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摘要：语文是初中教学中的重点科目，也是落实新课标改革的重要学科。阅读是语文教学中的重要部分，而有效的教学思路是提高学生阅读成效的基础前提，因此初中语文教师应该主动的采用新型的现代教学方法，主动给学生们创新有趣丰富的教学氛围，重点培养学生们的个人语文素养，丰富语文阅读课堂的艺术氛围，让初中学生们在课堂之中充分感受阅读的乐趣，从而提高初中生们的个人素养与综合能力，促进初中语文阅读教学成效的综合提高。
关键词：初中语文;阅读能力;培养策略
随着新课改中语文学科的不断改进和完善，语文中的阅读教育也渐渐地融入到学科教育教学当中，初中学生的年龄发展和身心发展都处于人生阶段的青春时期，作为教师在开展任何教育教学活动时都要结合学生年龄和身心的发展特点以及实际生活学习情况，以便帮助学生更好地过度青春期的成长阶段，正向引导学生养成积极向上的性格和健全的人格，语文学科中所涉及的活动比较多比如文学节选，代表性文章等等，教师在開展这些语文相关活动的时候教师要不断地变化课上的教学方式方法，帮助学生能够更直接的理解和感受文章中的语言魅力，通过创设一定的人文情境来提高语文阅读课堂的实际艺术性，促进初中语文阅读课堂教学的发展与改革。
1.初中语文阅读教学存在的问题
1.1教师不重视阅读
大多数初中语文教师只关注初中生们的学习成绩与做题能力，因此初中语文教师在组织学生进行阅读时通常只选取教材或习题册中的文章进行阅读教学与讲解，但此种枯燥无味的阅读教学方式根本无法充分调动初中生们对阅读的积极性，学生对文章的理解也仅仅停留在表面，并未掌握阅读的实际技巧和方法。初中语文老师们大多忽视了课外阅读的重要意义，对课外阅读认识程度较低，这也是初中语文阅读教学效率低的主要原因。大多数的初中生们也只是被动的参与到简单的阅读活动中，缺乏主动思考与理解的过程，从而导致学生的阅读能力无法获得发展。
1.2阅读教学观念与方法落后
阅读的主要目的是通过读者的思考与揣摩来与作者进行内心的对话，从而实现情感的共鸣。不论是初中语文教材中的文章还是阅读理解题目都是想让读者与作者进行深入的心灵沟通，实现灵魂的交融，从而提高学生的阅读能力。但是大多数初中语文教师阅读观念与阅读教学方法过于传统落后，教师认为学生阅读仅仅是为了应试，在日常教学中将教师作为课堂的主体，而把学生作为课堂的旁观者，同时语文教师所采用的阅读教学方法仅仅是单纯的提问与讲解，这不但与新课程改革要求不符，同时还大大打击了学生的阅读积极性，影响学生阅读主动性与思考性的培养工作。
2.提高初中语文阅读成效的策略
2.1创设与教学内容有关的情境
教师可以通过设计情境来理解文章中情感与意象。例如教师在讲解初中语文人教版部编中的《天净沙·秋思》内容时，就可以引导学生通过语言、绘画等不同的方法来描绘诗词中所描绘的乡村画面，并重点让学生感同身受作者的思想情感，从而提高语文课堂古诗词的教学效率。教师还可以通过图片、音乐、视频等方法进一步引导学生进行想象与表达，从而搭建学生、文字与作者间的沟通桥梁，如此不但可以提高学生的情感感受力，还可以培养学生的核心素养。通过给予学生更多的创新空间可以大大提升初中生在语文课堂中的主体地位，让学生成为思维的领导者，促进学生核心素养的培养工作。在朗读时，教师还可以用古典音乐作为背景音乐，在此种情境中，教师通过语言、音乐、情境来引导学生体会文字的魅力，并通过画面来增强情境的感染力。在此教学过程中，教师需拥有优良的文学素养与专业的教学能力，也是对初中语文教师的一种考验。
2.2运用思维导图开展教学
