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[摘要]英语阅读能力的培养是小学义务教育英语教学的必要组成部分，对学生后续相关的英语学习起着至关重要的作用。同时，学生的英语阅读能力也直接影响着小学生对英语学习的兴趣和学习质量。本文融合英语教学实务，对小学英语阅读能力的培养策略展开了探讨，以供参考。
[关键词]小学英语;阅读能力;阅读策略
国家英语课程标准指出：“小学生毕业要达到二级要求。”其中对“读”这一方面有明确的要求。英语知识运用能力和英语阅读能力的强弱体现了学生对英语思维的掌握程度，英语阅读能力如果能从小学开始培养，便能帮助学生形成良好的思维品质和语言习惯，亦能为后续相关的英语学习铸好坚实的基础。同时，英语对于学生来说并不仅仅是一种应试工具，还是跨文化交际的桥梁和未来获取信息、扩大知识面的有效途径之一，阅读能力高低不仅影响着学生学习、做题的效率，还影响着其未来的视野拓展。而培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的英语交流的能力便是英语教师的使命。因此，在小学英语教学之中，教师应特别注意阅读教学，为学生的终身学习打下基础。
一、巧设阅读随堂任务，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。因此，在进行正式教学前：教师应在严肃学习教材的基础之上，精心设计阅读教学环节，对将要阅读的篇章提前准备好口头上的提问或者文字类的提问，一般小学的阅读语篇并不长也不复杂，进行“When（时间）”“Where（地点）”“Who（人物）”“What（事件）”“Why（原因）”“How（如何）”等要素的提问便可在常规阅读课中把学生轻松带入学习状态。或者教师可先铺垫阅读背景，导入情景后，让学生首先通读课文后再去回答教师课前预备的问题。只要学生有目的，有任务，那么就一定会带着问题去读课文。
在精读课文时，特别是在高年级Read and write阅读课里，教师还可以细节化问题，替换原文中的关键词或者句型让学生以组为单位进行讨论，让他们试着去判断对错，还可以让他们修改病句。这样一来，通过自我思考和广泛交流，学生就能增强对文本的理解。
为了能更好地维持学生阅读兴趣，教师还可以在学生阅读课文后，利用图片让学生进行重新排序;设计填空补缺等任务让学生在掌握关键信息后对内容进行大致概括复述。最后再布置新的“演一演”“说一说”的任务，让学生进行有实物或者无实物表演，达到语言的综合运用的目的。
当然对于高年级阶段学习英语的学生来说，在个体差异性和客观因素影响下，阅读学习能力和阅读效率的分化会越来越明显。所以教师所提出问题的答案应该由浅入深，阅读答案也不应该唯一，掌握好问答尺寸，鼓励多种回答。这样才更能照顾到大多数学生，提高学生的学习信心和自我效能感，避免思维定势，让每个孩子在课堂上都有所收获、提高。
二、注重知识和技巧积累，提高学生阅读能力
文本由词、句串联，小学阶段的阅读课内容难度其实并不高，知识点也不算多，但是学生如果没有掌握好基础词汇，句子是不可能在脑内串联出意思的，他们自然而然也会因为看不懂而开始焦虑，这不利于英语学习兴趣的培养和阅读能力的提高。因此小学英语教师要清楚在提高学生英语阅讀能力之前，必须帮助学生掌握好英语基础知识（词汇和句型），但这也并不意味着要割裂词汇句型和语篇的关系。
教师平时可以通过“词不离句”的教学方法引导学生学习并掌握基础单词、词组，从而提升其所需要的词汇量和一定的语感。经过多年的一线教学经验笔者发现：学生一旦遇见不认识的词，就会开始乱套，不认识的词和句子连起来更是强烈加重了“畏难情绪”，看不懂词和句子的挫败感打败了一大群学生。由此看来，猜词领悟能力就显得尤为可贵。这也就是教师必须教授给学生的阅读技巧之一。
结合平时“词不离句”的教学方法，教师同样也可以引导学生结合上下文对句子中出现的生词进行尝试性的猜测，而非立刻查字典打断阅读步骤和体验。经过多次课上练习观察，笔者能观察到大部分学生都能在完整阅读完文本和了解文意后体会出生词的意思。正文阅读完后，由教师公布答案或者学生自己翻阅字典对照生词意思，学生的阅读能力和词汇水平都能有所提高。学习兴趣也不会因缺乏一定的学习策略而日渐磨灭消散。
