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摘要： 在每个班里都可能有后进生，他们的出现会给正常的教育教学秩序带来影响，会极大地阻碍和谐校园的构建。本文重点阐述了各类型后进生的表现特征和转化策略，为营造和谐校园打下坚实的基础。
关键词： 和谐校园 后进生类型 表现特征 转化策略
构建和谐社会、和谐城市、和谐社区、和谐校园已成为响彻整个中华大地的主旋律。而它们的构建，中心是人，这就要求人人都要具有较高的文化素质和道德修养并和睦相处，这些问题实现的关键在于教育，在于人人都能享有优质的教育。学校是教书育人之地，每个学校的每一个班里都可能有一些后进生，他们的存在对构建和谐校园起着负面的影响。笔者当班主任已17年了，处理像学生与学生、学生与家长、学生与教师、学生与社会闲杂人员等之间的纠纷以及像盗窃、集体出走、打群架等这样的事已数不胜数，总结这些事的发生，发现百分之九十以上的事都与后进生有关，甚至是直接所为，这就严重影响了和谐校园的构建。所以，研究怎样转化后进生就成了我们教师的重要课题，也是我们教师义不容辞的责任。
后进生也是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人。他们也渴望受人尊敬，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。如果我们能满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。作为教师，我们就必须想方设法地去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激起他们内心深处的矛盾和斗争，从而树立起信心，不再消极地面对人生。
后进生的类型、表现特征和转化策略。
第一类型：学习差型后进生
表现特征：智力较差，学习方法欠缺，基础差，不懂不问，有照抄作业现象。此类学生由于学习成绩不佳，导致性格内向、孤僻，不活跃，情调低沉，不善言辞，看似整天忙于学习，但学习效率不高。
转化策略：
1. 要求教师在实施教学的过程中，要因材施教，不要一味地满足优生，教学进度不能过快，减少较难的学习内容或降低学习内容的难度；在布置作业时，对此类学生应减少作业量或降低作业难度，让他们感到课堂上听得懂，作业做得了，以提高其学习兴趣，体验其成功的喜悦。
2. 教师应多与此类学生商讨学习方法，让他们找出学习成绩不佳的原因，促使他们在学习方法上的改变，以提高其学习效率。
3. 提高他们的交往动机。教师在课堂上应多创设合作学习情景，鼓励他们积极参加合作学习活动，让他们与其他同学一起交流学习问题，以形成积极的学习态度。
4. 根据作业的反馈，教师应对其个别辅导，注重他们知识的点滴积累，以便达到学习上质的飞跃。
第二类型：行为克制力差型后进生
表现特征：有一定智力，但缺乏自觉性和自制力，管不住自己，好动，对外界诱惑缺乏抵抗力，违纪的频率高，反复性大，有抄作业的习惯，能接受教育，对所犯错误有悔改之意，无社会习气。
转化策略：
1.静其心。教师可利用每天的放学时间，把此类学生集中起来，按要求进行静坐比赛，时间从短到长，循序渐进，培养其自制力和遵守纪律的习惯。
2. 持之以恒、抓反复。根据此类学生的违纪频率高、反复性大这一特征，教师要及时抓住反复的苗头，防微杜渐，争取把反复可变性消灭在萌芽状态；对于经教育后，毫无起色、停滞不前的学生，应及时调整对策、改变措施，采取更行之有效的办法。
3. 教育时要晓之以理，动之以情，帮助他们找出违纪的根源，指出错在哪里，讲究教育的艺术，采取个别教育为主，尽量不要在集体场合对其进行教育或训斥，这样不仅达不到教育的目的，还可能激起学生的反感。
4. 采取迁移的教育手段。积极组织形式多样的文体活动，在活动中，根据他们的特长，有目的地安排他们负责某一项工作，以此增强他们的责任感，规范其自身的行为，阻隔外界的诱惑，使其把精力迁移到有利于他们发展和学习的轨道上来。
