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摘要随着化学新课改研究和实践的深入,将新课改的新理念恰当灵活地运用到化学课的教学过程中,有效的激发了学生学习动机,促进了其学习的主动性,培养了其运用理论知识解决现实问题的能力,从而对化学课教学也产生了巨大的促进作用。
关键词化学教学 策略
中图分类号:G633.8文献标识码:A
教育就是以人的先天禀赋为基础,通过后天的环境影响和教育训练,使人获得长期稳定的能够发挥作用的综合品质,是德育和智育兼顾,知识、观点和能力协同培养,智力因素和非智力因素综合考虑的一个系统工程。
1 转变教学观念
观念是教学活动的先导,要真正在化学教学中实现创新性教育,就必须更新教学观念,树立新的教育观,在教育教学中的全过程中渗透新课程的教育思想。
知识的积累、智力的发展、能力的提高重在应用。因而,化学教学的目标就在于努力培养学生的化学素质,学生化学到素质的高低,不仅仅在于其掌握的知识多少,而在于其能否运用这些化学知识去解决化学实际问题,应试教育重理论教学和概念教学,轻实验教学和实践训练;重结论教学,轻方法培养;重知识传授,轻能力培养;重考试需要,轻实际需要;而化学教学的最终目标是“能将化学知识按照内在联系,进行抽象、归纳、统摄成规律,并能按此规律进行推理和想象。”为此,在化学教学中要转变观念,端正教学思想,密切联系生产和生活实际、结合现代科技知识,对学生进行观察思维、实验辨析、解题研究等方面的培养;对学生身心潜能进行开发;对生理及心理品质进行培养。学生的化学素质才能提高,才能适应学习化学新知识的需要和社会经济发展的需要。
2 优化课堂教学
课堂教学是学校教育教学的基本组织形式,是实现教育目标,完成知识传授,进行能力培养,学生身心健康得到全面发展的主要途径,所以,在新课改背景下实施化学教学必须把课堂教学做为主渠道、主阵地。而课堂教学又在教师的精心设计下和安排下进行的。因而,在新课改背景下实施化学教学的关键在教师。教师自身的能力如果不高,新课改的呼声在高,理论再好,恐怕都是无济于事的,教师自身素质的提高,知识面的拓展以及理解能力的加深,能够使教师在教学中更好的抓住重点,把握关键,居高临下,深入浅出地对学生进行知识的传授,并在此过程中充分实施新课程教育方案。也只有这样,学生的学习水平和课堂教学的效益才能提高。
为此,我们在教学中必须坚持以创新教育为指导思想,认真钻研新《大纲》和教材,深刻挖掘教材的思想性。并通过听课、评课和说课,从教学目标的确定、教学内容的把握、教学方法的选择、教学过程的控制及教学语言手运用、教学目标的达成情况等诸方面进行探讨和研究,不断提高教师自身的素质。从教学最基本、最关键的环节出发,精心设计教学中的每一个环节,有效的控制和驾驭课堂教学过程,力争使教师的教与学生的学优化结合,把对学生学习方法的培养与化学知识的传授溶为一体,从而收到预期的效果,并不断提高授课的艺术,使新课改背景下的化学教学跃入一个新台阶。
3 把握教学起点
学生心理很脆弱,一旦开始学习不顺利,心里就会发毛,良好的心理状态有利于学生找出有用的隐含的及相关联系的信息,这些信息是学生学好化学知识的前提。而学生的不良心态直接影响着学生对化学知识的获取和思维能力的提高。因而,教师在教学中不但要摸清学生现有的知识水平,还要从学生的自身因素分析,搞清学生的认知结构现状及有意义的心理倾向;以便和新知识建立联系;估计学生主动运用旧知识,接收新知识的能力。以教材基本内容为起点,进行适当拓宽与辐射,选择最佳化的教学方法,调整和改善教与学的相互,让不同层次的学生都有参与学习和讨论的机会,从而使学生由被动接收变为主动探索,这样不但能使学生始终在良好的心态下学习新知识,进行自我解惑,顺利完成教学任务。同时也可促进学生非智力因素的发展,从而使新课改背景下的化学教学得到加强。通过崭新教学方法的引入,来以其生动、直观、形象、载体丰富等特点为学生创设良好的学习氛围,激发学生的对化学课内容的学习兴趣,调动学生的学习主动性与积极性,让其参与到教学中来。并且在发现问题、分析问题、解决问题的过程里,在巩固理论知识的基础上,提高自身的思考能力、实践能力、动手操作能力,掌握日常生活中各种现实困难的应对方法,从而实现预设教学目的,强化教学效果。
4 建构教学范式
