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【摘 要】在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体技术进行有效的教学活动，有利于激发小学生学习的兴趣，使课堂教学由平面走向立体、由静态变成动态、将为抽象化具体，突破了时间和空间的限制，能较好地处理大与小、远与近、动与静、快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，启迪学生的思维，提高小学数学课堂教学质量。
【关键词】小学数学；多媒体技术；应用
小学数学课程课标明确指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代多媒体技术，把多媒体技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生和老师有更多的精力投入到探索性的数学学习活动中。作为小学数学教师，完全有必要对数学课堂教学重新认识。运用多媒体教学能够增加课堂容量，事先在课件上准备好要用的例题、图形、文字，甚至于一些解答步骤、操作过程，上课时按照实际情况逐个亮出，避免传统教学中抄一题讲一题，所有题目全部亮相，没有针对性的弊端。使用多媒体技术教学在教学过程中可以节省大量时间，有更多的时间让学生思考和练习，保证了课堂教学中教师的精讲和学生的多练。
一、合理运用多媒体技术，创设生活情境激发学习兴趣
传统的课堂教学以口授为主，辅以卡片、黑板、模型、挂图、板书和实物等；以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。多媒体走进课堂后，多媒体技术将“声、色、画、乐”融合色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，激发学生学习兴趣。
（一）利用多媒体，因材施教，突出学生主体性？？
多媒体教学为学生提供了获取知识的广泛途径，突出了学生个别学习或小组合作等方式，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出认识主体在构建中的作用。利用多媒体技术分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师即可进行整体教学又能个别辅导，从而将整体教学和个别辅导有机地结合起来，因材施教，自由充分发挥学生个性，优生和差生的主动性、积极性都被充分调动起来。另外利用媒体，教师可以系统了解和掌握学生的学习进程，并据此调整教学安排，有效地调整教学任务，为学生提供弹性的学习空间。
（二）新课导入之时，激发学生学习动机
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。但興趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目标和要求，为学好新知识创造良好的心理准备。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
（三）运用多媒体技术，培养学生的思维能力
利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程，丰富学生的感性认识，鼓励学生探索，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，从而达到培养学生思维能力的目的。
（四）运用多媒体技术，突出教学重点与难点
有些内容的教学，教师讲得再投入，也很难达到理想的效果，针对这种情况，在数学教学中，教师便要充分发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，激发学生兴趣，使学生在参与中不知不觉地度过难关。
二、利用多媒体技术，促进数学与其它课程教育整合
利用多媒体技术，促进数学和其他学科之间的相互整合，能够营造温馨愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心靈的天空。在教学《轴对称图形》这一节课时，在练习的设计中我有意识地进行开放性的训练，让学生在操作探索中来学习新知，了解轴对称图形的特点。
在学生掌握了轴对称图形的特征后，为了拓宽学生的知识面，也想更加体现数学生活化，让学生真实感受数学源于生活，又用于生活，在生活中处处都藏着数学知识，只要我们善于观察，积极思考，就会发现数学就在我们身边。精心设计了一组图画让学生欣赏，通过欣赏民间艺术品，如剪纸等，让学生充分感受对称的美，同时也感受到作为中国人的骄傲。这节数学课学生不仅掌握了知识，还感受到对称美。
三、合理设计多媒体课件，正确取舍课程资源
多媒体技术在课堂中的应用不仅与多媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体技术的理解和应用能力有关，运用得当，事半功倍，运用不当，事倍功半。
（一）正确处理好教师主导与学生主体的关系
教学目标的完成情况是评价一节课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。课件的设计应为“辅教”转变到“辅学”上来，把学生放在学习的主体地位上，应着力培养学生能力，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，制作课件必须要从学生的年龄特征、认知规律出发，多媒体教学绝不是课堂多媒体演示。课堂教学的本质是师生互动，在课堂上教师应当注重知识的反馈环节，注重师生间的交流。课堂上教师在创设情境，突破重、难点时适时借助课件，引导学生有针对性地思考问题，在探索中获取知识，形成技能。
（二）要处理好多媒体技术与教学内容的关系
多媒体技术作为教学的一种辅助设备，对它的使用也是有局限性的，主要表现在多媒体技术表现手法的局限性和教材资源的可用性两大方面。多媒体技术的表现手法灵活多样，一旦采用了多媒体技术，那么就不可能在同一时间对学生的动手能力、小组合作交流能力进行培养，也就是说它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明，体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，虽然多媒体在教学过程中虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，更不要代替学生思考。教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，从而激发小学生主动学习，主动获取知识，达到提高小学数学教学质量目的。
参考文献：
[1]林强，小学数学与多媒体[J]，中国教育技术装备，2012（07）.
