论文部分内容阅读
一、活力课堂教学模式提出的背景及其意义
1、背景
长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位。我们所看到的常规课堂都是老师在课堂上讲，学生在下面听。虽然已经有不少老师意识到它的弊端也做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但是大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。
2、意义
初中化学新课程的实施，出现问题较多：如教学负担过重，大部分教师没有时间和精力来思考深层次的问题、课时很紧张，课堂教学缺少学生参与教学活动的时间。教师如何在课堂上充分发挥学生的主体作用，真正让学生主动学习，让学生来“活”“力”，是摆在我们化学教师面前的一项重要而迫切的任务。而活力课堂教学模式的尝试对这些新课程实施中的问题的解决对高中化学新课程改革提供重要的推动力量。
二、活力课堂教学模式提出的理论依据
1、主体教育思想。
2、人本主义思想。
三、活力课堂教学模式实施的基本原则
1.主体性原则。 2.鼓励性评价原则。
3.发展性原则。 4.合作性原则。
四、活力课堂教学模式实施的内容、对象及方法
1、活力课堂实施的内容
2、活力课堂实施的对象
3、活力课堂实施的方法
4、活力课堂实施形式
五、活力课堂教学模式的实施
（一）巧设导学设计，引导自主学习
活力课堂教学模式，两段六步中的，第一段第二步，学生自主合作学习，完成导学设计，用时约25分钟。学生自主合作中，教师的“导”至关重要，教师的“导”体现在导学设计的案上。
（二）合作交流，疑难汇总
学生经过25分钟的自主学习后，必然有自己能解决的问题和解决不了的问题，并且小组每个人的自学能力存在差异，基础知识和生活经验存在不同，这为合作交流提供了基础。
每个学生都渴望跟别人分享自己对某个知识点的理解，乐意与小组成员共同探讨，解决疑难，获得成功的体验，在小组竞争中，都希望本小组的表现是最好的，得到老师的肯定和表扬。
（三）展示成果，解决疑难
活力课堂教学模式中的第二段，教师将各组的疑难卡统计起来，并且投影出来，在课堂上对各组的自主学习做简单的小结。在小结的过程中，各小组成员发现有问题的话，可上去修正、探究。展示结束后，点评可以让其他小组的成员完成，如果负责点评的小组认为没问题，其他组也是这样认为，就为展示的小组加一分。
（四）总结反思，巩固知识
导学案中设置了学习小结一栏，教师设置一些提示学生小结本科内容的问题。学生自行小结，并将小结的结果写在小白板上，老师挑选一两个小组进行点评，引导师生共同完成
本节课的内容、要求、思想方法和解题规律，帮助学生形成知识的整体感、系统感、规律方法更具体。导学案中最后一栏是练习题，分必做题和选做题，题目的选择必须能很好呼应本节课的教学目标，重点和层次都能很好的体现，必做题是基础题目，要求所有学生都要完成，选做题是供学有余力的学生完成，巩固本节课的知识内容。
六、活力课堂教学课例（导学设计）
课例：二氧化硫的性质导学设计
第一课时（自主课）
学习目标
1、了解二氧化硫对空气的污染。
2、了解二氧化硫的物理性质。
3、预习二氧化硫的化学性质。
自主学习
1、资料阅读
资源1：大气污染的成因
资源2：酸雨的形成
小组互动讨论
讨论1：通过资料的阅读，大气污染的形成及其主要的污染物？
2、通过网络搜索以及手上的资料，自主学习二氧化硫具有哪些物理性质？
根据查询的结果，讨论二氧化硫为什么具有这些物理性质？并与氯气的物理性质进行对比。
3、预习新课内容：二氧化硫的化学性质。
第二课时（探究课）
1、进一步掌握二氧化硫的物理性质。
2、探究二氧化硫的化学性质及其形成原因
学习过程：
1、解决问题：检测课前学习效果
（1）回顾、总结、归纳二氧化硫的物理性质。
（2）课堂及时检测学习效果
2、总结提升，合作学习
二氧化硫的化学性质一：
演示实验1：二氧化硫溶于水
探究1：
①试管中液面上升，反映了二氧化硫具有什么性質？
