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《五年制高职语文教学大纲》中指出：“五年制高职的语文课是高等职业教育的一门重要基础课。它对于学生学好其它学科、启发思维、开拓视野、提高思想道德与文化科学素质，适应今后就职岗位的需要，对于弘扬优秀的民族文化遗产，加强社会主义精神文明建设具有十分重要的意义。”任务是：“在初中语文教学的基础上，通过大信息量的读写听说的强化训练，增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高文学修养，以培养高素质的职业技术人才”。而长期以来，高职语文教学存在着重书本、轻实践，重理论知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。学生对语文学习的兴趣不断下降，求新精神和人文精神萎缩，使得学生关键能力得不到有效提高。进入新世纪以来，项目教学法被引入国内职业教育领域，一些学者和一线教师运用此教学法在中高职语文教学中进行了有效尝试，以期改变传统语文教学的方式方法，以促进学生的口语表达能力、语言综合运用能力和个人整体素质的提高。
我们对2000年以来公开发表的有关职校语文项目化教学及语文综合实践活动课的文献内容进行了分析，并对语文项目化教学研究及语文综合实践活动课开展的进展加以回顾，以期为课程改革背景下职校语文教学研究的进一步开展提供建议和参考。
研究文献的定量分析
我们所分析的文献全都来源于中国知网学术文献网络出版总库，此库是国内目前资料收集比较全面、具有较强权威性的全文数据库，通过对此库的检索可以比较全面地了解2000年以来职校语文项目化教学研究及语文综合实践活动课的开展情况和态势。
本研究采用内容分析法，以每篇文章为分析单位，主要从研究文献量、研究内容两个维度进行定量和定性分析。
本研究分别以“项目化教学＼项目教学法”、“语文综合实践活动课＼语文活动课”、“职业学校项目化教学＼项目教学法”、“职业学校语文综合实践活动课＼语文活动课”、“职业学校语文课的项目化教学”为主题词，对中国知网学术文献网络出版总库进行检索，结果如表1所示。
从表1中可清晰看到，近十年来项目化教学研究的文献数量逐年增加，中国的项目化教学研究经历了萌芽、发展阶段，呈现出繁荣景象。2008年以来，在职业教育大环境的影响下，职校项目化教学研究的相关文献数量呈明显上升趋势，向前迈出了一大步。反观近十年来语文综合实践活动课的研究却不温不火，从文献数量看也呈现出逐年增加的小幅度提升，可见该课题的研究还未形成规模。再看职业学校的语文综合实践活动课的研究则尚处于起步阶段，文献数量甚少，远远落后于整体研究水平。至于职业学校语文综合实践活动课的项目化教学在知网空间的文献搜索结果却为零，我们只得将主题词调整为职业学校语文课的项目化教学，检索所得文献量也不容乐观，这说明目前职校语文教学中使用项目化教学的还在少数，还需要更多的教学者来“垦荒”。
研究课题的定性分析
1.项目化教学和语文综合实践活动的涵义
（1）项目化教学。也称为“项目教学法”，项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。项目教学法的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得。学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进。
所谓项目教学就是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法是职业教育实践中最典型的行动导向教学的组织形式之一，它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性、协作性学习的原则。项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务，而项目的具体操作程式并无统一标准，它视工作任务的性质和项目执行者的情况而定，大体而言，可以将项目教学法的教学过程分解为五个步骤：资讯→计划→实施→检查→评价。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
