论文部分内容阅读
摘 要：培养学生基本的法治观念和遵纪守法意识，提高学生的基本道德素质是小学道德与法治课程的核心内容，道德与法治作为小学教学中不可或缺的一部分，提高道德与法治课堂教学有效性，是全面落实素质教育的基本要求。在新一轮课程改革历史背景下，“让生活走进课堂”已然成为一种不可阻挡的趋势，道德与法治教学更应实行生活化教学法，动之以情、晓之以理，切实提高学生的思想道德素质。
关键词：小学教学，道德与法治，生活化，评价
生活化教学体现了新课改理念，要求在教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，从而使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性之间保持一种必有的张力，使学生能够在教学过程中永远敞开自我否定和超越的广阔空间，简而言之，能够让学生在生活中不断的产生认知冲突，完善自身的知识体系。由此可见，生活化教学法有着重要的积极意义。而小学生的道德与法治观念薄弱，既需要借助具体的道德生活情境来加深理解，更需要在生活中锻炼自身理论结合实际的能力。就目前小学道德与法治现状而言，生活化教学中虽被普遍应用到教学中，仍存在一些问题，教师的教学理念和方法始终停留在堆砌教学案例上，甚至脱离生活实际，造成“成也案例，败也案例”的尴尬局面。另外，不注重对学生实践能力的培养以及评价体系不完善都对教学本身产生了消极影响，不利于学生的学习发展。因此，运用生活教学法提高道德与法治教学效率势在必行。一方面，要从教师观念入手，优化教学过程，另一方面，也要让学生清晰的认识到“人是道德的动物，道德和法治的始于人们的客观生活，也要归于人们的生活实践”的道理。
一、创设生活情境
情境教学的最大魅力在于能够以真实或虚拟的情境让学生获得最为直观、真切的感受。创设生活化情境，能够有效激发学生兴趣，提高课堂教学效果。在小学道德与法治教学中，教师要从生活出发，将教材内容与学生生活紧密联系在一起，创设合理的生活情境，从而让学生将知识内化于心，提高自身道德素养。
例如：在学习“学会沟通交流”这一课内容时，我会以利用多媒体播放《画杨桃》的故事，引导学生思考“如果你在现场，你会觉得他画的不对吗？会笑话他吗？这个故事对我们生活有哪些启示呢？”以此来揭示课题《学会沟通交流》。之后，我会创设生活情境，让学生模仿教材中的案例，并自主创新想法，把妈妈和儿子的故事按照自己的想法演下去。进而让学生在课堂上展开思考“在生活中，有很多时候，你会和你的朋友、家人的意见出现分歧，当你和别人意见不同时，你会怎么做呢？”并告诉学生你在处理问题的态度和行为会导致的后果，引导学生学会换位思考，真诚坦率的沟通。最后，我还会为学生设计讨论环节，让学生说一说自己有存在什么影响表达的问题吗？有什么办法能够锻炼我们的表达能力呢？通过这样的方法，不仅能够加深学生对知识的理解，而且可以让学生积极思考并尝试解决自己生活中遇到的问题。
二、引导生活观察
具备良好的观察能力是学生思维发展的重要前提。学会观察生活，既能够让学生探究生活中的未知领域，不断提升自身的认知能力，而且，有利于学生以强烈的道德观念、良好的观察和分析能力去辨别生活中的是与非。因此，在小学道德与法治教学中，一方面，教师要以生活中道德与法治现象为例，提高学生道德素质，另一方面，也要让学生将所学知识在生活中进行实践，进而促进学生实践能力的发展。
例如：在学习“传统美德，源远流长”这一课内容时，首先，我会以名言“自强为天下健，志刚为大君之道”为导入，以此来激发学生对自强不息精神的探究。接着，我会引导学生在课堂上讲述古代宗悫《乘长风破万里浪》的故事，明确学生的志向。之后，我会让学生从生活出发，谈一谈生活中有哪些体现中华民族传统美德的人或事，比如，仁爱精神，自强不息精神，诚实守信的品质等。最后，引导学生在课下仔细观察身边的生活，举出生活中反映传统美德的事例，体会传统美德与现实生活的联系。
三、做好生活评价
评价是教学中不可或缺的一部分，传统的评价方式虽有其科学性，但缺乏一定的趣味和全面性。采用生活化评价，不仅符合学生心理，而且有利于学生日常行为规范化。因此，在小学道德与法治教学中，教师要深入考察学生的日常道德表现，融入多元评价主体，对学生进行公正合理的评价，从而在正确的评价中不断提高学生的思想道德素质。
例如：在教学“自主选择课余生活”这一课内容时，首先，我会让学生在课堂上展开分享交流会，说一说自己的课余活动以及课余时间分配。比如，有的学生展现出饱满的热情，积极分享自己的课余生活，有跳绳、合唱、剪纸、植物栽培等，有的学生则人云亦云，没有自己主观的看法。针对这种情况，我会采取分层评价的方式，给予积极主动的学生一定的肯定，引导不善于表达学生学生明白自主选择是我们的权利，也是成长过程中需要发展的能力，并要求学生需要听取父母的意见，从自己的实际情况出发，选择一些锻炼和成长的机会。最后，让学生进行相互评价，在互相评价中让其正确的认识课余生活的重要性和作用。
綜上所述，在小学道德与法治教学中应用生活化教学法，有着明显的现实意义。但需要注意的是，学生的道德与法治观念不是一朝一夕形成的，也不是固定不变的，，而是一个螺旋式上升的过程。因此，教师既要有足够的耐心和毅力去逐步培养学生正确的价值观念，同时，也要以身作则，树立榜样作用，用行动感染学生，切实提高学生的思想道德素质和法治修养。
参考文献
[1]张桂生.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].亚太教育，2019（07）：131.
