能在想的过程中不断地深化自身的阅读素养，从而能让学生更好地进行阅读感悟。最后，教师让学生将自己的感悟进行整理，以形成良好的感悟，记录在阅读笔记上，从而深化学生对阅读的兴趣，以达到良好的阅读效果。教师在教学活动中通过细致的课外阅读引入，能为学生带来不少情感上的触动，所以能更好地激发学生的阅读课外文本的兴趣。
四、延伸课外阅读，提高阅读能力 当课外阅读教学活动开设一段时间后，课外阅读的积累量能达到预期程度后，学生能对文章中的人物有一定感悟，进而会根据学生的年龄特征和心理状况，开展丰富多样的读书活动，能让学生将自己了解到的内容展示出来，进而能让学生热爱阅读。阅读教学活动的开设需要做到灵活、有趣，以更好地激发学生的学习信心，使得学生能具有良好的进取心，能在此过程中感受到喜悦之情。课外阅读延伸活动的形式很多，譬如有读书报告会、经验交流会、优秀书籍展览会、读书笔记等活动内容，教师能为学生创设这些条件，使得学生能做到广泛的读，大量的读。
（一）尝试日记赠言
教师鼓励学生多读书，多收获，在读书的过程中，让学生能获得精神的慰藉，进而让学生的精神生活得到丰富。读书是一笔财富，也是一笔有价值的财富，所以在平时的语文教学活动中，教师能尝试使用日记赠言的方式鼓励学生积极参与到阅读中来。教师不但要给学生赠言，也要让学生之间进行轮流互赠。使用这种教学方法能潜移默化地感染学生，使得学生能在阅读中感悟出人生哲理，继而在一段时间后能将阅读看成是自发、主动的一种行为，这对提升学生的阅读能力有积极意义。
（二）组织编辑活动
1.自主編辑班刊
中年级和高年级的学生需要定期组织学生编辑各类综合性的小报纸，然后由阅读小组的组长组成编辑部门，集中给学生介绍课外阅读能获取到的各类信息，可以将小报分成几个板块，分别有文学的、历史的、科技类的，学生可以使用拼接的方式，更能使用手抄的方式进行编辑。在很多班级中初期仅有几个学生参与到其中，且内容板块也很单一，但是随着时间推移，学生从单一栏目到多项栏目的推进，使得班级刊物的内容更为丰富。学生能为班级刊物提供多种类型的文章，如幽默、实验、科技论文等相关内容，部分学生甚至会将自己的原创作品发表到班级刊物上，进而增大班级学生的阅读能力，使得学生能更好地处理大量的来稿，选择有价值的文稿进行发表，进而以深化学生的阅读能力，让学生的阅读兴趣得到提升。
2.自编作文集
学生将一个学期的所有作品如周记、日记、练笔、读书笔记进行整理、修改，使用手写、打印、编辑的方式整理成作文集，开学之后将其留在图书角中，学生能在课余时间进行书籍的阅读，其实这不仅是一个书籍整理过程，更是一个展示的全过程。教师在学生自己编辑的作文选集中进行阅读，且每周选择一堂课进行作文评论，大家能各抒己见，可以是对他人作文的鉴赏，可以是对自己作文的总结，大家在相互交流中能形成思维碰撞，这对学生整体阅读能力提升是有积极意义的。
3.开展阅读节
为了能够更好地调动学生积极性，激发学生的兴趣，让学生主动投入到课外阅读当中，学校可以开展读书节等活动或者读书类的比赛活动。低年级的学生可以开展儿歌朗诵的比赛或者绕口令的比赛等等。对于中段和高段的学生，学校可以组织开展古诗文背诵相关的比赛或者开展讲故事的比赛等等。另外，为了能够让学生在开展课外阅读的过程中认真地阅读，能够使其深入地对文本当中的内容进行研究，防止学生出现在阅读的过程中一带而过的略读，开展阅读交流活动。让学生将自己的阅读感受与其他同学进行交流，这样便能够非常好地对学生形成督促，使学生能够在阅读的过程中更加认真，能够提高学生开展课外阅读的实际效果。教师可以让学生在介绍自己阅读的著作时结合自己的生活经历，为学生介绍自己所读文章的作者还有哪些非常具有代表性的文章。例如，当学生阅读了《卖火柴的小女孩》之后，教师便可以让学生对《格林童话》或者《安徒生童话》进行阅读并将其阅读的体会带到学校与同学进行分享。通过这样的方式，能够使得学生真正地从内心当中将课外阅读重视起来，以自己的主观能动性为基础，主动开展阅读活动，认真开展阅读活动，从中获取最大的收益。
