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【摘要】本文提出了初中数学课堂教学方法的主要创新模式，包括：以学生个体差异为基础，创新课堂管理模式；以探究性教学模式为平台，创新课堂教学理念；以多样化教学模式为动力，创新课堂教学氛围；以开放式教学模式为平台，创新课堂教学环境。
【关键词】初中数学 课堂教学方法 创新模式
课堂教学方法主要包括以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的教学方法、以引导探究为主的方法等。课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。随着新课程改革的逐步实施，教师和学生的观念有了一定程度的改变，但依然存在许多问题。数学课程教学也不例外，数学作为一门传统课程，在初中阶段一直备受重视。尤其随着目前教育体系的不断完善，越来越多的课程都需要以数学作为先修课程，因此，数学课程的重要性更加凸显。但是由于数学是中考的一门必考课程，又是升入高中的必修课程，因此，很多教师更愿意从提高成绩的角度开展教学，导致课堂教学方法枯燥，学生听课积极性不高。课堂教学方法创新模式一般是从教学方法的侧重角度不同入手，结合具体学情开展创新。
1 以学生个体差异为基础，创新课堂管理模式
众所周知，不同学生之间的智力发展水平及个性特征是存在显著差异的，而且学生对于同一事物的认知角度也不尽相同，由此所建构的认知结构必然是多元化、个性化和不尽完善的。而以往，我们的课堂教学管理往往都是“一刀切”的统一化管理，忽视了学生之间存在的差异。为此，我们需要针对学生的个体差异，有针对性的开展分层分类教学。对此，数学新课标也指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”开展分层分类教学，首先教师需要重点了解不同学生的学情，然后将学生分成A、B、C三组，分别设计教学方法[1]。比如，在学习“一元二次方程根与系数的关系”时，A层：能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的综合性的问题；B层：理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；C层：了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，能进行简单的应用。
2 以探究性教学模式为平台，创新课堂教学理念
传统的初中数学教学中，更为侧重知识的传授，教师更多的是要求学生要掌握什么知识，而很少要求学生掌握学习的方法。但是，学生掌握一定的知识仅仅是一个初级阶段，学生必须要掌握的学习的方法和意识，才能获得持续性的发展。因此，我们需要在现有教学方法的基础上，更多的侧重学习方法和探究理念的传授，即让学生从“学会”转变成“会学”。探究性教学方法是目前培养学生学生学习意识和能力的重要方法，它既是科学的学习方式，也是科学学习的目标。主要是指以探究性学习活动为主，在探究性学习活动中理解知识，掌握知识，获得数学知识并培养学生的探究性学习能力、创新能力，从而实现有效教学的目标[2]。数学思想就是目前探究教学方法中应用比较多的一种。比如学习一元二次方程ax2 bx c=0（a、b、c属于R，a≠0）根的判别，△=b2-4ac，不仅用来判定根的性质，而且作为一种解题方法，在代数式变形，解不等式，研究函数、三角运算中都有重要意义。
3 以多样化教学模式为动力，创新课堂教学氛围
教学实践显示，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。而且，每个学生都有一定的创新能力，而且都有创新的潜在意识。而这种能力的发展需要老师为其创造良好的氛围和环境。因此，我们可以充分利用学生的主体性，树立“学生是学习和发展的主体”的人本教学理念，利用各种丰富的创新活动、比赛来激发学生创新的潜力[3]。比如学一元一次不等式时，教师可以给大家出题说咱们班48个人去公园划船，租用大船30元坐5个人，小船20元坐3人。同学们分组设计怎么租船便宜，这下同学们的积极性都被调动起来了，纷纷设计方案。最后，教师引出本堂内容：设租用大船a只，小船b只，所付租金为x元。则：5a 3b=48；x=30a 20b。对于优胜组，教师可以适当的给与奖励，这样学生们都有更加积极性参与课堂活动。
4 以开放式教学模式为平台，创新课堂教学环境
开放式教学，渊源于科恩创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”的教学理论模型。传统的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。开放教学，能激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放教学中，选用的问题既要有一定难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地[4]。比如学习“平均数、中位数和众数”时，教师可以组织让学生们深入商场、社区、超市等调查衣服的尺码与销量、不同口味的零食与销售量，家庭开支等问题。这样以来，每个学生都可以在理论知识与实践之间构建一条通道，这样学生就不会在感觉数学是一堆枯燥的符号。而且，经常变换的教学环境，也会有小激发学生的学习兴趣，提高学习能力。
新课程改革要求让学生在教师的指导下自主学习、自我发展、自我创新[5]。初中数学课堂教学模式的创新是一个系统工程，不仅是教师自身教学方法需要改进，而且包括教学理念、教学环境等诸多方面。而且，不同的教学模式还需要与不同的学生群体相匹配，因此说教无定法，没有那种教学方法一定是最优秀的，也没有哪种教学方法一定是最差的，这就需要教师在教学实践中不断的去摸索和提炼，最终才能使教学方法更好的融入到教学实践中，为构建初中高效数学课堂提供参考。
参考文献
[1] 怎样创新课堂教学方法[EB/OL].
[2] 刘丽.浅析初中数学课堂教学方法创新的途径[J].教师，2012（2）.
[3] 易苏胜.浅谈高中数学教学与学生创新能力的培养[J]. 品牌（理论月刊），2010（11）.