第三类型：双差型后进生（学习差和行为克制力差）
表现特征：有一定的智力，但学习态度不端正，学习观念淡薄，作业照抄，生活上自由散漫，纪律观念不强，惹事生非，精力旺盛，爱出风头，常找借口，不太接受教育，有一定的社会习气，在班上有一定的号召力。
转化策略：
对此类学生，除按上述的转化策略外，还应注意：
1.教师应和此类学生一起制定可行的转化目标，并加以落实。在制定转化目标时，目的要明确，不要一次面面俱到，急于求成，最好是一次只要求改正一个缺点，有目的地进行转化，关键在于教师检查、督促要得力，发现有转变，及时给予表扬和肯定。
2.教育要强调准确性和可接受性，尊重学生，先表扬后批评，就事论事。此类学生一般不太接受教育，违纪的借口很多，如教育时无真凭实据，他就会跟教师顶撞起来，出现硬碰硬的僵局，进而产生不良后果。我的做法是：先表扬其好的一面，让其心理上得到某种满足，为接下来的教育作好铺垫，教育时最好不要提及学生以前的过错，以免给学生造成他身上无优点的想法，形成逆反心理。
3.此类学生一般来讲在班上有一定的号召力，可以点带面式地进行转化，尽可能发现他们的特长，让其担任班干部，如：卫生委员、文娱委员、体育委员等，使他们有用武之地，让其他的后进生也觉得老师在关心、重视他们，这就有利于他们规范自己的行为，使他们身上的积极因素得以充分的表现，为班集体服务。
4.此类学生一般不主动与老师接触，这就要求我们教育者要放下老师的架子，主动与学生接触谈心，利用各种文体活动，融入学生中去，与学生打成一片，想方设法地做他们的知心朋友，这样教师才能更多地了解学生的学习和生活情况，他们也才能真诚地接受其教育和规劝。
第四类型：品德不良型后进生
表现特征：没有明确的生活目的，及时行乐，道德判断力低，不接受教育，我行我素，社会习气重，与社会上的小混混多少都有些来往，经常骂人、打架、吸烟、喝酒、撒谎、偷盗、逃学、打电子游戏等，性格倔强，逆反心理重，不做作业，学习成绩差。
转化策略：
对此类学生，除按上述转化策略外，还应注意：
1.帮助他们提高明辨是非的能力，班主任可组织学生参观监狱和少管所，听法制讲座，看法律书刊，以警醒学生；也可召开主题班会、辩论会等，通过同学之间的讨论来认识什么是“是”、什么是“非”，帮助他们树立正确的是非观。
2.家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭环境和父母的影响，对学生的成长起着至关重要的作用，所以，教师应主动与此类学生的家长进行联系，了解其家庭和父母的情况，主动和家长一起探讨转化方法，给家长提出一些合理化的教育建议，使他们能为自己的孩子提供一个良好的成长环境。
3.此类学生由于经常受到成人的斥责和同伴的耻笑、歧视，常比较敏感，对老师和周围的人存有戒心，甚至怀有敌意。所以在教育时切忌动不动就将其所犯错误上报给学校，让其受处分或告之家长，让家长训斥一顿，而要解除他们心中的顾虑，克服对立情绪，保护其自尊心，并努力发掘他们身上存在的哪怕是极小的积极因素，来激发他们战胜自我的信心。
4.采取“一帮一”形式。教师可选一名后进生作为帮教对象，尽可能和他一起学习和生活，深入细致地了解他们的内心世界，帮助他们分析成为后进生的原因，督促改正自身的缺点，树立正确的人生观，融洽师生关系，用教师的真情，融化学生心中的坚冰。
综上所述，教育转化后进生是一项需要花费大量精力和时间，且繁琐而艰巨的工作，但教育者只要摒弃对他们的偏见，怀着一颗爱心去教育感化他们，就能使他们重拾自信心，增强其自我教育能力，不断上进，后进生是可以转化的，而他们的转化，也将极大地推进和谐校园的构建，也会使我们的校园变得更加的美好。
参考文献：
［1］初中学生家庭教育.西南师范大学出版社,2002年8月.
［2］朱德全. 现代教育理论.西南师范大学出版社,2000年11月.