②紫色石蕊溶液变红色，有反映了二氧化硫具有什么性质呢？
观察演示实验1，描述你观察到的现象并由此得到的结论：
你看到的现象 你由此得到的结论
根据二氧化硫溶于水的实验结论，以及前面学过的二氧化硅的知识，分析二氧化硫是哪类氧化物？可以发生哪些类型的反应？
与哪些类型物质发生反应 具体例子
讨论2：分析二氧化硫属于哪类氧化物？并可以发生哪些反应？
测试1：课内基本练习1
总结二氧化硫的化学性质一：
二氧化硫的化学性质二：
演示实验二：二氧化硫漂白品红溶液
探究2：
①二氧化硫使品红褪色，反应了二氧化硫具有什么性质？
②褪色后的品红溶液加热又恢复红色，反应了二氧化硫的漂白性具有什么特点？
回顾我们所学过的具有漂白性的物质（氯水、活性炭），对比他们三者漂白原理之间有什么相似点和不同点？
讨论：对比氯水、二氧化硫、活性炭三者漂白原理之间有什么相似点和不同点？
总结二氧化硫的化学性质二：
二氧化硫的化学性质三
探究3：
①从SO2的化合价分析，你认为SO2还有哪些化学性质？
②二氧化硫参与化学反应的典型例子是作为还原剂与氧气在加热以及催化剂的条件下生成SO3。那么大家结合我们所学知识以及练习的情况，思考是否还有SO2作为氧化剂或者还原剂的例子？
演示实验三：二氧化硫与酸性高锰酸钾溶液反应
演示实验四：二氧化硫与硫化氢反应
③二氧化硫使酸性高锰酸钾溶液褪色是否属于漂白？
④结合我们刚学的知识，氯水能否与SO2反应，如果能，生成的产物是什么？
总结二氧化硫的化学性质三：
3、课堂反思，完善知识
（1）视野拓展
二氧化硫漂白的基本原理，资源：二氧化硫的漂白作用
（2）课内基本练习（必做题） （练习册75页随堂演练）
（3）巩固提高（选做题） （练习册77页高效题组）
4、学习小结
七、活力教学课堂的评价与反思
经过一段时间的努力，我们开展了一系列的以自主学习为主的化学活力课堂教学新模式的尝试，通过在这种课堂氛围中学习，学生初步具备了一定的自主学习能力。同时，通过成绩对照可以明显看出，参与以自主学习为主的化学课堂教学的班级成绩提高明显。
1、背景
长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位。我们所看到的常规课堂都是老师在课堂上讲，学生在下面听。虽然已经有不少老师意识到它的弊端也做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但是大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。
2、意义
初中化学新课程的实施，出现问题较多：如教学负担过重，大部分教师没有时间和精力来思考深层次的问题、课时很紧张，课堂教学缺少学生参与教学活动的时间。教师如何在课堂上充分发挥学生的主体作用，真正让学生主动学习，让学生来“活”“力”，是摆在我们化学教师面前的一项重要而迫切的任务。而活力课堂教学模式的尝试对这些新课程实施中的问题的解决对高中化学新课程改革提供重要的推动力量。
二、活力课堂教学模式提出的理论依据
1、主体教育思想。
2、人本主义思想。
三、活力课堂教学模式实施的基本原则
1.主体性原则。 2.鼓励性评价原则。
3.发展性原则。 4.合作性原则。
四、活力课堂教学模式实施的内容、对象及方法
1、活力课堂实施的内容
2、活力课堂实施的对象
3、活力课堂实施的方法
4、活力课堂实施形式
五、活力课堂教学模式的实施
（一）巧设导学设计，引导自主学习
活力课堂教学模式，两段六步中的，第一段第二步，学生自主合作学习，完成导学设计，用时约25分钟。学生自主合作中，教师的“导”至关重要，教师的“导”体现在导学设计的案上。
（二）合作交流，疑难汇总
学生经过25分钟的自主学习后，必然有自己能解决的问题和解决不了的问题，并且小组每个人的自学能力存在差异，基础知识和生活经验存在不同，这为合作交流提供了基础。
每个学生都渴望跟别人分享自己对某个知识点的理解，乐意与小组成员共同探讨，解决疑难，获得成功的体验，在小组竞争中，都希望本小组的表现是最好的，得到老师的肯定和表扬。
