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【摘 要】音乐新课标强调强化小学生的节奏视听能力，传统的视听训练方式存在一些不足，无法有效提高学生的节奏视唱能力，本文主要就以“听写形式”强化小学生节奏视唱能力进行了实验研究，先从直接视唱教学中存在的问题入手，进一步就听写形式的节奏视唱训练加以实验探究和分析，以期为全面深化对于学生节奏视听能力训练的认识，探究更为高效的节奏视唱训练方法建言献策。
【关键词】小学生 听写形式 节奏视唱能力 实验研究
节奏一般被视为乐曲的骨架，它是音乐生命力的源泉，也是乐曲的关键要素，在进行乐曲节奏的教学时，教师一来要重视学生听力方面能力的强化，二来还要将更多的注意力聚焦于学生视唱能力的培养上，将视、听、唱、写四方面的能力巧妙融合起来，使学生的思维一直处于活跃状态，方能够真正深化学生于节奏的认识和理解，过去循规蹈矩的授课方式容易使学生感受到压力甚至生出抵抗情绪，巧妙运用启发性的“听写形式”展开教学，更能调动学生学习的踊跃性，引导学生切实掌握音乐的节奏，赋予学生更多的自主空间，大大强化了音乐教学的有效性。
一、直接视唱教学中存在的问题
于小学学年段，在进行常规性的音乐课程教学时，教师一般会通过直接进行视唱的方式来展开音乐教学活动，细化而言也就是教师先进行独立的节奏型教唱，比如说“×”唱“ta”，“×”唱“ti”等等，先引导学生加以学习模仿，接着教师在黑板上写下节奏，如：2/4 × ×|× × ×||，再引导全体学生一同将节奏视唱出来，此种引导学生直接展开视唱的授课模式可以引导全班学生齐唱，用井然、响亮的声音一同唱出所学的乐曲节奏，然而在进行节奏考试检测时不难发现，经常会有一些学生在独自进行节奏演唱时不能将节奏准确唱出来，有的学生甚至直接不会唱。
二、实验研究分析
实验一：直接视唱节奏形式的硬式强化训练
在班里随机选取八名学生作为实验对象，运用直接视唱的方式来加以练习，立足于原有的教学前提之上，先让这八名学生以齐唱的形式演唱节奏，再进行个人的单独演唱，每名学生都要达到标准，于两周以后組织一次节奏演唱考察，得出结果如下：训练前，考查8人，合格率为0%，学生视唱能力差，训练后，考查8人，合格率为60%，学生视唱能力一般。
分析实验一得出的实验结果，可以发现：硬式的强化训练对于小学生而言，本质是迫使他们在压力的束缚进行学习和训练，在这种训练模式下学生被动地学习却无法引导他们真正爱上音乐，也无法从根源处指导学生改正在视唱节奏方面存在的不足，学生在两周左右的短时限内可能会记住节奏的视唱方法，但一个月后再进行节奏视唱考察，会发现很多学生在看到“×”“× ×”等节奏时早已忘记应该怎样去演唱，由此可以得知，类似于直接进行视唱节奏型的硬式强化练习存在明显的弊端，无法真正强化本身视唱基础较差的学生的视唱水平，上述实验的训练方式不能使学生的节奏视唱水平收获理想中的教学成效。
实验二：融入听写节奏形式的激趣式训练
在进行实验二的实验操作时，选取的实验对象为班里6名视唱节奏水平较差的学生，开展时间为两星期的测验，以听写音乐节奏的方式来展开实验，实验前的信息记录：此次实验共考查6人，合格率为0%，视唱能力严重不足。
实验二“听写节奏”的练习可以细化为以下四个程序来开展：