五、展示阅读成果，巩固阅读兴趣
阅读实践活动中，教师需要为学生展示阅读成果，能对学生的阶段性阅读能力进行考查，用以巩固学生课外阅读的兴趣。
首先，每周课外阅读时间内，需要以班级为单位在班主任的组织下让小组长带领学生开展阅读和交流活动，并定期进行评比。例如，学生每阅读完一本书以后，要给学生颁发一个五角星；学生每背完三首古诗后也要在其后面加一个五角星，这种小组为单位开展的比赛项目，能更好地激发学生的阅读能力，也能让小组间形成良性竞争，使得学生间能进行鼓励，以维系课外阅读的兴趣。每周五班主任需要查阅学生的累积情况，然后宣布五星级评比状况。其次，教师利用文化长廊的方式定期带领学生进行读书笔记、剪贴、手抄报的活动，学生能在展评中进行交流，能在取长补短中更深化课外阅读的兴趣。
课外阅读的有效开展能够非常有效地对学生的眼界进行拓展，能够让学生在阅读的过程中进行知识的积累，能够让学生提高自身的修养和能力。通过课外阅读的有效开展，能够对语文教学进行丰富，使得学生心中能够拥有更多的语文知识，形成自己的涵养与知识的体系。教师在教学工作中要重视对学生进行引导，使得学生能够将课外阅读这项活动充分重视起来。
参考文献：
[1]马荣菊.浅谈小学语文课外阅读指导的策略[J].学周刊，2016（1）.
[2]洪爱明.浅谈小学语文课外阅读指导教学策略[J].中国校外教育，2016（11）.
[3]蒋新龙.小学语文课外阅读指导教学策略研究[J].中国阅读报，2017（3）.
编辑 刘瑞彬
关键词：以趣激趣；小学语文；课外阅读
教师要重视对学生阅读兴趣的培养，引导学生养成良好的阅读习惯。使得课外阅读能够成为学生生活当中必不可少的一部分，成为学生非常重要的生活体验。
一、创建良好氛围，激发学生兴趣
良好的阅读氛围以及阅读环境能够非常有效地让学生对阅读产生兴趣，能够提高学生在阅读的过程中所产生的感悟能力。因此，教师要对学生的阅读活动进行积极的引导，要为学生营造良好的学习氛围，使得学生对阅读的兴趣不断提高。
例如，教师可以在教室当中设置阅读角，在其中放一些学生非常感兴趣的书籍让学生开展课外阅读。阅读角当中所存放的书籍可以从教师自己的藏书当中精选出一些放置其中，也可以让学生自己带来一些喜欢的书籍与其他同学进行分享。当图书角当中的资源不断地丰富之后，学生也能够得到更多的选择空间和更多的资源。在丰富资源的基础上，学生的兴趣将能够得到更好的发展，能够激发出更好的学习热情。同时，学生之间的阅读习惯将会在交流的过程中不断地相互借鉴，从而形成良好的阅读习惯和阅读氛围[1]。
与阅读角这样的定点阅读相比，教师还可以采用定时阅读的方式，设定一个固定的时间让学生自由开展课外阅读，让学生能够共同开展阅读活动，从而形成良好的阅读氛围，用这样的方式培养学生的阅读习惯以及阅读的兴趣。例如，教师可以让学生在周五的最后一节课开展课外阅读，让学生能够将课堂教学的时间充分利用起来，并在最后的5分钟时间中将自己的阅读成果分享出来。通过这样的方式便能够非常好地带动所有的学生共同参与到阅读活动当中，使得所有的学生都能够有效地开展课外阅读。学生为了能够得到展示自我的机会，会在阅读的过程中更加认真，从而提高了学生的阅读兴趣。
二、精选课外读物，加强阅读健康
教师必须要将自己的引导作用发挥出来，以教学内容和学生的认知能力为基础，为学生筛选出一些适合学生进行阅读的課外读物并向学生进行推荐，让学生能够更加健康地开展阅读活动。
例如，在学习了海伦·凯勒的故事之后，教师便可以将《假如给我三天光明》向学生进行推荐。这篇著作与教材当中的内容形成了非常好的互补，能够对学生的阅读面进行有效拓展，同时也能够让学生对教材文本进行更加深入的理解，形成良好的补充。再如，教师可以在学生学习了《水浒传》当中的一些章节之后，便向学生推荐其中非常有代表性的经典章节，如《武松打虎》等等，通过这样的方式扩大学生阅读的范围，并让学生在阅读的过程中能够对相关的著作产生更大的兴趣，从而更加积极地投入到阅读当中。教师还可以研究学生兴趣，以学生的兴趣为基础进行图书筛选，向学生推荐一些与其兴趣相符合的书籍。例如对于非常喜欢历险故事的学生，教师可以将《海底两万里》等著作向学生推荐。对于喜欢童话的学生，教师可以将《格林童话》等著作向其进行推荐[2]。
