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在数学教学中，笔者特别注重激发学生的学习兴趣，将教学环节设计成讲故事、猜谜语、观察、活动、竞赛等游戏形式，极大地引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。
学生数学教学学习兴趣多年的教学经验使我认识到：小学生，特别是低年级的小学生，活泼好动，对各种事物都充满好奇心，但他们的注意力不易集中，且集中时间不持久。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获取知识、提高学习质量的动因。前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”如果学生对所学知识感兴趣，就会积极主动地去探索、去研究，从而发现问题、解决问题，从中体验成功的快乐。因此，在教学中，我特别注重激发学生的学习兴趣，将教学环节设计成讲故事、猜谜语、观察、活动、竞赛等游戏形式，极大地引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。
一、谈话激趣
刚刚上课时，学生的思维还处于课下的玩闹状态，还没有充分准备好进入学习的角色。这时，教师有趣的谈话可以快速地将学生“拉”到课堂上来。比如，“小朋友们的学习用品准备好了吗？准备好了？我可不太相信，现在我要一样一样地检查！”
“你灵巧的小手带来了吗？”学生可能会一头雾水：老师没说错吧？但马上会明白这是个有趣的问题。
“你善于倾听的耳朵带来了吗？摸一摸”
“你明辨是非的眼睛带来了吗？眨一眨”
“你能言善辩的小嘴带来了吗？张一张”
“你聪慧的大脑带来了吗？摇一摇”
学生积极快乐地配合着老师的检查，注意力完全被吸引到课堂上来。
再如，老师可以出几个学生喜欢的脑筋急转弯，“草地上来了一群羊，打一水果（草莓）”“又来了一只狼，还是打一水果（杨梅）”
经常变换各种不同的谈话方式，使得学生对我的课堂充满期待，因为他急切地想知道，今天老师又会带来什么好玩的问题呢？
二、导入激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课起始阶段的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。课的导入犹如京剧演员的第一次亮相，是师生情感共鳴的第一个音符。导课的作用在于集中学生的注意力，激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，为学好新知识创造良好的前提。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在教学《对称》一课时，开始，我出示几张用卡纸剪好的“蜻蜓”“飞机”“瓢虫”图片的一半，让学生猜测完整的图片会是什么，这可是他们最喜欢的游戏，猜测——打开——验证，教室里一片欢呼。学生在猜测的同时，不仅提高了学习的积极性，同时直观地感受到对称图形的特点，激起学生探究的欲望。
教学使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，比如，在教学新人教版二年级上册《锐角和钝角》一课时，课前，我精心选择了几处校园风景（有明显的角的痕迹）拍成照片，再做成PPT，当学生发现自己身边的景物出现在数学课堂上时，会倍感亲切，积极地进入课堂中来。我再顺势引导学生发现角，加深对角的认识。
三、“做”中激趣
瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”道出了动手操作的重要性。对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。变“要我学”为“我要学”。从而使他们乐学、善学，既在愉快的操作活动中掌握了数学知识，又发展了他们的思维。
还是《锐角和对角》一课，为了帮助学生建立锐角和钝角的概念，能准确辨认锐角和钝角，我充分发挥学生的主体作用，让学生自己动手，画角、分角、展示、汇报，从而建立了初步的锐角和钝角的表象，接着通过比较、判断，逐渐明确：和直角相比，只要比直角小就是锐角；只要比直角大就是钝角。
学生动手“做”数学时，大脑兴奋又集中，在毫无压抑的气氛中，敢于猜想、大胆验证，充分调动了学生的积极性和主动性，使学习自然成为其内在的心理需求。有利于掌握知识内在、本质的联系，并且理解得更加深刻。
四、表演激趣
教师与其他职业的不同，在于教师面临的是一群有头脑、有思想、活生生的人，练习的设计上，教师应该避免简单的、机械的重复训练，从学生的特点出发，变换多种形式，在巩固知识的基础上，渗透人文性，融入趣味性，变“要我练”为“我要练”。
比如，在教学《排列与组合》一课时，我设计了这样一个练习题：5位小朋友参观完迪斯尼乐园，每人都想和唐老鸭、米老鼠各照一张相，一共要照几张相呢？我让2位学生戴上头饰妆扮成“唐老鸭”和“米老鼠”，再请另外5位同学妆扮成小游客去合影，学生参与的积极性很高。
再如，教学《锐角和钝角》一课后，我请小朋友们用他的身体表演出直角、锐角和钝角。孩子们争先恐后的到台上来表演。有的将双臂一只平举、一只上举，组成直角；有的将双腿稍微叉开，“瞧，我表演的是锐角”；还有的将一只手臂轻轻一曲，表演出钝角……当遇到有争议的“角”时，大家还会用大三角板去判断一下。
这样的练习活动，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，在游戏中积极调动学生的各种感官，鼓励学生大胆想象，把美术创作、肢体协调和数学学习有机地结合起来，做到了知识性和技能性、思想性和艺术性高度融为一体。既培养了学生的创新意识和创造能力，又引导学生学会欣赏美。
另外，我还经常用手机记录下学生的瞬间：一个精彩的回答赢得掌声的场面、一组互相合作学习的场景、一个标准的书写姿势、一张专注思考的神情、一份创意作品的展示……这些，我都会及时地发布在班级QQ群里或者三人行网络班级里，不仅学生自己能看到，家长朋友也能看到，及时了解了学生的在校表现，这样就更加激发了学生的表现欲，学习的劲头就更足了。
