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摘 要：在当前以“独生子女”为主的家庭中，家长们望子成龙、望女成凤，给了孩子过多的宠爱而不求孩子的任何回报。在孩子眼里，父母长辈的关爱、好吃的食物、好玩的玩具等都是他们应该得到的，而缺少对父母长辈、幼儿园、社会的感恩之心。我们在教育时提倡家园共读，以提高幼儿阅读绘本的能力。
关键词：家园共读；途径；策略
一、 引言
目前制约幼儿家园共读发展的原因之一便是教育中过多的标准化，大部分题目都有固定的答案，幼儿的回答与之不同便判为错误。同时，教师在面临评定职称、提高教学质量的巨大压力下，一般都将幼儿的学业成绩作为重要关注点，甚至以此作为评价的唯一标准。长期的标准答案，分数评价亦会使幼儿的思想受到很大程度的束缚，好奇心会逐渐泯灭，变得麻木、懒于思考。这就致使幼儿的家园共读不能得到很好的培养。
二、 家园共读的教学原则、方法
作为教育者，要根据具体的教学内容和幼儿的身心发展规律，合理地运用培养幼儿家园共读的教学原则、方法，为其提供合适的学习环境。其中，教学原则包括：因材施教原则、启发性原则和直观性原则等。因材施教，即根据不同个体的身心特征选择不同的教法，让每个幼儿能够扬长避短，形成恰当的自我效能感。教师还应恰当地进行计算机辅助教学，根据课文内容借助图片、声音创设情境，让幼儿展开想象的翅膀。教学方法包括：讨论法、演示法、实践活动法等。布鲁纳倡导的发现法也对培养幼儿的家园共读极为有利，具体实施步骤是先给幼儿提供相关的学习资料，再提出问题，最后让幼儿自己根据资料寻找问题的答案。这样的话，幼儿便拥有了一定的学习自主权，自觉探索问题，打开思维的大门。
三、 家园共读的途径
家园共读的课堂可以促使教师与幼儿之间建立一个和平共处的模式，这是以提高幼儿兴趣为根本，对于幼儿的学习态度和学习习惯提供了稳定的基石。
传统的教学观念是以教师为中心，围绕教师所展开的教学方式，并不会太多的关注到幼儿的自主性，而建立家园共读的课堂能够缓解传统课堂中幼儿的被动，还能促使师生之间关系和谐。在幼儿的内心里还是希望和自己的老师做朋友的，甚至于是有点依赖教师。抓住幼儿这样的心理特点在家园共读的课堂的建立方面会有所帮助，幼儿的创新能力和实践能力的培养和提高。
根据新课程改革的内容，扩大幼儿园课堂的宽度，不仅在幼儿园课堂上使用知识语言，而且还穿插着一些其他学科的知识，混合教学能丰富传统的教学形式，教师应该灵活运用各种教学技巧，幼儿园不能局限在教室里，应该被视为幼儿学习生活的一个分支。教师在传统教学设计、板书设计、师生互动之前要学会突破，让幼儿主动学习，让幼儿得到原创思维。
有很多课文都可以通过表演的形式来展示出来，不要拘泥于古板的教学方式。比如将要沉船的某个场景让幼儿们自己讨论在当时如此危机的情况下怎样朗读才能更贴切得表现，然后在小组讨论角色的分配。幼儿在扮演船长与副手的同时，也慢慢领悟到船长的沉着冷静、临危不乱。活跃的课堂氛围，幼儿积极的参与其中，在完成教学目标的同时还让幼儿在活跃的氛围中感受成功的欣喜。
总之幼儿园课堂建立家园共读的课堂，让幼儿的主体地位得到了进一步的提升，学习兴趣的提升，素养也得到了提升，幼儿创造性思维能力的培养，使幼儿在全面发展方向上得到实现。
四、 评价倡导发展性、激励性原则
目前，教师应改变传统的以幼儿分数为唯一衡量标准的做法。要在评价幼儿的时候，遵循发展性和激励性原则。充分意识到幼儿是不同的个体，是具备个体差异性的。同时，评价时，不仅要以幼儿的学习成绩为重要依据，而且要结合幼儿平时的课堂表现及各方面能力的发展情况。只有家园共读的水平纳入评价一栏，幼儿和教师才能真正重视家园共读的实际培养。在学习的过程中，幼儿的创新想法受到肯定时，便会逐渐意识到学习的乐趣，能够大胆地说出自己的看法，不再处于紧张状态，更不会害怕自己的回答会被教师严厉批评。这样，当问题出现在幼儿面前时，幼儿就会专注思考并抒发真情实感，会从多角度分析并加以解决，有利于培养幼儿家园共读的灵活性。
