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【摘 要】据有关研究表明，当代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步在不断地更新、扩大。而词汇教学则是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，因此，本文拟对初中英语词汇教学作一探讨。
【关键词】初中英语；教师；学生；词汇教学
1.词汇教学的重要性
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。英国著名语言学家认为：“Without grammar，verylittle can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed.”（沒有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物）。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。一个词汇贫乏、词义含糊的说话者，无论语法多么熟练、发音多么标准也无法与他人进行有意义的交流，离开了词汇的语言就不再具有生存的意义了。
2.中学英语词汇教学存在的问题
虽然词汇教学在初中英语教学过程中非常重要，但是我国很多学校的词汇教学存在很多漏洞和不足，现状并不容乐观，具体表现在以下几个方面。
2.1词汇教学流于形式
教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略。课堂上重语法知识的讲解，轻词汇知识的专项训练；过分强调阅读能力的培养而忽略词汇在口头笔交际中的运用；教师为赶教学进度把词汇学习的任务完全交给学生，致使学生对所学词汇掌握不牢，词汇量偏低，听说读写能力提高不快。本末倒置，终将欲速不达。
2.2重孤立讲解轻语境创设
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，该怎么使用。然而有的教师为图方便，只知道一字不漏地教授单词，简直成了“词典专家”。例如教“dark”这个单词，教师只告诉学生：它可以做名词，意思是“黑暗”等；可以做形容词，意思是“黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的……”，却不结合语境具体讲解，让学生一头雾水，不知所云。
2.3忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养
导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性。学生记忆单词三天打鱼，两天晒网，有兴趣就死记硬背单词表，没心情时就把英语书搁在一边几天也不去摸它，遇到困难时甚至干脆放弃，没有明确的学习目标或计划，不愿意下真功夫记，久而久之，所学词汇便忘得所剩无几。
3.初中英语词汇教学方法
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。
3.1利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
3.2根据科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。新课标要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）— badly （adv.） 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.
若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
3.3通过歌曲、谜语、成语、格言、笑话、等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌： Shoo，Fly，Don’t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.（属于某人）的意思。
3.4用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
3.5在解决问题中学习词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 JEFC BII Lesson 57， 让学生小组讨论，补充横线上的内容。
e.g. What do you need？
⑴ To make coffee I need coffee， water， milk， a coffee maker， a cup ， a spoon.
⑵ To eat my food I need a plate， a knife and fork， or a spoon and fork or chopsticks.
⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave（微波炉）.
⑷ To fry an egg I need an egg， a frying pan， oil， a cooker.
这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
3.6鼓励学生在课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。教师要勤于思考，勇于创新，不断改进教学方法，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
【关键词】初中英语；教师；学生；词汇教学
1.词汇教学的重要性
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。英国著名语言学家认为：“Without grammar，verylittle can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed.”（沒有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物）。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。一个词汇贫乏、词义含糊的说话者，无论语法多么熟练、发音多么标准也无法与他人进行有意义的交流，离开了词汇的语言就不再具有生存的意义了。
2.中学英语词汇教学存在的问题
虽然词汇教学在初中英语教学过程中非常重要，但是我国很多学校的词汇教学存在很多漏洞和不足，现状并不容乐观，具体表现在以下几个方面。
2.1词汇教学流于形式
教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略。课堂上重语法知识的讲解，轻词汇知识的专项训练；过分强调阅读能力的培养而忽略词汇在口头笔交际中的运用；教师为赶教学进度把词汇学习的任务完全交给学生，致使学生对所学词汇掌握不牢，词汇量偏低，听说读写能力提高不快。本末倒置，终将欲速不达。
2.2重孤立讲解轻语境创设
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，该怎么使用。然而有的教师为图方便，只知道一字不漏地教授单词，简直成了“词典专家”。例如教“dark”这个单词，教师只告诉学生：它可以做名词，意思是“黑暗”等；可以做形容词，意思是“黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的……”，却不结合语境具体讲解，让学生一头雾水，不知所云。
2.3忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养
导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性。学生记忆单词三天打鱼，两天晒网，有兴趣就死记硬背单词表，没心情时就把英语书搁在一边几天也不去摸它，遇到困难时甚至干脆放弃，没有明确的学习目标或计划，不愿意下真功夫记，久而久之，所学词汇便忘得所剩无几。
3.初中英语词汇教学方法
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。
3.1利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
3.2根据科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。新课标要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）— badly （adv.） 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.
若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
3.3通过歌曲、谜语、成语、格言、笑话、等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌： Shoo，Fly，Don’t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.（属于某人）的意思。
3.4用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
3.5在解决问题中学习词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 JEFC BII Lesson 57， 让学生小组讨论，补充横线上的内容。
e.g. What do you need？
⑴ To make coffee I need coffee， water， milk， a coffee maker， a cup ， a spoon.
⑵ To eat my food I need a plate， a knife and fork， or a spoon and fork or chopsticks.
⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave（微波炉）.
⑷ To fry an egg I need an egg， a frying pan， oil， a cooker.
这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
3.6鼓励学生在课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。教师要勤于思考，勇于创新，不断改进教学方法，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。