论文部分内容阅读
近年来的各年级教学质量调研抽测表明，嘉善县干窑镇中心小学紧紧把握统筹城乡经济社会发展的机遇，学校的教学质量正在一步一步地攀升，并跃居全县上游。是什么原因使这个师资、设备、生源大体与其他学校相仿，而且又拥有三分之一新嘉善人的一所规模不算大的农村小学，能够取得一流的教学成绩呢？
最近一段时间，我们对干窑镇中心小学进行了教学管理调研，专门就近年来教学质量提高较快的原因进行分析。在组织领导、教师、学生座谈会和走访相关人员中，我们发现干窑镇中心小学有着醒目而又明确的办学目标，那就是“让每一个孩子都受到关爱，让每一个孩子都能在原有的基础上得到发展和提高，让每一个孩子的个性都得到尊重和张扬”。就是为了每一个学生，学校领导和老师们坚持过程管理，抓实教学常规，有效提升教学质量。
尤其是新课程实施以来，干窑镇中心小学面对现状，乘着新课程改革的东风，依靠学校原有的办学经验和教学优势，适时转变教育观念，调整教育思想，立足基础，面向全体，更加强化了教育教学管理，工作中突出了以下几个思想：
1．从注重分的管理到注重人的管理
以前，学校十分注重考试分数，强化对“分”的管理，把考试成绩作为衡量教师工作和教师业绩的重要依据，这样的教育教学管理造成了教师只追求分数、不追求素质的尴尬境地。为了面向全体学生和全面的素质，学校领导和老师们都意识到素质教育不仅仅是考试的成绩，还有更多的是培养学生全面的素质，而各种素质的培养，光靠死记硬背的教学是不行的，如果这样做，必将把新课程改革引向死胡同。因此，学校围绕新课程，提出全面提升学生素质的总体设想，实行对学生的全面管理，以促进学生素质的发展。
2．从偏重优等生管理到注重所有人尤其是后进生的管理
优等生是学校的尖子生，也是学校的品牌学生，但是优等生毕竟比例不大，他们的发展不能代表学校的全面发展，这也不是基础教育的目标，更与新课程改革的要求不相适应。干窑镇中心小学校提出“每一个学生”的口号，就是注重学校所有人的发展，体现了新课程改革的思想。而在关注所有人的前提下，尤其要化大力气，加强后进生的管理，他们因此提出了对每一个后进生进行个案分析、采取转化措施，建立后进生转化的外显档案，切实关注群体综合发展。
3．从注重教学终端管理到注重教学过程管理
教学终端管理只是偏重教学的结果，忽略了教学的过程，同时也忽略了教学过程管理的重要性，这违背了教学管理和教育评价的规律，对整个新课程改革是不利的。2004年起，干窑镇中心小学结合学生评价工作提高了认识，转变了评价理念，从重视小学终端年级的教学质量转到了重视各年级的教学质量，从期末阶段的终端管理转到了平时的教学过程管理上，加强教学过程的监控、分析和调整，实施教学过程管理的研究。
一、教师管理强内功
学校教育主要看教学管理，一所学校如果重视了教学管理，那么这所学校应该是所不错的学校，这所学校培养的学生应该是不错的学生。那么，干窑镇中心小学又是怎样在教师管理上强内功，狠抓教师素质和教师专业成长的呢？
（一）注重个体管理
干窑镇中心学校坚持领导听课制度、谈心制度，结合平时的观察和实绩考核，对每一个教师的工作态度、教学能力和课堂教学水平进行全面的分析和评价，全面了解学校教师的教学业务情况，然后，针对教师的实际状况，学校领导在学年度教学排课中有的放矢地采取教学调整，通过合理的师资调配、优化组合，甚至借助必要的人事聘任措施，实施着对教师的管理，极大地提高了教学质量。
1．对不自觉教师严要求
