在高一第二学期暑假，我们进行了整本书阅读，选择的是路遥先生的《平凡的世界》。目的就是引导学生阅读经典作品，提升学生对文学的审美眼光。在这里，从以下几点浅谈一下本次整本书阅读的有效成果。
　　一、在共性中提升学生对文本的概括能力
　　在开学之初，整本书交流会中我提出了两个问题：一是概括《平凡的世界》的主要内容;二是在《平凡的世界》中出现的众多人物共同经历了怎样的人生？用四个字来概括。学生对第一个问题进行了全面、细致的回答。第二个问题学生的答案千奇百怪。有的学生说是贫穷的，有的说奋斗的，有的学生甚至说是失败的，因为主角孙少平最终没有因为读书改变命运。那些答案恰巧是因为学生没有抓住人物之间的共性，只关注了人物独自的命运。我让学生把书翻到118页。书中记载其他人一面忙于政治学习，另一面要投身到繁忙工作的同时，“对于黄土高原千千万万的农民来说，他们每天面对的却是另一个真正强大的敌人——饥饿”。看到这句话之后，学生便会豁然开朗。通过文本的共性来提升学生的概括能力，因而最后得出了一个准确的结论“苦难人生”。
　　二、从共性回归到个性，深入探究文本
　　黄土高原的千千万万农民共同经历了苦难的人生。引导学生探究分析，黄土高原的农民为何而苦难？目的即是让学生第二次回到文本，抓住个性去探究、分析，进一步体会黄土高原的历史文化渊源，最终积淀学生的文学底蕴。黄土高原人的苦难来自于多方面，规定学生按条作答，结合原文去分析。一是地域的苦难，黄土高原特有的土地风格，贫瘠的土地让人民苦难。二是政治的苦难，相关政策对于农民的限制;三是历史的苦难，黄土高原历史发展的滞后，农民保守的思想也为其造成了苦难。
　　三、从文学的角度分析，面对此种“苦难人生”，黄土高原人是如何来诉说的
　　黄土高原人的苦难是无法用语言来诉说的，因此他们唱响了“信天游”。他们要在全世界、全中国的人民面前大声地喊出他们内心的声音。我在课上为学生播放了“信天游”，让学生亲身体会这种声音。问学生听完这种声音之后，有什么样的感受？就是这种声音，面对贫瘠的土地、面对贫苦的生活所爆发出的压抑千年的真实的呼喊。接下来，我们一起在文章中找到所有“信天游”出现的位置，并根据不同的情境，给“信天游”起了名字。最后，让每个小组讨论学生自己所喜欢“信天游”，分析为何而喜欢。我在这里举例说明。
　　《冰冻歌》在《平凡的世界》中出现了五次，调动了学生的兴趣。最终我们得出的答案是：“5次的出现成为有機的组成部分，它的存在就好比电视剧当中的背景音乐，不仅为小说提供环境的渲染、展现人物的心理，更重要的是推动了少安和润叶爱情故事的发展。”并为《冰冻歌》画了思维导图：
　　《毛诗序》：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足，故歌咏之。”而路遥做到的是歌咏之不足，故重复歌咏之。培养学生在阅读作品时，注重歌词、诗词的出现，往往歌、诗更是能表现人物所无法表述的内心世界。黄土高原农民无论是面都苦难还是面对希望，他们都要通过“信天游”，来唱响自己的内心世界，并带领学生回忆在语文教材中是否有这样重复的情况出现。《孔雀东南飞》中刘兰芝的爱情誓词和刘兰芝的教养，诗句中虽然重复出现了两次，可是与人物之间的作用却不相同，借此来培养学生课内与课外迁移的能力。
　　《平凡的世界》的阅读，在积淀学生文学底蕴的同时更是要引导学生掌握中国的文化。在这个大千世界、茫茫人海中，想必只有单调、贫瘠的黄土高原才能锻造出苍茫、恢宏、高亢、辽远、悲壮的信天游，那里的人们在歌唱中宣泄艰难，在声音里排遣忧伤，在呐喊中表述希望......他们用信天游向世人展现黄土高原历史的沧桑与厚重，展现了黄土高原特有的民族风情！在拉丁美洲有个人叫马尔克斯：“他活着是为了倾诉”，于是诞生了《百年孤独》;在黄土高原有个人叫路遥，“他活着是为了写作”，于是诞生了《平凡的世界》！我们坚信民族的一定是世界的，作为即将成长起来的青少年更应该了解我们民族自己的文化。