多年的小学数学教学中，我努力将丰富多彩的游戏活动运用到课堂中，将抽象的、枯燥无味的数学知识转变为有趣味的数学游戏。使学生产生对数学的兴趣，培养数学意识，增强合作交流能力，发展创新思维。
学生数学教学学习兴趣多年的教学经验使我认识到：小学生，特别是低年级的小学生，活泼好动，对各种事物都充满好奇心，但他们的注意力不易集中，且集中时间不持久。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获取知识、提高学习质量的动因。前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”如果学生对所学知识感兴趣，就会积极主动地去探索、去研究，从而发现问题、解决问题，从中体验成功的快乐。因此，在教学中，我特别注重激发学生的学习兴趣，将教学环节设计成讲故事、猜谜语、观察、活动、竞赛等游戏形式，极大地引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。
一、谈话激趣
刚刚上课时，学生的思维还处于课下的玩闹状态，还没有充分准备好进入学习的角色。这时，教师有趣的谈话可以快速地将学生“拉”到课堂上来。比如，“小朋友们的学习用品准备好了吗？准备好了？我可不太相信，现在我要一样一样地检查！”
“你灵巧的小手带来了吗？”学生可能会一头雾水：老师没说错吧？但马上会明白这是个有趣的问题。
“你善于倾听的耳朵带来了吗？摸一摸”
“你明辨是非的眼睛带来了吗？眨一眨”
“你能言善辩的小嘴带来了吗？张一张”
“你聪慧的大脑带来了吗？摇一摇”
学生积极快乐地配合着老师的检查，注意力完全被吸引到课堂上来。
再如，老师可以出几个学生喜欢的脑筋急转弯，“草地上来了一群羊，打一水果（草莓）”“又来了一只狼，还是打一水果（杨梅）”
经常变换各种不同的谈话方式，使得学生对我的课堂充满期待，因为他急切地想知道，今天老师又会带来什么好玩的问题呢？
二、导入激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课起始阶段的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。课的导入犹如京剧演员的第一次亮相，是师生情感共鳴的第一个音符。导课的作用在于集中学生的注意力，激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，为学好新知识创造良好的前提。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在教学《对称》一课时，开始，我出示几张用卡纸剪好的“蜻蜓”“飞机”“瓢虫”图片的一半，让学生猜测完整的图片会是什么，这可是他们最喜欢的游戏，猜测——打开——验证，教室里一片欢呼。学生在猜测的同时，不仅提高了学习的积极性，同时直观地感受到对称图形的特点，激起学生探究的欲望。
教学使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，比如，在教学新人教版二年级上册《锐角和钝角》一课时，课前，我精心选择了几处校园风景（有明显的角的痕迹）拍成照片，再做成PPT，当学生发现自己身边的景物出现在数学课堂上时，会倍感亲切，积极地进入课堂中来。我再顺势引导学生发现角，加深对角的认识。
三、“做”中激趣
瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”道出了动手操作的重要性。对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。变“要我学”为“我要学”。从而使他们乐学、善学，既在愉快的操作活动中掌握了数学知识，又发展了他们的思维。
还是《锐角和对角》一课，为了帮助学生建立锐角和钝角的概念，能准确辨认锐角和钝角，我充分发挥学生的主体作用，让学生自己动手，画角、分角、展示、汇报，从而建立了初步的锐角和钝角的表象，接着通过比较、判断，逐渐明确：和直角相比，只要比直角小就是锐角；只要比直角大就是钝角。
学生动手“做”数学时，大脑兴奋又集中，在毫无压抑的气氛中，敢于猜想、大胆验证，充分调动了学生的积极性和主动性，使学习自然成为其内在的心理需求。有利于掌握知识内在、本质的联系，并且理解得更加深刻。
四、表演激趣
教师与其他职业的不同，在于教师面临的是一群有头脑、有思想、活生生的人，练习的设计上，教师应该避免简单的、机械的重复训练，从学生的特点出发，变换多种形式，在巩固知识的基础上，渗透人文性，融入趣味性，变“要我练”为“我要练”。
比如，在教学《排列与组合》一课时，我设计了这样一个练习题：5位小朋友参观完迪斯尼乐园，每人都想和唐老鸭、米老鼠各照一张相，一共要照几张相呢？我让2位学生戴上头饰妆扮成“唐老鸭”和“米老鼠”，再请另外5位同学妆扮成小游客去合影，学生参与的积极性很高。
再如，教学《锐角和钝角》一课后，我请小朋友们用他的身体表演出直角、锐角和钝角。孩子们争先恐后的到台上来表演。有的将双臂一只平举、一只上举，组成直角；有的将双腿稍微叉开，“瞧，我表演的是锐角”；还有的将一只手臂轻轻一曲，表演出钝角……当遇到有争议的“角”时，大家还会用大三角板去判断一下。
这样的练习活动，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，在游戏中积极调动学生的各种感官，鼓励学生大胆想象，把美术创作、肢体协调和数学学习有机地结合起来，做到了知识性和技能性、思想性和艺术性高度融为一体。既培养了学生的创新意识和创造能力，又引导学生学会欣赏美。
另外，我还经常用手机记录下学生的瞬间：一个精彩的回答赢得掌声的场面、一组互相合作学习的场景、一个标准的书写姿势、一张专注思考的神情、一份创意作品的展示……这些，我都会及时地发布在班级QQ群里或者三人行网络班级里，不仅学生自己能看到，家长朋友也能看到，及时了解了学生的在校表现，这样就更加激发了学生的表现欲，学习的劲头就更足了。
多年的小学数学教学中，我努力将丰富多彩的游戏活动运用到课堂中，将抽象的、枯燥无味的数学知识转变为有趣味的数学游戏。使学生产生对数学的兴趣，培养数学意识，增强合作交流能力，发展创新思维。