[2]任海燕.浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J].中国校外教育，2019（27）：125.
关键词：小学教学，道德与法治，生活化，评价
生活化教学体现了新课改理念，要求在教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，从而使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性之间保持一种必有的张力，使学生能够在教学过程中永远敞开自我否定和超越的广阔空间，简而言之，能够让学生在生活中不断的产生认知冲突，完善自身的知识体系。由此可见，生活化教学法有着重要的积极意义。而小学生的道德与法治观念薄弱，既需要借助具体的道德生活情境来加深理解，更需要在生活中锻炼自身理论结合实际的能力。就目前小学道德与法治现状而言，生活化教学中虽被普遍应用到教学中，仍存在一些问题，教师的教学理念和方法始终停留在堆砌教学案例上，甚至脱离生活实际，造成“成也案例，败也案例”的尴尬局面。另外，不注重对学生实践能力的培养以及评价体系不完善都对教学本身产生了消极影响，不利于学生的学习发展。因此，运用生活教学法提高道德与法治教学效率势在必行。一方面，要从教师观念入手，优化教学过程，另一方面，也要让学生清晰的认识到“人是道德的动物，道德和法治的始于人们的客观生活，也要归于人们的生活实践”的道理。
一、创设生活情境
情境教学的最大魅力在于能够以真实或虚拟的情境让学生获得最为直观、真切的感受。创设生活化情境，能够有效激发学生兴趣，提高课堂教学效果。在小学道德与法治教学中，教师要从生活出发，将教材内容与学生生活紧密联系在一起，创设合理的生活情境，从而让学生将知识内化于心，提高自身道德素养。
例如：在学习“学会沟通交流”这一课内容时，我会以利用多媒体播放《画杨桃》的故事，引导学生思考“如果你在现场，你会觉得他画的不对吗？会笑话他吗？这个故事对我们生活有哪些启示呢？”以此来揭示课题《学会沟通交流》。之后，我会创设生活情境，让学生模仿教材中的案例，并自主创新想法，把妈妈和儿子的故事按照自己的想法演下去。进而让学生在课堂上展开思考“在生活中，有很多时候，你会和你的朋友、家人的意见出现分歧，当你和别人意见不同时，你会怎么做呢？”并告诉学生你在处理问题的态度和行为会导致的后果，引导学生学会换位思考，真诚坦率的沟通。最后，我还会为学生设计讨论环节，让学生说一说自己有存在什么影响表达的问题吗？有什么办法能够锻炼我们的表达能力呢？通过这样的方法，不仅能够加深学生对知识的理解，而且可以让学生积极思考并尝试解决自己生活中遇到的问题。
二、引导生活观察
具备良好的观察能力是学生思维发展的重要前提。学会观察生活，既能够让学生探究生活中的未知领域，不断提升自身的认知能力，而且，有利于学生以强烈的道德观念、良好的观察和分析能力去辨别生活中的是与非。因此，在小学道德与法治教学中，一方面，教师要以生活中道德与法治现象为例，提高学生道德素质，另一方面，也要让学生将所学知识在生活中进行实践，进而促进学生实践能力的发展。
例如：在学习“传统美德，源远流长”这一课内容时，首先，我会以名言“自强为天下健，志刚为大君之道”为导入，以此来激发学生对自强不息精神的探究。接着，我会引导学生在课堂上讲述古代宗悫《乘长风破万里浪》的故事，明确学生的志向。之后，我会让学生从生活出发，谈一谈生活中有哪些体现中华民族传统美德的人或事，比如，仁爱精神，自强不息精神，诚实守信的品质等。最后，引导学生在课下仔细观察身边的生活，举出生活中反映传统美德的事例，体会传统美德与现实生活的联系。
三、做好生活评价
评价是教学中不可或缺的一部分，传统的评价方式虽有其科学性，但缺乏一定的趣味和全面性。采用生活化评价，不仅符合学生心理，而且有利于学生日常行为规范化。因此，在小学道德与法治教学中，教师要深入考察学生的日常道德表现，融入多元评价主体，对学生进行公正合理的评价，从而在正确的评价中不断提高学生的思想道德素质。
例如：在教学“自主选择课余生活”这一课内容时，首先，我会让学生在课堂上展开分享交流会，说一说自己的课余活动以及课余时间分配。比如，有的学生展现出饱满的热情，积极分享自己的课余生活，有跳绳、合唱、剪纸、植物栽培等，有的学生则人云亦云，没有自己主观的看法。针对这种情况，我会采取分层评价的方式，给予积极主动的学生一定的肯定，引导不善于表达学生学生明白自主选择是我们的权利，也是成长过程中需要发展的能力，并要求学生需要听取父母的意见，从自己的实际情况出发，选择一些锻炼和成长的机会。最后，让学生进行相互评价，在互相评价中让其正确的认识课余生活的重要性和作用。
綜上所述，在小学道德与法治教学中应用生活化教学法，有着明显的现实意义。但需要注意的是，学生的道德与法治观念不是一朝一夕形成的，也不是固定不变的，，而是一个螺旋式上升的过程。因此，教师既要有足够的耐心和毅力去逐步培养学生正确的价值观念，同时，也要以身作则，树立榜样作用，用行动感染学生，切实提高学生的思想道德素质和法治修养。
参考文献
[1]张桂生.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].亚太教育，2019（07）：131.
[2]任海燕.浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J].中国校外教育，2019（27）：125.