除此之外，阅读还有很多方法。一是念书。从文本第一句起，一句一句地读。二是选读。根据需要跳过一些章节，选取一些章节细读。三是反复。四是默读。五是朗诵。六是绘画，即在阅读时提炼句子和片段，适当时，学习笔记和写经验。七是精读，相似于英语阅读教学之中的逐字阅读。除此之外还有略读、粗读、泛读、速读等。阅读的方式视学生的需要而定。这样一来，一方面可节约学生的学习时间，另一方面可提升阅读效果。
三、注重良好情感体验，维系学习能力增长
对于小学生来说，向师性天然就存在。教师的表扬和同学对自己的认可都容易让小学生产生愉悦体验。在注重学生心理感受的前提下，教师在组织学生进行英语阅读训练时，要眼观八方地利用好课堂评价机制，进行小组评价和自我评价，只有始终关注学术的需求，积极提供机会给学生展示学习成效、表达自我思考成果和分享小组结论，再持续指引点拨难点，才能强化其在英语阅读中愉悦的情感体验，进而增强其对英语的良好情感体验，提高他们阅读的自觉性，促使其养成良好的阅读习惯。
比如上文所提，当学生遇见生词、难词时，教师就要运用行之有效的激励方式，及时表扬猜测意思相近的同学，表扬认真阅读完整的同学，这样既能为班级学生树立学习的榜样，还能热烈课堂气氛，激发学生的学习热情，增强阅读的耐心和自信心，也培养了他们克服畏难情绪的能力，有利于增强学生的英语学习能力，让学生乐在其中。
四、培养良好的阅读习惯，保证阅读能力长足发展
良好的习惯使人受益终生。良好的阅读习惯才是促使阅读能力长足发展的关键，也只有有效合理的阅读习惯才能够使学生巩固已学知识，提高主动学习的能力。然而普遍的现状是：小学生主动学习能力较差，需要教师和家长引导其进行学习。因此，作为小学英语教师在进行英语阅读教学时，培养学生良好的阅读习惯势在必行。水滴石穿，潜移默化，只要坚持在阅读课上适度锻炼学生做到以下几点，相信课堂纪律性和学生成绩都会有所进步。 （一）培养学生学习的自觉性和主动性
在给学生养成良好阅读习惯前，教师要意识到学生才是学习中的主体。教师要杜绝在课堂上对学生进行“满堂灌”的现象，这不利于培养学生发现问题、解决问题的能力，更没办法提升学生的思维深度和广度。教师在课堂上应该提供和创造不同的机会给学生输出知识，而非让学生对教师产生依赖思想，一旦出现不会的单词就立刻求助教师，这不仅会影响学生的阅读速度，还不利于学生智力的发展。
（二）培养学生按照意群阅读的习惯
学生时常一词一停顿，认识这个词才去看下一个词，这样的坏习惯既影响效率也影响句意的掌握。所以教师可以在一开始就培养学生按意群为单位进行阅读，由浅入深到短句认读、长难句认读。最终培养学生在语境之中解读意义的习惯。
（三）培养学生默读的习惯
低年级学生容易出现指读习惯，因为手指的阅读会减缓阅读速度，并不适于阅读时的思考。只有默读，才能使学生边念书边动脑发现问题，自己克服问题，从而提升阅读质量。
（四）培养学生限时阅读的习惯
小学生的注意力维持时间较短，一旦超过7分钟就容易发呆走神，因此培养学生阅读限时的习惯也很重要。教师在做阅读训练时可以发布限定的时间内阅读完毕的任务。配合小组竞赛和组内评价机制，大部份学生都能够育成时间观念，提高阅读效率和速度。
五、借助新科技力量，创造互动多彩学堂
随着科技的发展，一体机、希沃甚至iPad（平板电脑）都纷纷投入课堂，为英语教育创造出多元与互动的教學环境。不断创新的教学方式对教师的教与学生的学都起了相当大的影响，因此，教师可以有选择地使用学生较为熟悉的人物形象、动漫角色进行语篇教学、阅读教学甚至绘本阅读教学，这不仅能激起学生学习英语阅读知识的兴趣，还能帮助学生专注于课堂内容。
六、结语
简而言之，在英语教学之中。教师要特别注意提升学生的阅读能力，详尽认识学生英语阅读的现状，制定切实可行的阅读指导策略。学生英语阅读知识的学习、英语阅读能力的培养，不仅需要教师采用合理的教学方法来激发学生的学习兴趣、培养学生正确的阅读习惯，还需要教师注意鼓励学生乐于主动学习，只要教师不断强化课堂实践，再配合新型多媒体技术和高科技手段，学生的阅读能力定会有所进步。
参考文献
[1]杨琴.小学高年级英语拓展阅读的策略研究[J].校园英语，2019（11）：82-83.
[2]李芳.浅谈农村小学高年级学生英语阅读能力的培养[J].小学教学研究，2019（36）：42-44.
[3]叶丽娜.利用网络平台指导小学生英语拓展阅读的研究[J].校园英语，2019（7）：201.
[4]陈冰.小学英语高年段Cartoon板块教学中如何培养学生阅读能力[J].教育观察，2019（29）：127-128.