（三）展示成果，解决疑难
活力课堂教学模式中的第二段，教师将各组的疑难卡统计起来，并且投影出来，在课堂上对各组的自主学习做简单的小结。在小结的过程中，各小组成员发现有问题的话，可上去修正、探究。展示结束后，点评可以让其他小组的成员完成，如果负责点评的小组认为没问题，其他组也是这样认为，就为展示的小组加一分。
（四）总结反思，巩固知识
导学案中设置了学习小结一栏，教师设置一些提示学生小结本科内容的问题。学生自行小结，并将小结的结果写在小白板上，老师挑选一两个小组进行点评，引导师生共同完成
本节课的内容、要求、思想方法和解题规律，帮助学生形成知识的整体感、系统感、规律方法更具体。导学案中最后一栏是练习题，分必做题和选做题，题目的选择必须能很好呼应本节课的教学目标，重点和层次都能很好的体现，必做题是基础题目，要求所有学生都要完成，选做题是供学有余力的学生完成，巩固本节课的知识内容。
六、活力课堂教学课例（导学设计）
课例：二氧化硫的性质导学设计
第一课时（自主课）
学习目标
1、了解二氧化硫对空气的污染。
2、了解二氧化硫的物理性质。
3、预习二氧化硫的化学性质。
自主学习
1、资料阅读
资源1：大气污染的成因
资源2：酸雨的形成
小组互动讨论
讨论1：通过资料的阅读，大气污染的形成及其主要的污染物？
2、通过网络搜索以及手上的资料，自主学习二氧化硫具有哪些物理性质？
根据查询的结果，讨论二氧化硫为什么具有这些物理性质？并与氯气的物理性质进行对比。
3、预习新课内容：二氧化硫的化学性质。
第二课时（探究课）
1、进一步掌握二氧化硫的物理性质。
2、探究二氧化硫的化学性质及其形成原因
学习过程：
1、解决问题：检测课前学习效果
（1）回顾、总结、归纳二氧化硫的物理性质。
（2）课堂及时检测学习效果
2、总结提升，合作学习
二氧化硫的化学性质一：
演示实验1：二氧化硫溶于水
探究1：
①试管中液面上升，反映了二氧化硫具有什么性質？
②紫色石蕊溶液变红色，有反映了二氧化硫具有什么性质呢？
观察演示实验1，描述你观察到的现象并由此得到的结论：
你看到的现象 你由此得到的结论
根据二氧化硫溶于水的实验结论，以及前面学过的二氧化硅的知识，分析二氧化硫是哪类氧化物？可以发生哪些类型的反应？
与哪些类型物质发生反应 具体例子
讨论2：分析二氧化硫属于哪类氧化物？并可以发生哪些反应？
测试1：课内基本练习1
总结二氧化硫的化学性质一：
二氧化硫的化学性质二：
演示实验二：二氧化硫漂白品红溶液
探究2：
①二氧化硫使品红褪色，反应了二氧化硫具有什么性质？
②褪色后的品红溶液加热又恢复红色，反应了二氧化硫的漂白性具有什么特点？
回顾我们所学过的具有漂白性的物质（氯水、活性炭），对比他们三者漂白原理之间有什么相似点和不同点？
讨论：对比氯水、二氧化硫、活性炭三者漂白原理之间有什么相似点和不同点？
总结二氧化硫的化学性质二：
二氧化硫的化学性质三
探究3：
①从SO2的化合价分析，你认为SO2还有哪些化学性质？
②二氧化硫参与化学反应的典型例子是作为还原剂与氧气在加热以及催化剂的条件下生成SO3。那么大家结合我们所学知识以及练习的情况，思考是否还有SO2作为氧化剂或者还原剂的例子？
演示实验三：二氧化硫与酸性高锰酸钾溶液反应
演示实验四：二氧化硫与硫化氢反应
③二氧化硫使酸性高锰酸钾溶液褪色是否属于漂白？
④结合我们刚学的知识，氯水能否与SO2反应，如果能，生成的产物是什么？
总结二氧化硫的化学性质三：
3、课堂反思，完善知识
（1）视野拓展
二氧化硫漂白的基本原理，资源：二氧化硫的漂白作用
（2）课内基本练习（必做题） （练习册75页随堂演练）
（3）巩固提高（选做题） （练习册77页高效题组）
4、学习小结
七、活力教学课堂的评价与反思
经过一段时间的努力，我们开展了一系列的以自主学习为主的化学活力课堂教学新模式的尝试，通过在这种课堂氛围中学习，学生初步具备了一定的自主学习能力。同时，通过成绩对照可以明显看出，参与以自主学习为主的化学课堂教学的班级成绩提高明显。