三、传授阅读方法，提高阅读兴趣
各个学科教学都要遵循一个准则，即授人鱼，不如授人以渔。教学活动激发学生的阅读兴趣是十分重要的教学环节，但教学中仅有兴趣是不够的，更要让学生具有良好的阅读方法，进而才能更好地激发学生的阅读兴趣，使得学生能在课下主动地进行阅读，这对提升学生的阅读能力有积极的影响。课外阅读与课堂阅读的不同之处在于，课外阅读多依靠学生思考获得答案，学生若在阅读中仅以看完书为目标，而不去探究书本中的内涵，那么这样开展的阅读是无用的。其实指导学生进行课外阅读的方法就是读和思结合，学生能在读的过程中进行思考。
譬如，教师在为学生讲授《小蛋壳历险记》的时候，让学生看到题目以后，认真地进行思考，思考小蛋壳为何对经历风险，脆弱的小蛋壳最终会历经哪些磨难，或者怎样的结局？学生若能在阅读中带着这些问题，相信阅读教学的效果达成度会很高，且学生会在问题的指引下，更好地进行思考，能更好地培养学生的阅读兴趣度。在阅读教学活动开设之时，教师要求学生将文章中经典的句子和段落提炼出来，并将其进行记录和摘抄，学生在摘抄的时候能品味句子中的美感，继而能在细致品味中了解到能引发感悟的部分，并对此进行批注。批注可以是简单的一句话，更是对整个文章的思考。通过批注学生能更好地了解文章脉络，这是提升学生文章阅读兴趣的有效方法，若学生仅单纯地阅读，对文章没有太多的感悟，课外阅读完成后不会有更多的记忆，但通过批注则能给学生留有深刻的印象。教师在教学活动中，需要不断地激发学生的阅读能力，使用默读、精度、略读、浏览等方式。略读主要是能了解文章内容，能在快速捕捉到信息的同时，根据自觉思维让人进行阅读活动。这种方法能在课外阅读中运用得十分普遍。教师需要带领学生咀嚼，可以引导学生使用精读的方式，把握词汇的结构和用词的精准度。诵读，主要是熟读成诵，在反复朗读中达到熟练的程度，能烂熟于心，在不知其然的情况下背诵出来。教师让学生读的同时，也要鼓励学生写一写，既打破不动笔墨不读书的学习理念。教学活动中要适当地运用课外阅读的方式，让学生能在读的过程中进行想，进而能在想的过程中不断地深化自身的阅读素养，从而能让学生更好地进行阅读感悟。最后，教师让学生将自己的感悟进行整理，以形成良好的感悟，记录在阅读笔记上，从而深化学生对阅读的兴趣，以达到良好的阅读效果。教师在教学活动中通过细致的课外阅读引入，能为学生带来不少情感上的触动，所以能更好地激发学生的阅读课外文本的兴趣。
四、延伸课外阅读，提高阅读能力 当课外阅读教学活动开设一段时间后，课外阅读的积累量能达到预期程度后，学生能对文章中的人物有一定感悟，进而会根据学生的年龄特征和心理状况，开展丰富多样的读书活动，能让学生将自己了解到的内容展示出来，进而能让学生热爱阅读。阅读教学活动的开设需要做到灵活、有趣，以更好地激发学生的学习信心，使得学生能具有良好的进取心，能在此过程中感受到喜悦之情。课外阅读延伸活动的形式很多，譬如有读书报告会、经验交流会、优秀书籍展览会、读书笔记等活动内容，教师能为学生创设这些条件，使得学生能做到广泛的读，大量的读。
（一）尝试日记赠言
教师鼓励学生多读书，多收获，在读书的过程中，让学生能获得精神的慰藉，进而让学生的精神生活得到丰富。读书是一笔财富，也是一笔有价值的财富，所以在平时的语文教学活动中，教师能尝试使用日记赠言的方式鼓励学生积极参与到阅读中来。教师不但要给学生赠言，也要让学生之间进行轮流互赠。使用这种教学方法能潜移默化地感染学生，使得学生能在阅读中感悟出人生哲理，继而在一段时间后能将阅读看成是自发、主动的一种行为，这对提升学生的阅读能力有积极意义。
（二）组织编辑活动
1.自主編辑班刊