[5]王玥.小学英语教学中培养阅读能力[J].课程教育研究，2019（22）：85-86.
[关键词]小学英语;阅读能力;阅读策略
国家英语课程标准指出：“小学生毕业要达到二级要求。”其中对“读”这一方面有明确的要求。英语知识运用能力和英语阅读能力的强弱体现了学生对英语思维的掌握程度，英语阅读能力如果能从小学开始培养，便能帮助学生形成良好的思维品质和语言习惯，亦能为后续相关的英语学习铸好坚实的基础。同时，英语对于学生来说并不仅仅是一种应试工具，还是跨文化交际的桥梁和未来获取信息、扩大知识面的有效途径之一，阅读能力高低不仅影响着学生学习、做题的效率，还影响着其未来的视野拓展。而培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的英语交流的能力便是英语教师的使命。因此，在小学英语教学之中，教师应特别注意阅读教学，为学生的终身学习打下基础。
一、巧设阅读随堂任务，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。因此，在进行正式教学前：教师应在严肃学习教材的基础之上，精心设计阅读教学环节，对将要阅读的篇章提前准备好口头上的提问或者文字类的提问，一般小学的阅读语篇并不长也不复杂，进行“When（时间）”“Where（地点）”“Who（人物）”“What（事件）”“Why（原因）”“How（如何）”等要素的提问便可在常规阅读课中把学生轻松带入学习状态。或者教师可先铺垫阅读背景，导入情景后，让学生首先通读课文后再去回答教师课前预备的问题。只要学生有目的，有任务，那么就一定会带着问题去读课文。
在精读课文时，特别是在高年级Read and write阅读课里，教师还可以细节化问题，替换原文中的关键词或者句型让学生以组为单位进行讨论，让他们试着去判断对错，还可以让他们修改病句。这样一来，通过自我思考和广泛交流，学生就能增强对文本的理解。
为了能更好地维持学生阅读兴趣，教师还可以在学生阅读课文后，利用图片让学生进行重新排序;设计填空补缺等任务让学生在掌握关键信息后对内容进行大致概括复述。最后再布置新的“演一演”“说一说”的任务，让学生进行有实物或者无实物表演，达到语言的综合运用的目的。
当然对于高年级阶段学习英语的学生来说，在个体差异性和客观因素影响下，阅读学习能力和阅读效率的分化会越来越明显。所以教师所提出问题的答案应该由浅入深，阅读答案也不应该唯一，掌握好问答尺寸，鼓励多种回答。这样才更能照顾到大多数学生，提高学生的学习信心和自我效能感，避免思维定势，让每个孩子在课堂上都有所收获、提高。
二、注重知识和技巧积累，提高学生阅读能力
文本由词、句串联，小学阶段的阅读课内容难度其实并不高，知识点也不算多，但是学生如果没有掌握好基础词汇，句子是不可能在脑内串联出意思的，他们自然而然也会因为看不懂而开始焦虑，这不利于英语学习兴趣的培养和阅读能力的提高。因此小学英语教师要清楚在提高学生英语阅讀能力之前，必须帮助学生掌握好英语基础知识（词汇和句型），但这也并不意味着要割裂词汇句型和语篇的关系。
教师平时可以通过“词不离句”的教学方法引导学生学习并掌握基础单词、词组，从而提升其所需要的词汇量和一定的语感。经过多年的一线教学经验笔者发现：学生一旦遇见不认识的词，就会开始乱套，不认识的词和句子连起来更是强烈加重了“畏难情绪”，看不懂词和句子的挫败感打败了一大群学生。由此看来，猜词领悟能力就显得尤为可贵。这也就是教师必须教授给学生的阅读技巧之一。
结合平时“词不离句”的教学方法，教师同样也可以引导学生结合上下文对句子中出现的生词进行尝试性的猜测，而非立刻查字典打断阅读步骤和体验。经过多次课上练习观察，笔者能观察到大部分学生都能在完整阅读完文本和了解文意后体会出生词的意思。正文阅读完后，由教师公布答案或者学生自己翻阅字典对照生词意思，学生的阅读能力和词汇水平都能有所提高。学习兴趣也不会因缺乏一定的学习策略而日渐磨灭消散。
除此之外，阅读还有很多方法。一是念书。从文本第一句起，一句一句地读。二是选读。根据需要跳过一些章节，选取一些章节细读。三是反复。四是默读。五是朗诵。六是绘画，即在阅读时提炼句子和片段，适当时，学习笔记和写经验。七是精读，相似于英语阅读教学之中的逐字阅读。除此之外还有略读、粗读、泛读、速读等。阅读的方式视学生的需要而定。这样一来，一方面可节约学生的学习时间，另一方面可提升阅读效果。