（2）语文综合实践活动。是语文综合学习活动的一种课堂教学形式，也是目前语文教学改革的潮流。在语文学科增设了“综合实践活动”，这是课改的一个亮点。语文综合实践活动是语文学科体系中的一个板块。它是“语文”和“综合活动”的整合。全国著名特级教师严华银老师认为：语文综合实践活动是语文课程的一个内容，是一种课型。语文综合实践活动更侧重在实践活动中体现语文性的特点。这种设计的主要目的在于培养学生全面的语文素养。它以语言文字为媒介，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛的涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质的目的。它的主要特点是：活动、综合、语文，三者缺一不可。语文综合实践活动课改变了传统的学习方式，学生自主、合作、探究的意识得到了培养。
2.职业学校项目化教学应用于语文综合实践活动的研究现状
项目教学虽然已经在专业课教学实践中取得了良好的成效，但这是在专业课的课程体系内的成果，而文化基础课有着不同于专业课的教学体系，所以不能用专业课的项目教学体系对文化课进行生搬硬套，这就需要基于语文教学的特点，对项目教学法进行合理的变通改造，能为语文教学所用。我们认为，项目化教学与语文综合实践活动在“活动性”和“综合性”两点上取得契合。首先，活动课强调实践，这与项目教学强调的行动导向不谋而合，都体现了“在做中学”的教学理念。其次，综合性是指能够沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，项目教学则强调学生进行知识的自我建构，在教学目的上注重培养学生的综合素质，在具体的教学情境中进行多学科知识的整合。以上都是项目化教学理论能够应用于语文综合实践活动课型的可行性基础。
目前，在职教领域尚未见到项目化教学应用于语文综合实践活动课的提法，所见研究成果都是类似于“项目教学法在中职＼高职语文教学中的运用”，但我们通过对20篇职业学校语文课的项目化教学文献的分析发现，他们的课型开发都已经具备了综合实践活动课的特点。基于教材文本的职校语文课程大致分为两个模块：一是讲授性的常规课，二是实践性的活动课，对于后者可以按照项目要求进行教学设计（如“采访”口语实践课，可以进行项目分解，任务设置，设计量化评估标准），但是对于常规课似乎难以用项目法生搬硬套，这就需要教学者对常规课进行活动项目的二次开发，将常规课改造为活动课，在20篇文献中就有6篇是二次开发，研究者在对常规课的活动开发方面进行了有益的探索与尝试。另外在分析中我们发现有不少研究者针对学生的不同专业背景进行了活动课的自主开发，项目教学法要求教师根据学生所学专业来设计具体的教学项目，让语文教学和学生的专业知识巧妙的连接起来，让语文课既生动有趣又有实用价值，这种与专业结合的语文活动课的开发代表了未来发展的新方向。但是，职业学校项目化教学应用于语文学科的实践研究正处于起步阶段，所见研究多集中在理念阐释和个案展示上，还没有形成系统的研究方案和类型完整的案例集，这需要我们在今后的研究中尽快补白。
（责任编辑：杨颖文）
我们对2000年以来公开发表的有关职校语文项目化教学及语文综合实践活动课的文献内容进行了分析，并对语文项目化教学研究及语文综合实践活动课开展的进展加以回顾，以期为课程改革背景下职校语文教学研究的进一步开展提供建议和参考。
研究文献的定量分析
我们所分析的文献全都来源于中国知网学术文献网络出版总库，此库是国内目前资料收集比较全面、具有较强权威性的全文数据库，通过对此库的检索可以比较全面地了解2000年以来职校语文项目化教学研究及语文综合实践活动课的开展情况和态势。
本研究采用内容分析法，以每篇文章为分析单位，主要从研究文献量、研究内容两个维度进行定量和定性分析。
本研究分别以“项目化教学＼项目教学法”、“语文综合实践活动课＼语文活动课”、“职业学校项目化教学＼项目教学法”、“职业学校语文综合实践活动课＼语文活动课”、“职业学校语文课的项目化教学”为主题词，对中国知网学术文献网络出版总库进行检索，结果如表1所示。
从表1中可清晰看到，近十年来项目化教学研究的文献数量逐年增加，中国的项目化教学研究经历了萌芽、发展阶段，呈现出繁荣景象。2008年以来，在职业教育大环境的影响下，职校项目化教学研究的相关文献数量呈明显上升趋势，向前迈出了一大步。反观近十年来语文综合实践活动课的研究却不温不火，从文献数量看也呈现出逐年增加的小幅度提升，可见该课题的研究还未形成规模。再看职业学校的语文综合实践活动课的研究则尚处于起步阶段，文献数量甚少，远远落后于整体研究水平。至于职业学校语文综合实践活动课的项目化教学在知网空间的文献搜索结果却为零，我们只得将主题词调整为职业学校语文课的项目化教学，检索所得文献量也不容乐观，这说明目前职校语文教学中使用项目化教学的还在少数，还需要更多的教学者来“垦荒”。