［3］彭智勇, 钟型泰. 现代中小学班主任工作指南.四川教育出版社,2000年10月.
关键词： 和谐校园 后进生类型 表现特征 转化策略
构建和谐社会、和谐城市、和谐社区、和谐校园已成为响彻整个中华大地的主旋律。而它们的构建，中心是人，这就要求人人都要具有较高的文化素质和道德修养并和睦相处，这些问题实现的关键在于教育，在于人人都能享有优质的教育。学校是教书育人之地，每个学校的每一个班里都可能有一些后进生，他们的存在对构建和谐校园起着负面的影响。笔者当班主任已17年了，处理像学生与学生、学生与家长、学生与教师、学生与社会闲杂人员等之间的纠纷以及像盗窃、集体出走、打群架等这样的事已数不胜数，总结这些事的发生，发现百分之九十以上的事都与后进生有关，甚至是直接所为，这就严重影响了和谐校园的构建。所以，研究怎样转化后进生就成了我们教师的重要课题，也是我们教师义不容辞的责任。
后进生也是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人。他们也渴望受人尊敬，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。如果我们能满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。作为教师，我们就必须想方设法地去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激起他们内心深处的矛盾和斗争，从而树立起信心，不再消极地面对人生。
后进生的类型、表现特征和转化策略。
第一类型：学习差型后进生
表现特征：智力较差，学习方法欠缺，基础差，不懂不问，有照抄作业现象。此类学生由于学习成绩不佳，导致性格内向、孤僻，不活跃，情调低沉，不善言辞，看似整天忙于学习，但学习效率不高。
转化策略：
1. 要求教师在实施教学的过程中，要因材施教，不要一味地满足优生，教学进度不能过快，减少较难的学习内容或降低学习内容的难度；在布置作业时，对此类学生应减少作业量或降低作业难度，让他们感到课堂上听得懂，作业做得了，以提高其学习兴趣，体验其成功的喜悦。
2. 教师应多与此类学生商讨学习方法，让他们找出学习成绩不佳的原因，促使他们在学习方法上的改变，以提高其学习效率。
3. 提高他们的交往动机。教师在课堂上应多创设合作学习情景，鼓励他们积极参加合作学习活动，让他们与其他同学一起交流学习问题，以形成积极的学习态度。
4. 根据作业的反馈，教师应对其个别辅导，注重他们知识的点滴积累，以便达到学习上质的飞跃。
第二类型：行为克制力差型后进生
表现特征：有一定智力，但缺乏自觉性和自制力，管不住自己，好动，对外界诱惑缺乏抵抗力，违纪的频率高，反复性大，有抄作业的习惯，能接受教育，对所犯错误有悔改之意，无社会习气。
转化策略：
1.静其心。教师可利用每天的放学时间，把此类学生集中起来，按要求进行静坐比赛，时间从短到长，循序渐进，培养其自制力和遵守纪律的习惯。
2. 持之以恒、抓反复。根据此类学生的违纪频率高、反复性大这一特征，教师要及时抓住反复的苗头，防微杜渐，争取把反复可变性消灭在萌芽状态；对于经教育后，毫无起色、停滞不前的学生，应及时调整对策、改变措施，采取更行之有效的办法。
3. 教育时要晓之以理，动之以情，帮助他们找出违纪的根源，指出错在哪里，讲究教育的艺术，采取个别教育为主，尽量不要在集体场合对其进行教育或训斥，这样不仅达不到教育的目的，还可能激起学生的反感。
4. 采取迁移的教育手段。积极组织形式多样的文体活动，在活动中，根据他们的特长，有目的地安排他们负责某一项工作，以此增强他们的责任感，规范其自身的行为，阻隔外界的诱惑，使其把精力迁移到有利于他们发展和学习的轨道上来。
第三类型：双差型后进生（学习差和行为克制力差）