[2]单娟，多谋体技术对教学的影响和作用[J]，现代教育教学探索，2009（11）.
【关键词】小学数学；多媒体技术；应用
小学数学课程课标明确指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代多媒体技术，把多媒体技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生和老师有更多的精力投入到探索性的数学学习活动中。作为小学数学教师，完全有必要对数学课堂教学重新认识。运用多媒体教学能够增加课堂容量，事先在课件上准备好要用的例题、图形、文字，甚至于一些解答步骤、操作过程，上课时按照实际情况逐个亮出，避免传统教学中抄一题讲一题，所有题目全部亮相，没有针对性的弊端。使用多媒体技术教学在教学过程中可以节省大量时间，有更多的时间让学生思考和练习，保证了课堂教学中教师的精讲和学生的多练。
一、合理运用多媒体技术，创设生活情境激发学习兴趣
传统的课堂教学以口授为主，辅以卡片、黑板、模型、挂图、板书和实物等；以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。多媒体走进课堂后，多媒体技术将“声、色、画、乐”融合色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，激发学生学习兴趣。
（一）利用多媒体，因材施教，突出学生主体性？？
多媒体教学为学生提供了获取知识的广泛途径，突出了学生个别学习或小组合作等方式，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出认识主体在构建中的作用。利用多媒体技术分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师即可进行整体教学又能个别辅导，从而将整体教学和个别辅导有机地结合起来，因材施教，自由充分发挥学生个性，优生和差生的主动性、积极性都被充分调动起来。另外利用媒体，教师可以系统了解和掌握学生的学习进程，并据此调整教学安排，有效地调整教学任务，为学生提供弹性的学习空间。
（二）新课导入之时，激发学生学习动机
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。但興趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目标和要求，为学好新知识创造良好的心理准备。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
（三）运用多媒体技术，培养学生的思维能力
利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程，丰富学生的感性认识，鼓励学生探索，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，从而达到培养学生思维能力的目的。
（四）运用多媒体技术，突出教学重点与难点
有些内容的教学，教师讲得再投入，也很难达到理想的效果，针对这种情况，在数学教学中，教师便要充分发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，激发学生兴趣，使学生在参与中不知不觉地度过难关。
二、利用多媒体技术，促进数学与其它课程教育整合
利用多媒体技术，促进数学和其他学科之间的相互整合，能够营造温馨愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心靈的天空。在教学《轴对称图形》这一节课时，在练习的设计中我有意识地进行开放性的训练，让学生在操作探索中来学习新知，了解轴对称图形的特点。
在学生掌握了轴对称图形的特征后，为了拓宽学生的知识面，也想更加体现数学生活化，让学生真实感受数学源于生活，又用于生活，在生活中处处都藏着数学知识，只要我们善于观察，积极思考，就会发现数学就在我们身边。精心设计了一组图画让学生欣赏，通过欣赏民间艺术品，如剪纸等，让学生充分感受对称的美，同时也感受到作为中国人的骄傲。这节数学课学生不仅掌握了知识，还感受到对称美。
三、合理设计多媒体课件，正确取舍课程资源
多媒体技术在课堂中的应用不仅与多媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体技术的理解和应用能力有关，运用得当，事半功倍，运用不当，事倍功半。
（一）正确处理好教师主导与学生主体的关系
教学目标的完成情况是评价一节课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。课件的设计应为“辅教”转变到“辅学”上来，把学生放在学习的主体地位上，应着力培养学生能力，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，制作课件必须要从学生的年龄特征、认知规律出发，多媒体教学绝不是课堂多媒体演示。课堂教学的本质是师生互动，在课堂上教师应当注重知识的反馈环节，注重师生间的交流。课堂上教师在创设情境，突破重、难点时适时借助课件，引导学生有针对性地思考问题，在探索中获取知识，形成技能。
（二）要处理好多媒体技术与教学内容的关系
多媒体技术作为教学的一种辅助设备，对它的使用也是有局限性的，主要表现在多媒体技术表现手法的局限性和教材资源的可用性两大方面。多媒体技术的表现手法灵活多样，一旦采用了多媒体技术，那么就不可能在同一时间对学生的动手能力、小组合作交流能力进行培养，也就是说它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明，体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，虽然多媒体在教学过程中虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，更不要代替学生思考。教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，从而激发小学生主动学习，主动获取知识，达到提高小学数学教学质量目的。
参考文献：
[1]林强，小学数学与多媒体[J]，中国教育技术装备，2012（07）.
[2]单娟，多谋体技术对教学的影响和作用[J]，现代教育教学探索，2009（11）.