突出学生开放性对话团队合作意识,合作精神,是化学课讲授中所需着力培养的学生情意目标之一。处于青春期的生思维比较活跃,个性较强,但彼此相互合作精神比较差。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台,使其在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。在交流中达到共识,团结协作,共同完成学习任务。例如“钠”的化学实验教学中,学生对实验方案的设计思路可能会多种多样,实验方案相应也会教多,只要所设计的实验应该符合科学道理,不是凭空捏造;设计的对照性实验,有正反两个方面组成,试剂的取用应该是等量的并能遵循单因子的变量原则,无明显失误或不妥,均能由学生通过实验进行验证,可以以小组为单(下转第253页)(上接第238页)位,使每个学生都能动手,有的准备化学仪器,有的记录过程数在各司其职的基础上通过互相交流合作,集体研讨实验结论。实验中教师不需要亲历亲为,只需对学生的提出分析,遇到的困难,适时点拨,使学生正确理解知识内容,掌握实验技能。
总之,在课改推进中,要注意扬长避短,发挥新的教学理念课堂性体现在激发学生学习积极性,增强学生主动性的优势。努力转好“四个建构”:建构教学新理念,建构师生新角色,建构互动新范式,建构教学新手法出发,从引导学生自主学习开始,注重求异思维的培养和训练,通过实验探索和研究,让学生感受在化学课学习中所取得的成就感。只有这样,才能提高学生的“创商”从而切实有效地提高课堂教学质量,将素质教育切实落到实处。
参考文献
[1]班华.中学教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.
[2]钟晓雪.中学教育的理念与精神追求[J].江苏教育,2003(6):90-92.
[3]王肃元.论情景教育与创新――[J].陕西师大学学报,2004(4):l-5.
[4]刘海峰.中学课堂学生小组合作研究[J].教育评论,2004(1):86-88.
[5]孙常德.论化学教育与创新――[J].山东师范大学学报,2006(4):4-7.
[6]赵光.中学课堂学生自主学习研究[J].教育评论,2006(1):66-68.
[7]刘海峰.中学化学教法漫谈[M].北京师范大学出版社,2004(1):86-88.
关键词化学教学 策略
中图分类号:G633.8文献标识码:A
教育就是以人的先天禀赋为基础,通过后天的环境影响和教育训练,使人获得长期稳定的能够发挥作用的综合品质,是德育和智育兼顾,知识、观点和能力协同培养,智力因素和非智力因素综合考虑的一个系统工程。
1 转变教学观念
观念是教学活动的先导,要真正在化学教学中实现创新性教育,就必须更新教学观念,树立新的教育观,在教育教学中的全过程中渗透新课程的教育思想。
知识的积累、智力的发展、能力的提高重在应用。因而,化学教学的目标就在于努力培养学生的化学素质,学生化学到素质的高低,不仅仅在于其掌握的知识多少,而在于其能否运用这些化学知识去解决化学实际问题,应试教育重理论教学和概念教学,轻实验教学和实践训练;重结论教学,轻方法培养;重知识传授,轻能力培养;重考试需要,轻实际需要;而化学教学的最终目标是“能将化学知识按照内在联系,进行抽象、归纳、统摄成规律,并能按此规律进行推理和想象。”为此,在化学教学中要转变观念,端正教学思想,密切联系生产和生活实际、结合现代科技知识,对学生进行观察思维、实验辨析、解题研究等方面的培养;对学生身心潜能进行开发;对生理及心理品质进行培养。学生的化学素质才能提高,才能适应学习化学新知识的需要和社会经济发展的需要。
2 优化课堂教学
课堂教学是学校教育教学的基本组织形式,是实现教育目标,完成知识传授,进行能力培养,学生身心健康得到全面发展的主要途径,所以,在新课改背景下实施化学教学必须把课堂教学做为主渠道、主阵地。而课堂教学又在教师的精心设计下和安排下进行的。因而,在新课改背景下实施化学教学的关键在教师。教师自身的能力如果不高,新课改的呼声在高,理论再好,恐怕都是无济于事的,教师自身素质的提高,知识面的拓展以及理解能力的加深,能够使教师在教学中更好的抓住重点,把握关键,居高临下,深入浅出地对学生进行知识的传授,并在此过程中充分实施新课程教育方案。也只有这样,学生的学习水平和课堂教学的效益才能提高。