初中语文老师可以借助思维导图来更好地组织高效的阅读课堂，加强学生们对初中文章内容的实际掌握程度。例如《邓稼先》和《闻一多先生的说和做》的主题与现代历史和爱国精神有关。教师可以通过思维导图绘制知识网络，阅读文章，引导学生理解篇章的大意、关键词、思想感情，以及作者的写作目的，进而通过比较教育让班级初中学生真正感受到开拓新中国先驱者的艰难险阻，加强班级初中学生们的个人爱国情感。教师可以根据学生的学习情况，将相关文章整合到一起，通过思维导图进行预习，让学生自己阅读。学生可以在阅读后记录下他们不理解的地方，然后在小组中讨论交流学习的方式。为了使初中班级的学生充分理解文章的内容和思想，教师可以在进行阅读课堂教学时引导班级初中学生绘制思维导图，在教学过程中，通过使用思维导图，学生可以快速熟悉文章的大意。可以结合文章的关键知识和内容进行地图绘制，灵活多变，让学生充分感受到文章的内涵和精神。
2.3培养良好的阅读习惯
在组织初中语文阅读日常课堂的时候，教师应当对学生阅读习惯的引起足够的重视。学生在进行阅读的时候，一个良好的阅读习惯能够开阔中学学生的个人知识面。教师应当规范学生的阅读习惯，综合发展学生的阅读能力。在这个过程中，教师可以让学生在每天早上的时候都安排一定的时间去阅读。此外，教师需要让学生养成课前预习，课后及时复习以及独立思考的良好习惯，课前预习能够帮助学生拥有初步的认识，课后及时复习能够促进学生巩固自己所学的知识，独立思考还可以促进学生思维能力的提升。总而言之，在现阶段的初中语文阅读教学过程中，教师要对学生的学习习惯引起足够的重视，及时发现学生日常学习中存在的问题并予以改正，以此更好的促进学生阅读能力的提升。
结束语
总而言之，在语文教学过程中，教师应当积极采用不同的教学方法，认真研读现阶段语文教材的内容，为学生课堂阅读能力的提升创造一个有利的条件。此外全体初中语文教师都应足够的重视初中生的阅读教学。在新课标教学改革中明确提出教师应致力于学生综合素养与阅读思考能力的提升。这就要求教师在讲课的时候站在学生的角度上考虑问题，积极探索自己的教学思路，深入探究提升学生的课堂阅读能力的有效措施并付诸实践。
参考文献
[1]任晓冰.初中语文阅读教学中文本细读的策略探究与实践[D].华东师范大学，2010.
[2]钟惠芬.浅谈初中生课外阅读能力的培养[J].天津教育，2002（11）.
[3]田春龙.初中语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育学（普教研究），2015（3）：160-161.
关键词：初中语文;阅读能力;培养策略
随着新课改中语文学科的不断改进和完善，语文中的阅读教育也渐渐地融入到学科教育教学当中，初中学生的年龄发展和身心发展都处于人生阶段的青春时期，作为教师在开展任何教育教学活动时都要结合学生年龄和身心的发展特点以及实际生活学习情况，以便帮助学生更好地过度青春期的成长阶段，正向引导学生养成积极向上的性格和健全的人格，语文学科中所涉及的活动比较多比如文学节选，代表性文章等等，教师在開展这些语文相关活动的时候教师要不断地变化课上的教学方式方法，帮助学生能够更直接的理解和感受文章中的语言魅力，通过创设一定的人文情境来提高语文阅读课堂的实际艺术性，促进初中语文阅读课堂教学的发展与改革。
1.初中语文阅读教学存在的问题
1.1教师不重视阅读
大多数初中语文教师只关注初中生们的学习成绩与做题能力，因此初中语文教师在组织学生进行阅读时通常只选取教材或习题册中的文章进行阅读教学与讲解，但此种枯燥无味的阅读教学方式根本无法充分调动初中生们对阅读的积极性，学生对文章的理解也仅仅停留在表面，并未掌握阅读的实际技巧和方法。初中语文老师们大多忽视了课外阅读的重要意义，对课外阅读认识程度较低，这也是初中语文阅读教学效率低的主要原因。大多数的初中生们也只是被动的参与到简单的阅读活动中，缺乏主动思考与理解的过程，从而导致学生的阅读能力无法获得发展。
1.2阅读教学观念与方法落后
