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摘 要：数学教学的目的从来不是考试，考试只是培养学生数学学习能力的有機组成部分。因此，应试教学模式应该从小学数学课堂上根本拔出，让学生以解决问题为中心参与学习活动，逐步养成独立思考、创新思维能力，从而形成自主学习能力。然而，由于教师的语言、思想与学生不在一个频道上，知识的输出与输入存在一些对接问题，导致学生影响了数学学习兴趣，自主学习能力低。基于此，本文从儿童视域出发探索了数学教学方法，帮助学生培养自主学习能力。
关键词：小学数学;儿童视域;自主学习能力
儿童视域就是以儿童的视角、思维方式来考虑问题、输出知识，让讲述者与儿童实现平等、有效的对话交流，促使学生主观能动地思考问题，真正参与知识的理解与建构，最终实现知识完整体系的建构和自主学习能力的发展。然而，小学数学教师缺乏儿童视域，教师的主观思想完全覆盖了学生的意志观念，导致学生丧失了学习的主动性，彻底变成了数学教学的“提线木偶”。面对这种状况，儿童视域必须融入到数学教学之中，帮助儿童树立主体意识。因此，教师要用儿童的语言、思维方式来设计数学课堂，以满足学生的学习需求，让学生真正成为数学的主人。
一、创建趣味情境，提高学习主动性
趣味情境是数学的重要组成部分，立足生活的生动情境是数学知识的媒介与桥梁，学生在体验情境过程中可以获取丰富的数学知识，形成创新的数学思维，发展综合的数学能力。但是，与学生审美有差距的情境并不能激发数学学习兴趣，影响了数学教学效率。因此，教师要立足儿童视域展开教学活动，创设与学生生活相贴近的、富有吸引力的情境，诱导学生全身心地参与情境学习和知识建构，经历发现问题、解决问题的过程，从而树立数学学习自信心，提高数学学习主动性，为培养自主学习能力夯实基础。
以“数学广角——数与形”教学为例，为了激发学生主动思考的意识，我以儿童视域为中心创建了有趣的情境：
几个小猴子围坐成一桌，4个人分别坐在四面，一共坐了6个人。两张桌子拼在一起，一共坐了10个人。三张桌子凑在一起，坐了14个人。小猴子们拼了一百张桌子，正在苦恼应该请多少人来坐呢。
根据情境，学生们也产生了思考欲望，激发了探究问题的内动力。在解决问题过程中，学生紧跟教师思路，主动提出想法，与教师和同学探讨、交流，提高了问题分析能力，培养了自主思考能力。因此，以儿童视域为中心创建趣味情境，学生可以提高学习主动性，培养自主学习能力。
二、组织积极对话，激发思维发散性
师生的互动与交流是数学教学推进的主要方式，有目的的对话可以产生思想交锋，提高思维的发散性和创造性。因此，积极对话、有趣互动是数学课堂必不可少的环境。了解到这一点，站在儿童视域下教师应该充分了解学生的喜好和能力水平，用学习习惯的思考和表达方式组织对话与交流活动，让学生乐听、听懂教师的语言，从而接受数学知识，积极调动既有知识发散思维，提高自主学习能力。
以“圆”的教学为例，从儿童视域出发，我组织了积极的对话。
师：同学们，生活中有好多东西是圆形的，大家说说你们见过什么圆形的事物？
生：皮球、篮球、乒乓球、风扇转动形成的形状……
师：棒极了！那大家能不能给圆做一个解释呀？如果有人问什么是圆，你们怎么说呀？
生1：一个封闭的圈。
生2：圆的周边是平滑的，没有棱角。
师：大家说得非常对。接下来，我们用圆规画一个圆，大家说一说圆有什么特征？
生1：圆能够从中间对折，形成两个重叠的半圆。
生2：用圆规画一个圆，从中心到圆边线的距离是相等的。
……
站在儿童视域下展开对话，学生在潜移默化中经历了圆产生的过程，理解了圆的特征和规律，掌握了圆的知识。同时，在思考和交流中，学生提高了发散思维能力，增强了自主学习实力。
三、展开知识竞赛，强化问题解决能力
知识竞赛是一种游戏性质的知识学习活动，竞赛形式都能激发学生的好胜心和求知欲，促使学生主动学习，提高自身知识水平。在儿童视域下，教师应该看到知识竞赛的“闪光点”，组织语言风趣幽默，带点脑筋急转弯性质的数学知识竞赛，激活学生的好奇心。让学生主动参与学习，积极参加知识竞赛，在竞赛中锻炼问题解决能力，提高数学自主学习实力。
以“数学广角——鸽巢”教学为例，我组织了知识竞赛，从儿童视角出发提出一些有趣问题，提高学生自主学习能力。问题如下：
1.树上有5只鸟，住在4个鸟巢里，总有一个鸟巢会住几个鸟？
2.小猴子手里有7个桃子，要放进3个篓子里，总有一个篓子里多1个桃，为什么？
这些问题激发了学生的探索积极性，学生之间建立小组，组与组之间形成竞争关系，大家积极抢答，无形中强化了数学问题解决能力，提高了自主学习水平。
总之，儿童视域是解决小学数学教、学矛盾的主要方式。只有站在儿童视角构建数学课堂，学生才能真正融入其中，发挥主观能动性，建构知识、解决问题，最终培养自主学习能力。
参考文献：
【1】许敏娟.儿童视域下的小学数学生活课堂[J].天津教育（中、下旬刊），2019，（19）：96-97.