中年级和高年级的学生需要定期组织学生编辑各类综合性的小报纸，然后由阅读小组的组长组成编辑部门，集中给学生介绍课外阅读能获取到的各类信息，可以将小报分成几个板块，分别有文学的、历史的、科技类的，学生可以使用拼接的方式，更能使用手抄的方式进行编辑。在很多班级中初期仅有几个学生参与到其中，且内容板块也很单一，但是随着时间推移，学生从单一栏目到多项栏目的推进，使得班级刊物的内容更为丰富。学生能为班级刊物提供多种类型的文章，如幽默、实验、科技论文等相关内容，部分学生甚至会将自己的原创作品发表到班级刊物上，进而增大班级学生的阅读能力，使得学生能更好地处理大量的来稿，选择有价值的文稿进行发表，进而以深化学生的阅读能力，让学生的阅读兴趣得到提升。
2.自编作文集
学生将一个学期的所有作品如周记、日记、练笔、读书笔记进行整理、修改，使用手写、打印、编辑的方式整理成作文集，开学之后将其留在图书角中，学生能在课余时间进行书籍的阅读，其实这不仅是一个书籍整理过程，更是一个展示的全过程。教师在学生自己编辑的作文选集中进行阅读，且每周选择一堂课进行作文评论，大家能各抒己见，可以是对他人作文的鉴赏，可以是对自己作文的总结，大家在相互交流中能形成思维碰撞，这对学生整体阅读能力提升是有积极意义的。
3.开展阅读节
为了能够更好地调动学生积极性，激发学生的兴趣，让学生主动投入到课外阅读当中，学校可以开展读书节等活动或者读书类的比赛活动。低年级的学生可以开展儿歌朗诵的比赛或者绕口令的比赛等等。对于中段和高段的学生，学校可以组织开展古诗文背诵相关的比赛或者开展讲故事的比赛等等。另外，为了能够让学生在开展课外阅读的过程中认真地阅读，能够使其深入地对文本当中的内容进行研究，防止学生出现在阅读的过程中一带而过的略读，开展阅读交流活动。让学生将自己的阅读感受与其他同学进行交流，这样便能够非常好地对学生形成督促，使学生能够在阅读的过程中更加认真，能够提高学生开展课外阅读的实际效果。教师可以让学生在介绍自己阅读的著作时结合自己的生活经历，为学生介绍自己所读文章的作者还有哪些非常具有代表性的文章。例如，当学生阅读了《卖火柴的小女孩》之后，教师便可以让学生对《格林童话》或者《安徒生童话》进行阅读并将其阅读的体会带到学校与同学进行分享。通过这样的方式，能够使得学生真正地从内心当中将课外阅读重视起来，以自己的主观能动性为基础，主动开展阅读活动，认真开展阅读活动，从中获取最大的收益。
五、展示阅读成果，巩固阅读兴趣
阅读实践活动中，教师需要为学生展示阅读成果，能对学生的阶段性阅读能力进行考查，用以巩固学生课外阅读的兴趣。
首先，每周课外阅读时间内，需要以班级为单位在班主任的组织下让小组长带领学生开展阅读和交流活动，并定期进行评比。例如，学生每阅读完一本书以后，要给学生颁发一个五角星；学生每背完三首古诗后也要在其后面加一个五角星，这种小组为单位开展的比赛项目，能更好地激发学生的阅读能力，也能让小组间形成良性竞争，使得学生间能进行鼓励，以维系课外阅读的兴趣。每周五班主任需要查阅学生的累积情况，然后宣布五星级评比状况。其次，教师利用文化长廊的方式定期带领学生进行读书笔记、剪贴、手抄报的活动，学生能在展评中进行交流，能在取长补短中更深化课外阅读的兴趣。
课外阅读的有效开展能够非常有效地对学生的眼界进行拓展，能够让学生在阅读的过程中进行知识的积累，能够让学生提高自身的修养和能力。通过课外阅读的有效开展，能够对语文教学进行丰富，使得学生心中能够拥有更多的语文知识，形成自己的涵养与知识的体系。教师在教学工作中要重视对学生进行引导，使得学生能够将课外阅读这项活动充分重视起来。
参考文献：
[1]马荣菊.浅谈小学语文课外阅读指导的策略[J].学周刊，2016（1）.
[2]洪爱明.浅谈小学语文课外阅读指导教学策略[J].中国校外教育，2016（11）.
[3]蒋新龙.小学语文课外阅读指导教学策略研究[J].中国阅读报，2017（3）.
编辑 刘瑞彬