一是初步进行听写形式的训练，一开始进行实验的前三天，负责教师先重复演唱某个单一节奏，比如说教师演唱“ti ti”，让学生用笔写下与之相应的节奏种类，如三个八分音符“× ×”等等;二是巩固训练，从实验的第四天开始通过“×”、“× ×”等随机组合成两个拍子一个小节的节奏来进行听写，比如说教师演唱唱“ta ti ti”，学生写下“× × ×”;三是强化训练，在实验的第二周的前几天，开始开展两小节节奏的听写练习，比如教师演唱：ti ti ta |ti ti ta||，学生写下节奏“× × × | × × ×||…… ”;四是通过各种声音的组合来展开听写节奏练习，在实验第二周剩余的时间内将不同人、物体产生的声音融入于节奏型当中，引导学生体验多种差异性的声音来开展节奏练习，比如说教师演唱ga ga |ga ga ga ||（鸭子发出的叫声），学生写下“× × |× × × || …… ” ，历经两周时间的节奏听写训练，得出的实验信息如下：此次实验共考查6人，合格率为100%，学生视唱能力良好。
三、实验讨论和证明
不同学科知识之间是相互贯通、相互融合的，音乐中节奏听写练习的原理源自语文课程中的字词、诗句听写练习，其中有些想法还涉及到图像记忆的方法，究其实质最终归结自“视唱练耳”训练原理，“视唱练耳”是音乐这一学科所独有的特色化练习方式，此种方法于本身视唱水平不足的学生而言可以起到立竿见影的影响，上文提到节奏一直被视为乐曲的骨架，惟有将节奏这一骨架搭设好，方可以增设其余内容。肩负引导学生强化节奏视唱水平、提高音乐综合素养重任的小学音乐教师，必须要明确每个学生的学情存在差异，知识接收水平也接受能力也大有径庭，因此，教师在音乐实践教学中也应当根据不同学生的学情状况对症下药，采取有针对性的引导策略，要懂得学会乐学乐教，为教学赋予更多的乐趣更多的美，若是常规性的练习方式无法引导学生有效地掌握节奏视唱的正确方法，此时教师便要灵活应变，于常规教学方式的基础上融入更多新奇、能够调动学生视唱踊跃性的因素来引导学生进行视唱训练，凸显学生于学习中的自主性，给以他们更多自主空间，方可以让学生的节奏视唱能力大幅提高。
参考文献
【关键词】小学生 听写形式 节奏视唱能力 实验研究
节奏一般被视为乐曲的骨架，它是音乐生命力的源泉，也是乐曲的关键要素，在进行乐曲节奏的教学时，教师一来要重视学生听力方面能力的强化，二来还要将更多的注意力聚焦于学生视唱能力的培养上，将视、听、唱、写四方面的能力巧妙融合起来，使学生的思维一直处于活跃状态，方能够真正深化学生于节奏的认识和理解，过去循规蹈矩的授课方式容易使学生感受到压力甚至生出抵抗情绪，巧妙运用启发性的“听写形式”展开教学，更能调动学生学习的踊跃性，引导学生切实掌握音乐的节奏，赋予学生更多的自主空间，大大强化了音乐教学的有效性。
一、直接视唱教学中存在的问题
于小学学年段，在进行常规性的音乐课程教学时，教师一般会通过直接进行视唱的方式来展开音乐教学活动，细化而言也就是教师先进行独立的节奏型教唱，比如说“×”唱“ta”，“×”唱“ti”等等，先引导学生加以学习模仿，接着教师在黑板上写下节奏，如：2/4 × ×|× × ×||，再引导全体学生一同将节奏视唱出来，此种引导学生直接展开视唱的授课模式可以引导全班学生齐唱，用井然、响亮的声音一同唱出所学的乐曲节奏，然而在进行节奏考试检测时不难发现，经常会有一些学生在独自进行节奏演唱时不能将节奏准确唱出来，有的学生甚至直接不会唱。
二、实验研究分析
实验一：直接视唱节奏形式的硬式强化训练
在班里随机选取八名学生作为实验对象，运用直接视唱的方式来加以练习，立足于原有的教学前提之上，先让这八名学生以齐唱的形式演唱节奏，再进行个人的单独演唱，每名学生都要达到标准，于两周以后組织一次节奏演唱考察，得出结果如下：训练前，考查8人，合格率为0%，学生视唱能力差，训练后，考查8人，合格率为60%，学生视唱能力一般。