学校善于运用行政手段，对不自觉、不负责任的教师决不姑息，对难以胜任学科教学或难以管理课堂纪律的教师，采取当面谈话、实行试聘、调换岗位等办法，以减少学生的影响面。每年暑假前，学校结合教师聘任制度，发放了“教师任课意向表”，具体了解教师个人的工作意向和任教意向。然后学校根据各位教师的教学业务能力、工作态度和教学业绩以及教学实际的需要，来确定每一位教师的任职年段、学科和是否担任班主任。这样做的目的很明白，学校一方面可以了解每一位教师的工作意愿，聘任那些具有一定教学经验、深受学生和家长喜欢，而又有工作意向的教师，包括班主任；另一方面进一步完善了学校聘任制度，尽量使得聘任工作真正成为调动教师工作积极性的有力措施，在最大程度上做到了教师任课意向与服从领导调配和谐、协调地结合。
2．对不平衡教师巧搭配
干窑镇中心小学非常重视每学年的师资搭配工作，而且都是由校长室和教导处共同进行，在搭配的过程中坚持强弱搭配、均衡发展的原则，在适当考虑教师工作意愿的前提下，做好师资的巧妙搭配工作，保持学校各门学科的平衡。一般一学年进行一次师资大的搭配工作，学期中如果有特殊情况，适当进行小的调整。在师资搭配过程中，他们着重注意了以下三个环节：
第一，加强学段骨干教师的配置。做到每一个学段有骨干教师的领军人物，学科带头人、教学能手、教研组长等在学段中发挥着应有的作用，同时非常重视新课程实施年级的师资配备，把年轻有为的骨干教师安排在新课程年级上。例如2005学年度有6位老师根据个人喜好、学科特点，从原来的高段年级调整到低段或中段年级任教，个别老师还针对性地调换了学科。
第二，强化薄弱班级师资的倾斜。薄弱班级不是分班的原因，而是学校在安排师资后，由于教师的原因产生的，如教师的产假、病假以及其他的种种因素。像原来的三年级就是因为这样的原因而显得相对薄弱，因此，学校在进行师资的搭配中注意了倾斜，配备业务能力强、善于班级管理的班主任和学科教师。
第三，合理科学地配备专职教师。为了考虑学生的全面发展，提升学生的全面素质，学校从有限师资中挖掘适应各学科的专职教师，并尽力安排专用教室，配置有关的教学设施和教学设备，以确保音乐、体育、美术、科学、计算机和英语等学科的相对专业化。
3．对不适应教师多关怀
近年来，随着村小撤并步伐的加快，中心学校的师资力量也得到了补充，撤并后的教师大多跟到中心学校，而他们又都是岁数大的教师，安分于原有的小范围教学，他们转入中心校后，存在着许多不适应的问题，譬如一下子觉得工作压力大、心理负担重、教学的要求高。学校根据教师那种不适应的具体情况多加关怀，通过谈心、疏导以及合理安排，开展相互帮助，使得这部分教师很快地度过适应期，从而做到师资重组和互补。
另外，学校还根据重组、调整后的师资情况，有意识地组成1—2、3—4、5—6年级语文学科教研组织、1—3、4—6年级数学学科教研组织，还有1—6年级的英语、音乐、体育、美术等教研组，以便学科间的学习与研讨。
（二）注重群体管理
干窑镇中心小学在教师管理中注重群体，注重全体教师的教学业务和专业的成长，重点抓以教研组为核心的校本教研，最有特色的做法就是采取主题理论学习形式。他们的教研组主题理论学习坚持做到每月1次，定时间、定人员、定内容、定形式，做到扎扎实实、实实在在，解决了许多来自教学实际中的问题。
1．学习主题来自于教学实践