【2】张会梅.小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究[D].湖南：湖南师范大学，2016.
关键词：小学数学;儿童视域;自主学习能力
儿童视域就是以儿童的视角、思维方式来考虑问题、输出知识，让讲述者与儿童实现平等、有效的对话交流，促使学生主观能动地思考问题，真正参与知识的理解与建构，最终实现知识完整体系的建构和自主学习能力的发展。然而，小学数学教师缺乏儿童视域，教师的主观思想完全覆盖了学生的意志观念，导致学生丧失了学习的主动性，彻底变成了数学教学的“提线木偶”。面对这种状况，儿童视域必须融入到数学教学之中，帮助儿童树立主体意识。因此，教师要用儿童的语言、思维方式来设计数学课堂，以满足学生的学习需求，让学生真正成为数学的主人。
一、创建趣味情境，提高学习主动性
趣味情境是数学的重要组成部分，立足生活的生动情境是数学知识的媒介与桥梁，学生在体验情境过程中可以获取丰富的数学知识，形成创新的数学思维，发展综合的数学能力。但是，与学生审美有差距的情境并不能激发数学学习兴趣，影响了数学教学效率。因此，教师要立足儿童视域展开教学活动，创设与学生生活相贴近的、富有吸引力的情境，诱导学生全身心地参与情境学习和知识建构，经历发现问题、解决问题的过程，从而树立数学学习自信心，提高数学学习主动性，为培养自主学习能力夯实基础。
以“数学广角——数与形”教学为例，为了激发学生主动思考的意识，我以儿童视域为中心创建了有趣的情境：
几个小猴子围坐成一桌，4个人分别坐在四面，一共坐了6个人。两张桌子拼在一起，一共坐了10个人。三张桌子凑在一起，坐了14个人。小猴子们拼了一百张桌子，正在苦恼应该请多少人来坐呢。
根据情境，学生们也产生了思考欲望，激发了探究问题的内动力。在解决问题过程中，学生紧跟教师思路，主动提出想法，与教师和同学探讨、交流，提高了问题分析能力，培养了自主思考能力。因此，以儿童视域为中心创建趣味情境，学生可以提高学习主动性，培养自主学习能力。
二、组织积极对话，激发思维发散性
师生的互动与交流是数学教学推进的主要方式，有目的的对话可以产生思想交锋，提高思维的发散性和创造性。因此，积极对话、有趣互动是数学课堂必不可少的环境。了解到这一点，站在儿童视域下教师应该充分了解学生的喜好和能力水平，用学习习惯的思考和表达方式组织对话与交流活动，让学生乐听、听懂教师的语言，从而接受数学知识，积极调动既有知识发散思维，提高自主学习能力。
以“圆”的教学为例，从儿童视域出发，我组织了积极的对话。
师：同学们，生活中有好多东西是圆形的，大家说说你们见过什么圆形的事物？
生：皮球、篮球、乒乓球、风扇转动形成的形状……
师：棒极了！那大家能不能给圆做一个解释呀？如果有人问什么是圆，你们怎么说呀？
生1：一个封闭的圈。
生2：圆的周边是平滑的，没有棱角。
师：大家说得非常对。接下来，我们用圆规画一个圆，大家说一说圆有什么特征？
生1：圆能够从中间对折，形成两个重叠的半圆。
生2：用圆规画一个圆，从中心到圆边线的距离是相等的。
……
站在儿童视域下展开对话，学生在潜移默化中经历了圆产生的过程，理解了圆的特征和规律，掌握了圆的知识。同时，在思考和交流中，学生提高了发散思维能力，增强了自主学习实力。
三、展开知识竞赛，强化问题解决能力
知识竞赛是一种游戏性质的知识学习活动，竞赛形式都能激发学生的好胜心和求知欲，促使学生主动学习，提高自身知识水平。在儿童视域下，教师应该看到知识竞赛的“闪光点”，组织语言风趣幽默，带点脑筋急转弯性质的数学知识竞赛，激活学生的好奇心。让学生主动参与学习，积极参加知识竞赛，在竞赛中锻炼问题解决能力，提高数学自主学习实力。
以“数学广角——鸽巢”教学为例，我组织了知识竞赛，从儿童视角出发提出一些有趣问题，提高学生自主学习能力。问题如下：
1.树上有5只鸟，住在4个鸟巢里，总有一个鸟巢会住几个鸟？
2.小猴子手里有7个桃子，要放进3个篓子里，总有一个篓子里多1个桃，为什么？
这些问题激发了学生的探索积极性，学生之间建立小组，组与组之间形成竞争关系，大家积极抢答，无形中强化了数学问题解决能力，提高了自主学习水平。
总之，儿童视域是解决小学数学教、学矛盾的主要方式。只有站在儿童视角构建数学课堂，学生才能真正融入其中，发挥主观能动性，建构知识、解决问题，最终培养自主学习能力。
参考文献：
【1】许敏娟.儿童视域下的小学数学生活课堂[J].天津教育（中、下旬刊），2019，（19）：96-97.
【2】张会梅.小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究[D].湖南：湖南师范大学，2016.