论文部分内容阅读
随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。包括阅读各类短文、小说以及各类报刊、杂志等。只有这样通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。进行大量广泛的阅读，就需要有一定的阅读能力，而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力，这就需要老师给予学生一定的指导。那么如何才能更好地培养学生的阅读能力，笔者在此谈谈自己的几点想法。
一、 唤醒学生阅读意识，激发学生阅读兴趣。
首先，我们要有意识地让学生知道，英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息，进行国际交往的重要语言工具。学好英语是时代的要求，是必备的素质。阅读是学好英语的主要途径。
其次，我们知道，“兴趣是第二语言学习中最重要的因素”。如何让学生“乐而知之”是
培养小学生阅读能力的内在推动因素。我们可以对课本内容进行加工或重组，结合不同语境，
加以图文并茂，供学生阅读；也可以选择趣味性强，难度适中，小学生熟悉的故事或童话英语版本；或挑选与小学生生活中息息相关的内容，如英语广告、标语、简要说明书等作为阅读材料，以此激发并保持小学生的阅读兴趣，形成学生初步的阅读意识。
再者，“追求成功是学生的精神需求。”在阅读教学中，我们要及时给予学生适当的激励
性评价，让学生看到自己的进步，体验成功的乐趣。进而促进对英语阅读的喜爱，有下一次阅读实践的渴望。从中引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立英语阅读信心。
二、培养整体阅读的习惯
整体阅读指的是对阅读材料进行整体的阅读和把握，要尽量减少停顿。但是由于小学生对英语学习的时间短，自身的认知接受能力也有限，所以掌握的英语单词量很少，更谈不上说阅读量了。致使他们在进行英语阅读时常常会遇到不认识的生词，阅读理解难以进行下去，学习兴趣也会逐渐消耗殆尽，时间一长便很容易让学生对英语学习产生厌烦和抵触心理。因此在进行英语阅读教学时，老师不能一上来就对学生的阅读能力提出过高的要求，当学生遇到生词或者不理解的句子时，要允许学生理解大意即可，初读文本的轻松可以大大增加学生对英语的好感。在学生们能够将初读获得的信息进行运用，展开课文的细读时，老师就有必要针对学生遇到的问题展开详细的指导，帮助学生通过上下文的联系理解生词的涵义，从而理解整篇课文的涵义。
三、 采用多样化阅读指导形式，养成学生良好阅读习惯。
1. 在单词及句型的教学中，语言以整体出现，坚持词不离句，句不离文。对于小学三、
四年级的初学者来说，掌握的英语知识极为有限，我们可以采用教一个单词，加一句充满生活气息的英语句子或绕口令，如学习“grandpa”时，引导学生说出：My grandpa is old等，并注意将单词及图片板书于黑板，有意识地让学生将单词的音、形、义联系起来。教学句子时，我们可以在学生熟练掌握句子后，要求学生看看课文，在文中找出该句子，读一读，认一认，以此培养学生初步的阅读习惯。
2. 运用“四步法”，指导小学高部学生阅读课文文章（如人教版PEP小学英语书当中的Readand write & Let’s read），帮助学生形成良好的阅读习惯。第一步，在阅读开始时，给学生适当讲解相关知识背景，指导学生看懂文章课后相关问题，请学生带着问题快速默读文章一遍，对文章有了初步印象。第二步，让学生自己仔细默读文章十分钟。要求学生找出文中的生词、新句子；并鼓励学生根据上下文，发挥想象力，猜测词义，抓住关键词判断句义；完成相关练习题。第三步，教师有目的地检查学生们对文章的整体理解及对生词、新句子的掌握。再根据文章内容及学生反馈的情况，指导学生检索信息，猜悟词义句义，提取与总结等，同时示范朗读文章并要求学生大胆大声地朗读该文至熟练。第四步，指导学生进行课文复述及语篇重建。课文复述可以根据课堂实际情况及学生特长，要求学生背诵文章或采用学生喜欢的分角色表演形式、讲故事形式或接龙游戏形式等，请学生用自己已掌握的英语表述文章内容。语篇重建也就是改写文章。要求学生用已学英语知识改写所学文章，如第三人称改写为第一人称、一般過去时态改写为一般将来时态等，以此强化学生的阅读成就感和语言运用能力。
3. 采取小组合作阅读，解决课文泛读材料（Story Time）。泛读的目的在于扩大学生阅
读范围，加大阅读量，增强学生阅读兴趣。课堂短短四十分钟内，我们没有太多时间也不允许浪费太多精力在泛读教学上，而小组合作阅读恰恰可以节省时间，顾全大局。我们可以将学生按质异划分小组，一般是英语阅读程度好2人，中3人，差1人，共同完成泛读任务。在小组活动中，同伴之间互助、互学，扩充彼此词汇，探索阅读技巧，既达到快速阅读的目的，又培养学生的合作精神及与他人合作的能力。
4.创设情景，激发学生感受英语阅读之美。英语阅读课要创造一定的语言环境，给学生一份自由发展、自由发挥的天地，使学生享受到英语阅读的美，受到美的教育。我们可以鼓励学生在课堂进行阅读学习之时或之后，结合文章进行各种创造美的实践活动，深化对阅读材料的理解，如：唱一唱――练中创造美；画一画――画中创造美；演一演――演中创造美；写一写――仿中创造美等。
阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，是提高学生英语综合运用能力的基础，因此在阅读教学中老师一定要讲究教学策略，激发学生的学习情趣，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的英语阅读能力，为今后各项英语内容的学习打好基础。
一、 唤醒学生阅读意识，激发学生阅读兴趣。
首先，我们要有意识地让学生知道，英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息，进行国际交往的重要语言工具。学好英语是时代的要求，是必备的素质。阅读是学好英语的主要途径。
其次，我们知道，“兴趣是第二语言学习中最重要的因素”。如何让学生“乐而知之”是
培养小学生阅读能力的内在推动因素。我们可以对课本内容进行加工或重组，结合不同语境，
加以图文并茂，供学生阅读；也可以选择趣味性强，难度适中，小学生熟悉的故事或童话英语版本；或挑选与小学生生活中息息相关的内容，如英语广告、标语、简要说明书等作为阅读材料，以此激发并保持小学生的阅读兴趣，形成学生初步的阅读意识。
再者，“追求成功是学生的精神需求。”在阅读教学中，我们要及时给予学生适当的激励
性评价，让学生看到自己的进步，体验成功的乐趣。进而促进对英语阅读的喜爱，有下一次阅读实践的渴望。从中引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立英语阅读信心。
二、培养整体阅读的习惯
整体阅读指的是对阅读材料进行整体的阅读和把握，要尽量减少停顿。但是由于小学生对英语学习的时间短，自身的认知接受能力也有限，所以掌握的英语单词量很少，更谈不上说阅读量了。致使他们在进行英语阅读时常常会遇到不认识的生词，阅读理解难以进行下去，学习兴趣也会逐渐消耗殆尽，时间一长便很容易让学生对英语学习产生厌烦和抵触心理。因此在进行英语阅读教学时，老师不能一上来就对学生的阅读能力提出过高的要求，当学生遇到生词或者不理解的句子时，要允许学生理解大意即可，初读文本的轻松可以大大增加学生对英语的好感。在学生们能够将初读获得的信息进行运用，展开课文的细读时，老师就有必要针对学生遇到的问题展开详细的指导，帮助学生通过上下文的联系理解生词的涵义，从而理解整篇课文的涵义。
三、 采用多样化阅读指导形式，养成学生良好阅读习惯。
1. 在单词及句型的教学中，语言以整体出现，坚持词不离句，句不离文。对于小学三、
四年级的初学者来说，掌握的英语知识极为有限，我们可以采用教一个单词，加一句充满生活气息的英语句子或绕口令，如学习“grandpa”时，引导学生说出：My grandpa is old等，并注意将单词及图片板书于黑板，有意识地让学生将单词的音、形、义联系起来。教学句子时，我们可以在学生熟练掌握句子后，要求学生看看课文，在文中找出该句子，读一读，认一认，以此培养学生初步的阅读习惯。
2. 运用“四步法”，指导小学高部学生阅读课文文章（如人教版PEP小学英语书当中的Readand write & Let’s read），帮助学生形成良好的阅读习惯。第一步，在阅读开始时，给学生适当讲解相关知识背景，指导学生看懂文章课后相关问题，请学生带着问题快速默读文章一遍，对文章有了初步印象。第二步，让学生自己仔细默读文章十分钟。要求学生找出文中的生词、新句子；并鼓励学生根据上下文，发挥想象力，猜测词义，抓住关键词判断句义；完成相关练习题。第三步，教师有目的地检查学生们对文章的整体理解及对生词、新句子的掌握。再根据文章内容及学生反馈的情况，指导学生检索信息，猜悟词义句义，提取与总结等，同时示范朗读文章并要求学生大胆大声地朗读该文至熟练。第四步，指导学生进行课文复述及语篇重建。课文复述可以根据课堂实际情况及学生特长，要求学生背诵文章或采用学生喜欢的分角色表演形式、讲故事形式或接龙游戏形式等，请学生用自己已掌握的英语表述文章内容。语篇重建也就是改写文章。要求学生用已学英语知识改写所学文章，如第三人称改写为第一人称、一般過去时态改写为一般将来时态等，以此强化学生的阅读成就感和语言运用能力。
3. 采取小组合作阅读，解决课文泛读材料（Story Time）。泛读的目的在于扩大学生阅
读范围，加大阅读量，增强学生阅读兴趣。课堂短短四十分钟内，我们没有太多时间也不允许浪费太多精力在泛读教学上，而小组合作阅读恰恰可以节省时间，顾全大局。我们可以将学生按质异划分小组，一般是英语阅读程度好2人，中3人，差1人，共同完成泛读任务。在小组活动中，同伴之间互助、互学，扩充彼此词汇，探索阅读技巧，既达到快速阅读的目的，又培养学生的合作精神及与他人合作的能力。
4.创设情景，激发学生感受英语阅读之美。英语阅读课要创造一定的语言环境，给学生一份自由发展、自由发挥的天地，使学生享受到英语阅读的美，受到美的教育。我们可以鼓励学生在课堂进行阅读学习之时或之后，结合文章进行各种创造美的实践活动，深化对阅读材料的理解，如：唱一唱――练中创造美；画一画――画中创造美；演一演――演中创造美；写一写――仿中创造美等。
阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，是提高学生英语综合运用能力的基础，因此在阅读教学中老师一定要讲究教学策略，激发学生的学习情趣，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的英语阅读能力，为今后各项英语内容的学习打好基础。