表现特征：有一定的智力，但学习态度不端正，学习观念淡薄，作业照抄，生活上自由散漫，纪律观念不强，惹事生非，精力旺盛，爱出风头，常找借口，不太接受教育，有一定的社会习气，在班上有一定的号召力。
转化策略：
对此类学生，除按上述的转化策略外，还应注意：
1.教师应和此类学生一起制定可行的转化目标，并加以落实。在制定转化目标时，目的要明确，不要一次面面俱到，急于求成，最好是一次只要求改正一个缺点，有目的地进行转化，关键在于教师检查、督促要得力，发现有转变，及时给予表扬和肯定。
2.教育要强调准确性和可接受性，尊重学生，先表扬后批评，就事论事。此类学生一般不太接受教育，违纪的借口很多，如教育时无真凭实据，他就会跟教师顶撞起来，出现硬碰硬的僵局，进而产生不良后果。我的做法是：先表扬其好的一面，让其心理上得到某种满足，为接下来的教育作好铺垫，教育时最好不要提及学生以前的过错，以免给学生造成他身上无优点的想法，形成逆反心理。
3.此类学生一般来讲在班上有一定的号召力，可以点带面式地进行转化，尽可能发现他们的特长，让其担任班干部，如：卫生委员、文娱委员、体育委员等，使他们有用武之地，让其他的后进生也觉得老师在关心、重视他们，这就有利于他们规范自己的行为，使他们身上的积极因素得以充分的表现，为班集体服务。
4.此类学生一般不主动与老师接触，这就要求我们教育者要放下老师的架子，主动与学生接触谈心，利用各种文体活动，融入学生中去，与学生打成一片，想方设法地做他们的知心朋友，这样教师才能更多地了解学生的学习和生活情况，他们也才能真诚地接受其教育和规劝。
第四类型：品德不良型后进生
表现特征：没有明确的生活目的，及时行乐，道德判断力低，不接受教育，我行我素，社会习气重，与社会上的小混混多少都有些来往，经常骂人、打架、吸烟、喝酒、撒谎、偷盗、逃学、打电子游戏等，性格倔强，逆反心理重，不做作业，学习成绩差。
转化策略：
对此类学生，除按上述转化策略外，还应注意：
1.帮助他们提高明辨是非的能力，班主任可组织学生参观监狱和少管所，听法制讲座，看法律书刊，以警醒学生；也可召开主题班会、辩论会等，通过同学之间的讨论来认识什么是“是”、什么是“非”，帮助他们树立正确的是非观。
2.家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭环境和父母的影响，对学生的成长起着至关重要的作用，所以，教师应主动与此类学生的家长进行联系，了解其家庭和父母的情况，主动和家长一起探讨转化方法，给家长提出一些合理化的教育建议，使他们能为自己的孩子提供一个良好的成长环境。
3.此类学生由于经常受到成人的斥责和同伴的耻笑、歧视，常比较敏感，对老师和周围的人存有戒心，甚至怀有敌意。所以在教育时切忌动不动就将其所犯错误上报给学校，让其受处分或告之家长，让家长训斥一顿，而要解除他们心中的顾虑，克服对立情绪，保护其自尊心，并努力发掘他们身上存在的哪怕是极小的积极因素，来激发他们战胜自我的信心。
4.采取“一帮一”形式。教师可选一名后进生作为帮教对象，尽可能和他一起学习和生活，深入细致地了解他们的内心世界，帮助他们分析成为后进生的原因，督促改正自身的缺点，树立正确的人生观，融洽师生关系，用教师的真情，融化学生心中的坚冰。
综上所述，教育转化后进生是一项需要花费大量精力和时间，且繁琐而艰巨的工作，但教育者只要摒弃对他们的偏见，怀着一颗爱心去教育感化他们，就能使他们重拾自信心，增强其自我教育能力，不断上进，后进生是可以转化的，而他们的转化，也将极大地推进和谐校园的构建，也会使我们的校园变得更加的美好。
参考文献：
［1］初中学生家庭教育.西南师范大学出版社,2002年8月.
［2］朱德全. 现代教育理论.西南师范大学出版社,2000年11月.
［3］彭智勇, 钟型泰. 现代中小学班主任工作指南.四川教育出版社,2000年10月.