[4] 张玲.浅析初中数学的开放式教学[J].中学数学，2012（2）.
[5] 张良玉.如何在初中数学教学中进行创新教学[J].学周刊，2012（16）.
【关键词】初中数学 课堂教学方法 创新模式
课堂教学方法主要包括以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的教学方法、以引导探究为主的方法等。课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。随着新课程改革的逐步实施，教师和学生的观念有了一定程度的改变，但依然存在许多问题。数学课程教学也不例外，数学作为一门传统课程，在初中阶段一直备受重视。尤其随着目前教育体系的不断完善，越来越多的课程都需要以数学作为先修课程，因此，数学课程的重要性更加凸显。但是由于数学是中考的一门必考课程，又是升入高中的必修课程，因此，很多教师更愿意从提高成绩的角度开展教学，导致课堂教学方法枯燥，学生听课积极性不高。课堂教学方法创新模式一般是从教学方法的侧重角度不同入手，结合具体学情开展创新。
1 以学生个体差异为基础，创新课堂管理模式
众所周知，不同学生之间的智力发展水平及个性特征是存在显著差异的，而且学生对于同一事物的认知角度也不尽相同，由此所建构的认知结构必然是多元化、个性化和不尽完善的。而以往，我们的课堂教学管理往往都是“一刀切”的统一化管理，忽视了学生之间存在的差异。为此，我们需要针对学生的个体差异，有针对性的开展分层分类教学。对此，数学新课标也指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”开展分层分类教学，首先教师需要重点了解不同学生的学情，然后将学生分成A、B、C三组，分别设计教学方法[1]。比如，在学习“一元二次方程根与系数的关系”时，A层：能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的综合性的问题；B层：理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；C层：了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，能进行简单的应用。
2 以探究性教学模式为平台，创新课堂教学理念
传统的初中数学教学中，更为侧重知识的传授，教师更多的是要求学生要掌握什么知识，而很少要求学生掌握学习的方法。但是，学生掌握一定的知识仅仅是一个初级阶段，学生必须要掌握的学习的方法和意识，才能获得持续性的发展。因此，我们需要在现有教学方法的基础上，更多的侧重学习方法和探究理念的传授，即让学生从“学会”转变成“会学”。探究性教学方法是目前培养学生学生学习意识和能力的重要方法，它既是科学的学习方式，也是科学学习的目标。主要是指以探究性学习活动为主，在探究性学习活动中理解知识，掌握知识，获得数学知识并培养学生的探究性学习能力、创新能力，从而实现有效教学的目标[2]。数学思想就是目前探究教学方法中应用比较多的一种。比如学习一元二次方程ax2 bx c=0（a、b、c属于R，a≠0）根的判别，△=b2-4ac，不仅用来判定根的性质，而且作为一种解题方法，在代数式变形，解不等式，研究函数、三角运算中都有重要意义。
3 以多样化教学模式为动力，创新课堂教学氛围
教学实践显示，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。而且，每个学生都有一定的创新能力，而且都有创新的潜在意识。而这种能力的发展需要老师为其创造良好的氛围和环境。因此，我们可以充分利用学生的主体性，树立“学生是学习和发展的主体”的人本教学理念，利用各种丰富的创新活动、比赛来激发学生创新的潜力[3]。比如学一元一次不等式时，教师可以给大家出题说咱们班48个人去公园划船，租用大船30元坐5个人，小船20元坐3人。同学们分组设计怎么租船便宜，这下同学们的积极性都被调动起来了，纷纷设计方案。最后，教师引出本堂内容：设租用大船a只，小船b只，所付租金为x元。则：5a 3b=48；x=30a 20b。对于优胜组，教师可以适当的给与奖励，这样学生们都有更加积极性参与课堂活动。
4 以开放式教学模式为平台，创新课堂教学环境
开放式教学，渊源于科恩创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”的教学理论模型。传统的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。开放教学，能激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放教学中，选用的问题既要有一定难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地[4]。比如学习“平均数、中位数和众数”时，教师可以组织让学生们深入商场、社区、超市等调查衣服的尺码与销量、不同口味的零食与销售量，家庭开支等问题。这样以来，每个学生都可以在理论知识与实践之间构建一条通道，这样学生就不会在感觉数学是一堆枯燥的符号。而且，经常变换的教学环境，也会有小激发学生的学习兴趣，提高学习能力。
新课程改革要求让学生在教师的指导下自主学习、自我发展、自我创新[5]。初中数学课堂教学模式的创新是一个系统工程，不仅是教师自身教学方法需要改进，而且包括教学理念、教学环境等诸多方面。而且，不同的教学模式还需要与不同的学生群体相匹配，因此说教无定法，没有那种教学方法一定是最优秀的，也没有哪种教学方法一定是最差的，这就需要教师在教学实践中不断的去摸索和提炼，最终才能使教学方法更好的融入到教学实践中，为构建初中高效数学课堂提供参考。
参考文献
[1] 怎样创新课堂教学方法[EB/OL].
[2] 刘丽.浅析初中数学课堂教学方法创新的途径[J].教师，2012（2）.
[3] 易苏胜.浅谈高中数学教学与学生创新能力的培养[J]. 品牌（理论月刊），2010（11）.
[4] 张玲.浅析初中数学的开放式教学[J].中学数学，2012（2）.
[5] 张良玉.如何在初中数学教学中进行创新教学[J].学周刊，2012（16）.