教研组学习主题来自于教师们的教学实践，教师们在新课程教学实践中有许多教学困惑和许多教学行为的转变，例如，平时的“常规训练”、“语段朗读”、“课堂提问”、“合作学习”等。于是，各教研组就针对性地提出理论学习主题：“扎扎实实地抓常规训练”、“语文课堂教学中应加强朗读感悟”、“让学生学会倾听和提问”、“探究合作教学”、“情景创设的方法”等等。教研组的每一个老师，根据安排分工合作，事先进行查阅资料的查阅资料、寻找理论依据的寻找理论依据，最后，汇集到教研组中来，实行主题理论的资源共享，这样主题理论学习深受教师的欢迎，实际又实用。
2．主题解决接受先进理念指导
主题学习，其实就是对教师常见的教学问题，寻找适合解决的理论依据，通过教研组的学习、讨论和研究，结合新课程的实践，使全体教师接受一次先进理念的指导。常见的教学问题如果缺乏相应的理论支撑，那么这样的问题始终得不到解决，成为教师教学中的缺憾。而教研组的主题学习，可以集全体教师的聪明才智，运用现代的信息技术手段，在大家的学习、研究中，进行理性的认识和提升，将这些常见的教学问题转变为新课程理念下的教学行为，实现着教学行为的力度提升。
3．学习方式采用轮流负责
教研组主题理论学习，基本采用轮流负责的方式，首先由主讲人事先告诉理论学习的主题，然后由每一个教研组成员各自准备，预先查找相关内容，并将收集到的有关理论进行自学和体会，然后在教研组活动中提供给教研组同行讨论，最后形成适合本教研组教学实际的学习结论，并将这些学习结论挂在校园网上。这样细节、具体地分解理论学习，不仅为教师解决教学实践中的问题提供理论依据，同时也为提升教师的理论水平搭建了实实在在的平台。
（三）注重重点环节管理
课堂是主渠道、主战场，课堂教学始终是提高教学质量的重点环节。干窑镇中心小学非常注重课堂教学，加强这个重点环节的管理，关注课堂教学的过程，形成了一整套管理的措施和方法。
1．磨一堂好课。人们对于“磨课”现象众说纷纭、褒贬不一，但是干窑镇中心小学的教师对“磨好一堂课”有着真切的感受，大家认为这是提升教师素质和专业水平的有效途径，受益匪浅。二年来，他们在教学比武和课堂展示的基础上，为了更加充实教研组活动，探讨校本教研方式，切实提高课堂教学效果，提出了2005年磨一堂好课，2006年磨一堂主题性好课的教研新思路，为教师主题理论学习搭建教学实践的平台。他们的具体做法是：
开学初，教研组里确定磨课的内容与展示的时间，有的教研组还确定磨课教师担任执教任务；
其次，教研组成员进行个人准备，主要是分析教材，提出设计思路，供组内讨论；
其三，教研组进行集体备课，大家畅谈备课体会，交流对教材的理解和设计意图，补充修正教学方案，形成教学课件与教学流程；
其四，教研组成员在筛选、比较的基础上确定上课教案，上试教课，然后再进行讨论、修改完善；
其五，再次上第二次试教，并将拍摄课堂实录，教研组再进行录像，提出修改意见，完善教学方案；
最后，教研组推荐老师上展示课，学校组织全镇课堂教学观摩活动。他们以“实在、创新、完美”的课堂教学理念，将教研组集体的智慧和对新课程的理解得以充分地诠释和演绎。
2．建立随堂听课制度。干窑镇中心小学有一个“学校领导随堂听课”的规定，一直来在为学校教师的课堂教学把握着方向，有效地诊断着新课程理念下的课堂教学。学校规定：领导、中层干部每学期随堂听课不少于全校教师人数的三分之一。这个规定不仅迫使学校领导必须这么做，也必须把它做好；同时也无形中对教师施加了压力，迫使教师随时做好学校领导来课堂听课的准备。
随堂听课时间一般由教导处安排，排入学校领导的一周工作中，而对于教师则是提前一天告知，让他按照平常的教学要求做好准备。听课之后，学校领导要真诚地与教师交谈，肯定优点，提出意见，对不满意的老师会提出第二次听课的要求。就是这么实在的规定赢得了教师的认可，解决了教师教学实际中的问题，引领着学校广大教师的教学方向。