五、 实现家校合一
家庭教育是指在家庭生活中，父母对于子女的教育。家长言传身教对孩子产生一定的教育影响。家庭教育是最初的教育，也是最重要的教育，在一个孩子还未上学前的教育都是通过父母的言行来影响他的。有句俗话说得好“上梁不正下梁歪”，说的就是家长的行为不正确，然后导致自己的孩子也跟着去模仿。
而幼儿园教育则是指教师对受教育者的一切教育活动。在幼儿园教育中最基础的就是初等教育，幼儿园教育就是属于初等教育的。幼儿园教育只仅限在幼儿园内。
家庭问题的不同，致使每个幼儿的个性也是截然不同的。教师和家长在教育幼儿的目标面前都是一致的，对待教育孩子的问题不单单是放在幼儿园就变成了教师的任务，家长也有着不可推卸的责任与义务，因此家庭教育和幼儿园教育应该相辅相成，相互理解和沟通。对于一些特殊幼儿更应该特殊对待，与他们的家长联系一起监督，解决所碰到的实质问题。在幼儿园教育中不可能每个幼儿都是完美的，总会遇到一些后进生或者是一些行为不正确的幼儿，与家庭因素有着莫大的关系。比如家庭暴力行为、家庭关系恶劣、父母关系破裂等都会对幼兒的学业成绩造成一定的影响，甚至是心理健康造成创伤。
教师应做好对家长的思想教育工作。首先是让家长意识到爱是家庭教育的重要性，孩子们的爱也是家庭教育的关键核心；接着是让家长正确认识到家庭教育的本质意义，并非家庭教育就是不能教给孩子什么东西，于是理所当然的把教育孩子的重担推给了幼儿园，在幼儿园实习的时候就会碰到好多幼儿的家长怪罪班主任甚至是幼儿园，没有把自家的孩子教好，其实家庭教育对于教育孩子如何做人，如何为人处事都有着很大作用；最后是家长要了解自己孩子的性格特点，在与教师的交流中回馈给教师，在教师之后的教学过程都有着需要。因此实现家校合一刻不容缓，全面的了解、深刻的了解和全局的把握对幼儿园课堂的都会有正确的掌控，改变了之前教育方面单一性的缺失。
参考文献：
[1] 林凤姐.促进亲子阅读的指导策略[J].学前教育研究，2014（3）.
[2] 戴晓明.让孩子成为真正的阅读者[J].学前教育研究，2014（3）.
作者简介：杨慧珍，甘肃省兰州市，榆中县来紫堡学区骆驼巷幼儿园。
关键词：家园共读；途径；策略
一、 引言
目前制约幼儿家园共读发展的原因之一便是教育中过多的标准化，大部分题目都有固定的答案，幼儿的回答与之不同便判为错误。同时，教师在面临评定职称、提高教学质量的巨大压力下，一般都将幼儿的学业成绩作为重要关注点，甚至以此作为评价的唯一标准。长期的标准答案，分数评价亦会使幼儿的思想受到很大程度的束缚，好奇心会逐渐泯灭，变得麻木、懒于思考。这就致使幼儿的家园共读不能得到很好的培养。
二、 家园共读的教学原则、方法
作为教育者，要根据具体的教学内容和幼儿的身心发展规律，合理地运用培养幼儿家园共读的教学原则、方法，为其提供合适的学习环境。其中，教学原则包括：因材施教原则、启发性原则和直观性原则等。因材施教，即根据不同个体的身心特征选择不同的教法，让每个幼儿能够扬长避短，形成恰当的自我效能感。教师还应恰当地进行计算机辅助教学，根据课文内容借助图片、声音创设情境，让幼儿展开想象的翅膀。教学方法包括：讨论法、演示法、实践活动法等。布鲁纳倡导的发现法也对培养幼儿的家园共读极为有利，具体实施步骤是先给幼儿提供相关的学习资料，再提出问题，最后让幼儿自己根据资料寻找问题的答案。这样的话，幼儿便拥有了一定的学习自主权，自觉探索问题，打开思维的大门。
三、 家园共读的途径
家园共读的课堂可以促使教师与幼儿之间建立一个和平共处的模式，这是以提高幼儿兴趣为根本，对于幼儿的学习态度和学习习惯提供了稳定的基石。
传统的教学观念是以教师为中心，围绕教师所展开的教学方式，并不会太多的关注到幼儿的自主性，而建立家园共读的课堂能够缓解传统课堂中幼儿的被动，还能促使师生之间关系和谐。在幼儿的内心里还是希望和自己的老师做朋友的，甚至于是有点依赖教师。抓住幼儿这样的心理特点在家园共读的课堂的建立方面会有所帮助，幼儿的创新能力和实践能力的培养和提高。