为此,我们在教学中必须坚持以创新教育为指导思想,认真钻研新《大纲》和教材,深刻挖掘教材的思想性。并通过听课、评课和说课,从教学目标的确定、教学内容的把握、教学方法的选择、教学过程的控制及教学语言手运用、教学目标的达成情况等诸方面进行探讨和研究,不断提高教师自身的素质。从教学最基本、最关键的环节出发,精心设计教学中的每一个环节,有效的控制和驾驭课堂教学过程,力争使教师的教与学生的学优化结合,把对学生学习方法的培养与化学知识的传授溶为一体,从而收到预期的效果,并不断提高授课的艺术,使新课改背景下的化学教学跃入一个新台阶。
3 把握教学起点
学生心理很脆弱,一旦开始学习不顺利,心里就会发毛,良好的心理状态有利于学生找出有用的隐含的及相关联系的信息,这些信息是学生学好化学知识的前提。而学生的不良心态直接影响着学生对化学知识的获取和思维能力的提高。因而,教师在教学中不但要摸清学生现有的知识水平,还要从学生的自身因素分析,搞清学生的认知结构现状及有意义的心理倾向;以便和新知识建立联系;估计学生主动运用旧知识,接收新知识的能力。以教材基本内容为起点,进行适当拓宽与辐射,选择最佳化的教学方法,调整和改善教与学的相互,让不同层次的学生都有参与学习和讨论的机会,从而使学生由被动接收变为主动探索,这样不但能使学生始终在良好的心态下学习新知识,进行自我解惑,顺利完成教学任务。同时也可促进学生非智力因素的发展,从而使新课改背景下的化学教学得到加强。通过崭新教学方法的引入,来以其生动、直观、形象、载体丰富等特点为学生创设良好的学习氛围,激发学生的对化学课内容的学习兴趣,调动学生的学习主动性与积极性,让其参与到教学中来。并且在发现问题、分析问题、解决问题的过程里,在巩固理论知识的基础上,提高自身的思考能力、实践能力、动手操作能力,掌握日常生活中各种现实困难的应对方法,从而实现预设教学目的,强化教学效果。
4 建构教学范式
突出学生开放性对话团队合作意识,合作精神,是化学课讲授中所需着力培养的学生情意目标之一。处于青春期的生思维比较活跃,个性较强,但彼此相互合作精神比较差。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台,使其在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。在交流中达到共识,团结协作,共同完成学习任务。例如“钠”的化学实验教学中,学生对实验方案的设计思路可能会多种多样,实验方案相应也会教多,只要所设计的实验应该符合科学道理,不是凭空捏造;设计的对照性实验,有正反两个方面组成,试剂的取用应该是等量的并能遵循单因子的变量原则,无明显失误或不妥,均能由学生通过实验进行验证,可以以小组为单(下转第253页)(上接第238页)位,使每个学生都能动手,有的准备化学仪器,有的记录过程数在各司其职的基础上通过互相交流合作,集体研讨实验结论。实验中教师不需要亲历亲为,只需对学生的提出分析,遇到的困难,适时点拨,使学生正确理解知识内容,掌握实验技能。
总之,在课改推进中,要注意扬长避短,发挥新的教学理念课堂性体现在激发学生学习积极性,增强学生主动性的优势。努力转好“四个建构”:建构教学新理念,建构师生新角色,建构互动新范式,建构教学新手法出发,从引导学生自主学习开始,注重求异思维的培养和训练,通过实验探索和研究,让学生感受在化学课学习中所取得的成就感。只有这样,才能提高学生的“创商”从而切实有效地提高课堂教学质量,将素质教育切实落到实处。
参考文献
[1]班华.中学教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.
[2]钟晓雪.中学教育的理念与精神追求[J].江苏教育,2003(6):90-92.
[3]王肃元.论情景教育与创新――[J].陕西师大学学报,2004(4):l-5.
[4]刘海峰.中学课堂学生小组合作研究[J].教育评论,2004(1):86-88.
[5]孙常德.论化学教育与创新――[J].山东师范大学学报,2006(4):4-7.
[6]赵光.中学课堂学生自主学习研究[J].教育评论,2006(1):66-68.
[7]刘海峰.中学化学教法漫谈[M].北京师范大学出版社,2004(1):86-88.