（未完待续）
最近一段时间，我们对干窑镇中心小学进行了教学管理调研，专门就近年来教学质量提高较快的原因进行分析。在组织领导、教师、学生座谈会和走访相关人员中，我们发现干窑镇中心小学有着醒目而又明确的办学目标，那就是“让每一个孩子都受到关爱，让每一个孩子都能在原有的基础上得到发展和提高，让每一个孩子的个性都得到尊重和张扬”。就是为了每一个学生，学校领导和老师们坚持过程管理，抓实教学常规，有效提升教学质量。
尤其是新课程实施以来，干窑镇中心小学面对现状，乘着新课程改革的东风，依靠学校原有的办学经验和教学优势，适时转变教育观念，调整教育思想，立足基础，面向全体，更加强化了教育教学管理，工作中突出了以下几个思想：
1．从注重分的管理到注重人的管理
以前，学校十分注重考试分数，强化对“分”的管理，把考试成绩作为衡量教师工作和教师业绩的重要依据，这样的教育教学管理造成了教师只追求分数、不追求素质的尴尬境地。为了面向全体学生和全面的素质，学校领导和老师们都意识到素质教育不仅仅是考试的成绩，还有更多的是培养学生全面的素质，而各种素质的培养，光靠死记硬背的教学是不行的，如果这样做，必将把新课程改革引向死胡同。因此，学校围绕新课程，提出全面提升学生素质的总体设想，实行对学生的全面管理，以促进学生素质的发展。
2．从偏重优等生管理到注重所有人尤其是后进生的管理
优等生是学校的尖子生，也是学校的品牌学生，但是优等生毕竟比例不大，他们的发展不能代表学校的全面发展，这也不是基础教育的目标，更与新课程改革的要求不相适应。干窑镇中心小学校提出“每一个学生”的口号，就是注重学校所有人的发展，体现了新课程改革的思想。而在关注所有人的前提下，尤其要化大力气，加强后进生的管理，他们因此提出了对每一个后进生进行个案分析、采取转化措施，建立后进生转化的外显档案，切实关注群体综合发展。
3．从注重教学终端管理到注重教学过程管理
教学终端管理只是偏重教学的结果，忽略了教学的过程，同时也忽略了教学过程管理的重要性，这违背了教学管理和教育评价的规律，对整个新课程改革是不利的。2004年起，干窑镇中心小学结合学生评价工作提高了认识，转变了评价理念，从重视小学终端年级的教学质量转到了重视各年级的教学质量，从期末阶段的终端管理转到了平时的教学过程管理上，加强教学过程的监控、分析和调整，实施教学过程管理的研究。
一、教师管理强内功
学校教育主要看教学管理，一所学校如果重视了教学管理，那么这所学校应该是所不错的学校，这所学校培养的学生应该是不错的学生。那么，干窑镇中心小学又是怎样在教师管理上强内功，狠抓教师素质和教师专业成长的呢？
（一）注重个体管理
干窑镇中心学校坚持领导听课制度、谈心制度，结合平时的观察和实绩考核，对每一个教师的工作态度、教学能力和课堂教学水平进行全面的分析和评价，全面了解学校教师的教学业务情况，然后，针对教师的实际状况，学校领导在学年度教学排课中有的放矢地采取教学调整，通过合理的师资调配、优化组合，甚至借助必要的人事聘任措施，实施着对教师的管理，极大地提高了教学质量。
1．对不自觉教师严要求