根据新课程改革的内容，扩大幼儿园课堂的宽度，不仅在幼儿园课堂上使用知识语言，而且还穿插着一些其他学科的知识，混合教学能丰富传统的教学形式，教师应该灵活运用各种教学技巧，幼儿园不能局限在教室里，应该被视为幼儿学习生活的一个分支。教师在传统教学设计、板书设计、师生互动之前要学会突破，让幼儿主动学习，让幼儿得到原创思维。
有很多课文都可以通过表演的形式来展示出来，不要拘泥于古板的教学方式。比如将要沉船的某个场景让幼儿们自己讨论在当时如此危机的情况下怎样朗读才能更贴切得表现，然后在小组讨论角色的分配。幼儿在扮演船长与副手的同时，也慢慢领悟到船长的沉着冷静、临危不乱。活跃的课堂氛围，幼儿积极的参与其中，在完成教学目标的同时还让幼儿在活跃的氛围中感受成功的欣喜。
总之幼儿园课堂建立家园共读的课堂，让幼儿的主体地位得到了进一步的提升，学习兴趣的提升，素养也得到了提升，幼儿创造性思维能力的培养，使幼儿在全面发展方向上得到实现。
四、 评价倡导发展性、激励性原则
目前，教师应改变传统的以幼儿分数为唯一衡量标准的做法。要在评价幼儿的时候，遵循发展性和激励性原则。充分意识到幼儿是不同的个体，是具备个体差异性的。同时，评价时，不仅要以幼儿的学习成绩为重要依据，而且要结合幼儿平时的课堂表现及各方面能力的发展情况。只有家园共读的水平纳入评价一栏，幼儿和教师才能真正重视家园共读的实际培养。在学习的过程中，幼儿的创新想法受到肯定时，便会逐渐意识到学习的乐趣，能够大胆地说出自己的看法，不再处于紧张状态，更不会害怕自己的回答会被教师严厉批评。这样，当问题出现在幼儿面前时，幼儿就会专注思考并抒发真情实感，会从多角度分析并加以解决，有利于培养幼儿家园共读的灵活性。
五、 实现家校合一
家庭教育是指在家庭生活中，父母对于子女的教育。家长言传身教对孩子产生一定的教育影响。家庭教育是最初的教育，也是最重要的教育，在一个孩子还未上学前的教育都是通过父母的言行来影响他的。有句俗话说得好“上梁不正下梁歪”，说的就是家长的行为不正确，然后导致自己的孩子也跟着去模仿。
而幼儿园教育则是指教师对受教育者的一切教育活动。在幼儿园教育中最基础的就是初等教育，幼儿园教育就是属于初等教育的。幼儿园教育只仅限在幼儿园内。
家庭问题的不同，致使每个幼儿的个性也是截然不同的。教师和家长在教育幼儿的目标面前都是一致的，对待教育孩子的问题不单单是放在幼儿园就变成了教师的任务，家长也有着不可推卸的责任与义务，因此家庭教育和幼儿园教育应该相辅相成，相互理解和沟通。对于一些特殊幼儿更应该特殊对待，与他们的家长联系一起监督，解决所碰到的实质问题。在幼儿园教育中不可能每个幼儿都是完美的，总会遇到一些后进生或者是一些行为不正确的幼儿，与家庭因素有着莫大的关系。比如家庭暴力行为、家庭关系恶劣、父母关系破裂等都会对幼兒的学业成绩造成一定的影响，甚至是心理健康造成创伤。
教师应做好对家长的思想教育工作。首先是让家长意识到爱是家庭教育的重要性，孩子们的爱也是家庭教育的关键核心；接着是让家长正确认识到家庭教育的本质意义，并非家庭教育就是不能教给孩子什么东西，于是理所当然的把教育孩子的重担推给了幼儿园，在幼儿园实习的时候就会碰到好多幼儿的家长怪罪班主任甚至是幼儿园，没有把自家的孩子教好，其实家庭教育对于教育孩子如何做人，如何为人处事都有着很大作用；最后是家长要了解自己孩子的性格特点，在与教师的交流中回馈给教师，在教师之后的教学过程都有着需要。因此实现家校合一刻不容缓，全面的了解、深刻的了解和全局的把握对幼儿园课堂的都会有正确的掌控，改变了之前教育方面单一性的缺失。
参考文献：
[1] 林凤姐.促进亲子阅读的指导策略[J].学前教育研究，2014（3）.
[2] 戴晓明.让孩子成为真正的阅读者[J].学前教育研究，2014（3）.
作者简介：杨慧珍，甘肃省兰州市，榆中县来紫堡学区骆驼巷幼儿园。