分析实验一得出的实验结果，可以发现：硬式的强化训练对于小学生而言，本质是迫使他们在压力的束缚进行学习和训练，在这种训练模式下学生被动地学习却无法引导他们真正爱上音乐，也无法从根源处指导学生改正在视唱节奏方面存在的不足，学生在两周左右的短时限内可能会记住节奏的视唱方法，但一个月后再进行节奏视唱考察，会发现很多学生在看到“×”“× ×”等节奏时早已忘记应该怎样去演唱，由此可以得知，类似于直接进行视唱节奏型的硬式强化练习存在明显的弊端，无法真正强化本身视唱基础较差的学生的视唱水平，上述实验的训练方式不能使学生的节奏视唱水平收获理想中的教学成效。
实验二：融入听写节奏形式的激趣式训练
在进行实验二的实验操作时，选取的实验对象为班里6名视唱节奏水平较差的学生，开展时间为两星期的测验，以听写音乐节奏的方式来展开实验，实验前的信息记录：此次实验共考查6人，合格率为0%，视唱能力严重不足。
实验二“听写节奏”的练习可以细化为以下四个程序来开展：
一是初步进行听写形式的训练，一开始进行实验的前三天，负责教师先重复演唱某个单一节奏，比如说教师演唱“ti ti”，让学生用笔写下与之相应的节奏种类，如三个八分音符“× ×”等等;二是巩固训练，从实验的第四天开始通过“×”、“× ×”等随机组合成两个拍子一个小节的节奏来进行听写，比如说教师演唱唱“ta ti ti”，学生写下“× × ×”;三是强化训练，在实验的第二周的前几天，开始开展两小节节奏的听写练习，比如教师演唱：ti ti ta |ti ti ta||，学生写下节奏“× × × | × × ×||…… ”;四是通过各种声音的组合来展开听写节奏练习，在实验第二周剩余的时间内将不同人、物体产生的声音融入于节奏型当中，引导学生体验多种差异性的声音来开展节奏练习，比如说教师演唱ga ga |ga ga ga ||（鸭子发出的叫声），学生写下“× × |× × × || …… ” ，历经两周时间的节奏听写训练，得出的实验信息如下：此次实验共考查6人，合格率为100%，学生视唱能力良好。
三、实验讨论和证明
不同学科知识之间是相互贯通、相互融合的，音乐中节奏听写练习的原理源自语文课程中的字词、诗句听写练习，其中有些想法还涉及到图像记忆的方法，究其实质最终归结自“视唱练耳”训练原理，“视唱练耳”是音乐这一学科所独有的特色化练习方式，此种方法于本身视唱水平不足的学生而言可以起到立竿见影的影响，上文提到节奏一直被视为乐曲的骨架，惟有将节奏这一骨架搭设好，方可以增设其余内容。肩负引导学生强化节奏视唱水平、提高音乐综合素养重任的小学音乐教师，必须要明确每个学生的学情存在差异，知识接收水平也接受能力也大有径庭，因此，教师在音乐实践教学中也应当根据不同学生的学情状况对症下药，采取有针对性的引导策略，要懂得学会乐学乐教，为教学赋予更多的乐趣更多的美，若是常规性的练习方式无法引导学生有效地掌握节奏视唱的正确方法，此时教师便要灵活应变，于常规教学方式的基础上融入更多新奇、能够调动学生视唱踊跃性的因素来引导学生进行视唱训练，凸显学生于学习中的自主性，给以他们更多自主空间，方可以让学生的节奏视唱能力大幅提高。
参考文献
[1]蔡瑛琪.运用“听写形式”提高小学低年段学生节奏视唱能力的实验研究[J]新课程（小学），2017（10）.
[2]董海莹.视唱练耳课程中旋律听写能力的多元化训练[J]音乐探索，2016（3）：92-99.
[3]刘立波.高师视唱练耳教学中旋律听写内容的选择及听辨方法[J]音乐时空，2015（19）：81-81.