学校善于运用行政手段，对不自觉、不负责任的教师决不姑息，对难以胜任学科教学或难以管理课堂纪律的教师，采取当面谈话、实行试聘、调换岗位等办法，以减少学生的影响面。每年暑假前，学校结合教师聘任制度，发放了“教师任课意向表”，具体了解教师个人的工作意向和任教意向。然后学校根据各位教师的教学业务能力、工作态度和教学业绩以及教学实际的需要，来确定每一位教师的任职年段、学科和是否担任班主任。这样做的目的很明白，学校一方面可以了解每一位教师的工作意愿，聘任那些具有一定教学经验、深受学生和家长喜欢，而又有工作意向的教师，包括班主任；另一方面进一步完善了学校聘任制度，尽量使得聘任工作真正成为调动教师工作积极性的有力措施，在最大程度上做到了教师任课意向与服从领导调配和谐、协调地结合。
2．对不平衡教师巧搭配
干窑镇中心小学非常重视每学年的师资搭配工作，而且都是由校长室和教导处共同进行，在搭配的过程中坚持强弱搭配、均衡发展的原则，在适当考虑教师工作意愿的前提下，做好师资的巧妙搭配工作，保持学校各门学科的平衡。一般一学年进行一次师资大的搭配工作，学期中如果有特殊情况，适当进行小的调整。在师资搭配过程中，他们着重注意了以下三个环节：
第一，加强学段骨干教师的配置。做到每一个学段有骨干教师的领军人物，学科带头人、教学能手、教研组长等在学段中发挥着应有的作用，同时非常重视新课程实施年级的师资配备，把年轻有为的骨干教师安排在新课程年级上。例如2005学年度有6位老师根据个人喜好、学科特点，从原来的高段年级调整到低段或中段年级任教，个别老师还针对性地调换了学科。
第二，强化薄弱班级师资的倾斜。薄弱班级不是分班的原因，而是学校在安排师资后，由于教师的原因产生的，如教师的产假、病假以及其他的种种因素。像原来的三年级就是因为这样的原因而显得相对薄弱，因此，学校在进行师资的搭配中注意了倾斜，配备业务能力强、善于班级管理的班主任和学科教师。
第三，合理科学地配备专职教师。为了考虑学生的全面发展，提升学生的全面素质，学校从有限师资中挖掘适应各学科的专职教师，并尽力安排专用教室，配置有关的教学设施和教学设备，以确保音乐、体育、美术、科学、计算机和英语等学科的相对专业化。
3．对不适应教师多关怀
近年来，随着村小撤并步伐的加快，中心学校的师资力量也得到了补充，撤并后的教师大多跟到中心学校，而他们又都是岁数大的教师，安分于原有的小范围教学，他们转入中心校后，存在着许多不适应的问题，譬如一下子觉得工作压力大、心理负担重、教学的要求高。学校根据教师那种不适应的具体情况多加关怀，通过谈心、疏导以及合理安排，开展相互帮助，使得这部分教师很快地度过适应期，从而做到师资重组和互补。
另外，学校还根据重组、调整后的师资情况，有意识地组成1—2、3—4、5—6年级语文学科教研组织、1—3、4—6年级数学学科教研组织，还有1—6年级的英语、音乐、体育、美术等教研组，以便学科间的学习与研讨。
（二）注重群体管理
干窑镇中心小学在教师管理中注重群体，注重全体教师的教学业务和专业的成长，重点抓以教研组为核心的校本教研，最有特色的做法就是采取主题理论学习形式。他们的教研组主题理论学习坚持做到每月1次，定时间、定人员、定内容、定形式，做到扎扎实实、实实在在，解决了许多来自教学实际中的问题。
1．学习主题来自于教学实践
教研组学习主题来自于教师们的教学实践，教师们在新课程教学实践中有许多教学困惑和许多教学行为的转变，例如，平时的“常规训练”、“语段朗读”、“课堂提问”、“合作学习”等。于是，各教研组就针对性地提出理论学习主题：“扎扎实实地抓常规训练”、“语文课堂教学中应加强朗读感悟”、“让学生学会倾听和提问”、“探究合作教学”、“情景创设的方法”等等。教研组的每一个老师，根据安排分工合作，事先进行查阅资料的查阅资料、寻找理论依据的寻找理论依据，最后，汇集到教研组中来，实行主题理论的资源共享，这样主题理论学习深受教师的欢迎，实际又实用。