三、注重良好情感体验，维系学习能力增长
对于小学生来说，向师性天然就存在。教师的表扬和同学对自己的认可都容易让小学生产生愉悦体验。在注重学生心理感受的前提下，教师在组织学生进行英语阅读训练时，要眼观八方地利用好课堂评价机制，进行小组评价和自我评价，只有始终关注学术的需求，积极提供机会给学生展示学习成效、表达自我思考成果和分享小组结论，再持续指引点拨难点，才能强化其在英语阅读中愉悦的情感体验，进而增强其对英语的良好情感体验，提高他们阅读的自觉性，促使其养成良好的阅读习惯。
比如上文所提，当学生遇见生词、难词时，教师就要运用行之有效的激励方式，及时表扬猜测意思相近的同学，表扬认真阅读完整的同学，这样既能为班级学生树立学习的榜样，还能热烈课堂气氛，激发学生的学习热情，增强阅读的耐心和自信心，也培养了他们克服畏难情绪的能力，有利于增强学生的英语学习能力，让学生乐在其中。
四、培养良好的阅读习惯，保证阅读能力长足发展
良好的习惯使人受益终生。良好的阅读习惯才是促使阅读能力长足发展的关键，也只有有效合理的阅读习惯才能够使学生巩固已学知识，提高主动学习的能力。然而普遍的现状是：小学生主动学习能力较差，需要教师和家长引导其进行学习。因此，作为小学英语教师在进行英语阅读教学时，培养学生良好的阅读习惯势在必行。水滴石穿，潜移默化，只要坚持在阅读课上适度锻炼学生做到以下几点，相信课堂纪律性和学生成绩都会有所进步。 （一）培养学生学习的自觉性和主动性
在给学生养成良好阅读习惯前，教师要意识到学生才是学习中的主体。教师要杜绝在课堂上对学生进行“满堂灌”的现象，这不利于培养学生发现问题、解决问题的能力，更没办法提升学生的思维深度和广度。教师在课堂上应该提供和创造不同的机会给学生输出知识，而非让学生对教师产生依赖思想，一旦出现不会的单词就立刻求助教师，这不仅会影响学生的阅读速度，还不利于学生智力的发展。
（二）培养学生按照意群阅读的习惯
学生时常一词一停顿，认识这个词才去看下一个词，这样的坏习惯既影响效率也影响句意的掌握。所以教师可以在一开始就培养学生按意群为单位进行阅读，由浅入深到短句认读、长难句认读。最终培养学生在语境之中解读意义的习惯。
（三）培养学生默读的习惯
低年级学生容易出现指读习惯，因为手指的阅读会减缓阅读速度，并不适于阅读时的思考。只有默读，才能使学生边念书边动脑发现问题，自己克服问题，从而提升阅读质量。
（四）培养学生限时阅读的习惯
小学生的注意力维持时间较短，一旦超过7分钟就容易发呆走神，因此培养学生阅读限时的习惯也很重要。教师在做阅读训练时可以发布限定的时间内阅读完毕的任务。配合小组竞赛和组内评价机制，大部份学生都能够育成时间观念，提高阅读效率和速度。
五、借助新科技力量，创造互动多彩学堂
随着科技的发展，一体机、希沃甚至iPad（平板电脑）都纷纷投入课堂，为英语教育创造出多元与互动的教學环境。不断创新的教学方式对教师的教与学生的学都起了相当大的影响，因此，教师可以有选择地使用学生较为熟悉的人物形象、动漫角色进行语篇教学、阅读教学甚至绘本阅读教学，这不仅能激起学生学习英语阅读知识的兴趣，还能帮助学生专注于课堂内容。
六、结语
简而言之，在英语教学之中。教师要特别注意提升学生的阅读能力，详尽认识学生英语阅读的现状，制定切实可行的阅读指导策略。学生英语阅读知识的学习、英语阅读能力的培养，不仅需要教师采用合理的教学方法来激发学生的学习兴趣、培养学生正确的阅读习惯，还需要教师注意鼓励学生乐于主动学习，只要教师不断强化课堂实践，再配合新型多媒体技术和高科技手段，学生的阅读能力定会有所进步。
参考文献
[1]杨琴.小学高年级英语拓展阅读的策略研究[J].校园英语，2019（11）：82-83.
[2]李芳.浅谈农村小学高年级学生英语阅读能力的培养[J].小学教学研究，2019（36）：42-44.
[3]叶丽娜.利用网络平台指导小学生英语拓展阅读的研究[J].校园英语，2019（7）：201.
[4]陈冰.小学英语高年段Cartoon板块教学中如何培养学生阅读能力[J].教育观察，2019（29）：127-128.
[5]王玥.小学英语教学中培养阅读能力[J].课程教育研究，2019（22）：85-86.