研究课题的定性分析
1.项目化教学和语文综合实践活动的涵义
（1）项目化教学。也称为“项目教学法”，项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。项目教学法的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得。学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进。
所谓项目教学就是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法是职业教育实践中最典型的行动导向教学的组织形式之一，它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性、协作性学习的原则。项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务，而项目的具体操作程式并无统一标准，它视工作任务的性质和项目执行者的情况而定，大体而言，可以将项目教学法的教学过程分解为五个步骤：资讯→计划→实施→检查→评价。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
（2）语文综合实践活动。是语文综合学习活动的一种课堂教学形式，也是目前语文教学改革的潮流。在语文学科增设了“综合实践活动”，这是课改的一个亮点。语文综合实践活动是语文学科体系中的一个板块。它是“语文”和“综合活动”的整合。全国著名特级教师严华银老师认为：语文综合实践活动是语文课程的一个内容，是一种课型。语文综合实践活动更侧重在实践活动中体现语文性的特点。这种设计的主要目的在于培养学生全面的语文素养。它以语言文字为媒介，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛的涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质的目的。它的主要特点是：活动、综合、语文，三者缺一不可。语文综合实践活动课改变了传统的学习方式，学生自主、合作、探究的意识得到了培养。
2.职业学校项目化教学应用于语文综合实践活动的研究现状
项目教学虽然已经在专业课教学实践中取得了良好的成效，但这是在专业课的课程体系内的成果，而文化基础课有着不同于专业课的教学体系，所以不能用专业课的项目教学体系对文化课进行生搬硬套，这就需要基于语文教学的特点，对项目教学法进行合理的变通改造，能为语文教学所用。我们认为，项目化教学与语文综合实践活动在“活动性”和“综合性”两点上取得契合。首先，活动课强调实践，这与项目教学强调的行动导向不谋而合，都体现了“在做中学”的教学理念。其次，综合性是指能够沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，项目教学则强调学生进行知识的自我建构，在教学目的上注重培养学生的综合素质，在具体的教学情境中进行多学科知识的整合。以上都是项目化教学理论能够应用于语文综合实践活动课型的可行性基础。
目前，在职教领域尚未见到项目化教学应用于语文综合实践活动课的提法，所见研究成果都是类似于“项目教学法在中职＼高职语文教学中的运用”，但我们通过对20篇职业学校语文课的项目化教学文献的分析发现，他们的课型开发都已经具备了综合实践活动课的特点。基于教材文本的职校语文课程大致分为两个模块：一是讲授性的常规课，二是实践性的活动课，对于后者可以按照项目要求进行教学设计（如“采访”口语实践课，可以进行项目分解，任务设置，设计量化评估标准），但是对于常规课似乎难以用项目法生搬硬套，这就需要教学者对常规课进行活动项目的二次开发，将常规课改造为活动课，在20篇文献中就有6篇是二次开发，研究者在对常规课的活动开发方面进行了有益的探索与尝试。另外在分析中我们发现有不少研究者针对学生的不同专业背景进行了活动课的自主开发，项目教学法要求教师根据学生所学专业来设计具体的教学项目，让语文教学和学生的专业知识巧妙的连接起来，让语文课既生动有趣又有实用价值，这种与专业结合的语文活动课的开发代表了未来发展的新方向。但是，职业学校项目化教学应用于语文学科的实践研究正处于起步阶段，所见研究多集中在理念阐释和个案展示上，还没有形成系统的研究方案和类型完整的案例集，这需要我们在今后的研究中尽快补白。
（责任编辑：杨颖文）