2．主题解决接受先进理念指导
主题学习，其实就是对教师常见的教学问题，寻找适合解决的理论依据，通过教研组的学习、讨论和研究，结合新课程的实践，使全体教师接受一次先进理念的指导。常见的教学问题如果缺乏相应的理论支撑，那么这样的问题始终得不到解决，成为教师教学中的缺憾。而教研组的主题学习，可以集全体教师的聪明才智，运用现代的信息技术手段，在大家的学习、研究中，进行理性的认识和提升，将这些常见的教学问题转变为新课程理念下的教学行为，实现着教学行为的力度提升。
3．学习方式采用轮流负责
教研组主题理论学习，基本采用轮流负责的方式，首先由主讲人事先告诉理论学习的主题，然后由每一个教研组成员各自准备，预先查找相关内容，并将收集到的有关理论进行自学和体会，然后在教研组活动中提供给教研组同行讨论，最后形成适合本教研组教学实际的学习结论，并将这些学习结论挂在校园网上。这样细节、具体地分解理论学习，不仅为教师解决教学实践中的问题提供理论依据，同时也为提升教师的理论水平搭建了实实在在的平台。
（三）注重重点环节管理
课堂是主渠道、主战场，课堂教学始终是提高教学质量的重点环节。干窑镇中心小学非常注重课堂教学，加强这个重点环节的管理，关注课堂教学的过程，形成了一整套管理的措施和方法。
1．磨一堂好课。人们对于“磨课”现象众说纷纭、褒贬不一，但是干窑镇中心小学的教师对“磨好一堂课”有着真切的感受，大家认为这是提升教师素质和专业水平的有效途径，受益匪浅。二年来，他们在教学比武和课堂展示的基础上，为了更加充实教研组活动，探讨校本教研方式，切实提高课堂教学效果，提出了2005年磨一堂好课，2006年磨一堂主题性好课的教研新思路，为教师主题理论学习搭建教学实践的平台。他们的具体做法是：
开学初，教研组里确定磨课的内容与展示的时间，有的教研组还确定磨课教师担任执教任务；
其次，教研组成员进行个人准备，主要是分析教材，提出设计思路，供组内讨论；
其三，教研组进行集体备课，大家畅谈备课体会，交流对教材的理解和设计意图，补充修正教学方案，形成教学课件与教学流程；
其四，教研组成员在筛选、比较的基础上确定上课教案，上试教课，然后再进行讨论、修改完善；
其五，再次上第二次试教，并将拍摄课堂实录，教研组再进行录像，提出修改意见，完善教学方案；
最后，教研组推荐老师上展示课，学校组织全镇课堂教学观摩活动。他们以“实在、创新、完美”的课堂教学理念，将教研组集体的智慧和对新课程的理解得以充分地诠释和演绎。
2．建立随堂听课制度。干窑镇中心小学有一个“学校领导随堂听课”的规定，一直来在为学校教师的课堂教学把握着方向，有效地诊断着新课程理念下的课堂教学。学校规定：领导、中层干部每学期随堂听课不少于全校教师人数的三分之一。这个规定不仅迫使学校领导必须这么做，也必须把它做好；同时也无形中对教师施加了压力，迫使教师随时做好学校领导来课堂听课的准备。
随堂听课时间一般由教导处安排，排入学校领导的一周工作中，而对于教师则是提前一天告知，让他按照平常的教学要求做好准备。听课之后，学校领导要真诚地与教师交谈，肯定优点，提出意见，对不满意的老师会提出第二次听课的要求。就是这么实在的规定赢得了教师的认可，解决了教师教学实际中的问题，引领着学校广大教师的教学方向。
（未完待续）