阅读的主要目的是通过读者的思考与揣摩来与作者进行内心的对话，从而实现情感的共鸣。不论是初中语文教材中的文章还是阅读理解题目都是想让读者与作者进行深入的心灵沟通，实现灵魂的交融，从而提高学生的阅读能力。但是大多数初中语文教师阅读观念与阅读教学方法过于传统落后，教师认为学生阅读仅仅是为了应试，在日常教学中将教师作为课堂的主体，而把学生作为课堂的旁观者，同时语文教师所采用的阅读教学方法仅仅是单纯的提问与讲解，这不但与新课程改革要求不符，同时还大大打击了学生的阅读积极性，影响学生阅读主动性与思考性的培养工作。
2.提高初中语文阅读成效的策略
2.1创设与教学内容有关的情境
教师可以通过设计情境来理解文章中情感与意象。例如教师在讲解初中语文人教版部编中的《天净沙·秋思》内容时，就可以引导学生通过语言、绘画等不同的方法来描绘诗词中所描绘的乡村画面，并重点让学生感同身受作者的思想情感，从而提高语文课堂古诗词的教学效率。教师还可以通过图片、音乐、视频等方法进一步引导学生进行想象与表达，从而搭建学生、文字与作者间的沟通桥梁，如此不但可以提高学生的情感感受力，还可以培养学生的核心素养。通过给予学生更多的创新空间可以大大提升初中生在语文课堂中的主体地位，让学生成为思维的领导者，促进学生核心素养的培养工作。在朗读时，教师还可以用古典音乐作为背景音乐，在此种情境中，教师通过语言、音乐、情境来引导学生体会文字的魅力，并通过画面来增强情境的感染力。在此教学过程中，教师需拥有优良的文学素养与专业的教学能力，也是对初中语文教师的一种考验。
2.2运用思维导图开展教学
初中语文老师可以借助思维导图来更好地组织高效的阅读课堂，加强学生们对初中文章内容的实际掌握程度。例如《邓稼先》和《闻一多先生的说和做》的主题与现代历史和爱国精神有关。教师可以通过思维导图绘制知识网络，阅读文章，引导学生理解篇章的大意、关键词、思想感情，以及作者的写作目的，进而通过比较教育让班级初中学生真正感受到开拓新中国先驱者的艰难险阻，加强班级初中学生们的个人爱国情感。教师可以根据学生的学习情况，将相关文章整合到一起，通过思维导图进行预习，让学生自己阅读。学生可以在阅读后记录下他们不理解的地方，然后在小组中讨论交流学习的方式。为了使初中班级的学生充分理解文章的内容和思想，教师可以在进行阅读课堂教学时引导班级初中学生绘制思维导图，在教学过程中，通过使用思维导图，学生可以快速熟悉文章的大意。可以结合文章的关键知识和内容进行地图绘制，灵活多变，让学生充分感受到文章的内涵和精神。
2.3培养良好的阅读习惯
在组织初中语文阅读日常课堂的时候，教师应当对学生阅读习惯的引起足够的重视。学生在进行阅读的时候，一个良好的阅读习惯能够开阔中学学生的个人知识面。教师应当规范学生的阅读习惯，综合发展学生的阅读能力。在这个过程中，教师可以让学生在每天早上的时候都安排一定的时间去阅读。此外，教师需要让学生养成课前预习，课后及时复习以及独立思考的良好习惯，课前预习能够帮助学生拥有初步的认识，课后及时复习能够促进学生巩固自己所学的知识，独立思考还可以促进学生思维能力的提升。总而言之，在现阶段的初中语文阅读教学过程中，教师要对学生的学习习惯引起足够的重视，及时发现学生日常学习中存在的问题并予以改正，以此更好的促进学生阅读能力的提升。
结束语
总而言之，在语文教学过程中，教师应当积极采用不同的教学方法，认真研读现阶段语文教材的内容，为学生课堂阅读能力的提升创造一个有利的条件。此外全体初中语文教师都应足够的重视初中生的阅读教学。在新课标教学改革中明确提出教师应致力于学生综合素养与阅读思考能力的提升。这就要求教师在讲课的时候站在学生的角度上考虑问题，积极探索自己的教学思路，深入探究提升学生的课堂阅读能力的有效措施并付诸实践。
参考文献
[1]任晓冰.初中语文阅读教学中文本细读的策略探究与实践[D].华东师范大学，2010.
[2]钟惠芬.浅谈初中生课外阅读能力的培养[J].天津教育，2002（11）.
[3]田春龙.初中语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育学（普教研究），2015（3）：160-161.