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摘要：随着双减政策的落地实施，对于高中阶段的化学实验教学也发生很大的变化，双减政策的提出，要求教师在教学实践中积极引导学生开展自主探究学习活动，全面培养学生学习兴趣，最大程度的落实素质教育要求，以多元化的教学形式，丰富学生化学实验课堂体验，减轻学生课业压力，提高学生化学素养，促进学生在一个更高质量、高效的高中化学实验课堂上收获更多，进而优化高中化学实验课堂教学。本文就双减背景下高中化学实验教学进行深入探究，以供参考。
关键词：双减背景;高中化学;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：高中化学是一门极具抽象性和逻辑性的一门课程，是一门贴近日常生活具有很强实践性的学科，基于双减政策的高中化学实验教学，教师应当立足于学生的全面发展需求，充分尊重学生的学习主体地位，转变以往应试教育教学观念，以真正的提高学生内在学习动机为基础，结合相应的教学方法，积极引导和调动学生的学习积极性，遵从学生内心，让学生真正的可以全身心的投入到化学实验课堂学习中，培养学生的化学思维，促进学生自主参与化学知识的探究学习，从而提高高中化学实验教学效率，进而全面落实双减政策，实现高中化学实验课堂教学的减负提质。
一、结合实际生活，激发学习兴趣
基于双减背景下，高中化学教师在实际教学过程中通过引导学生对其知识内容进行系统的学习和自我完善，培养学生自主探究学习素养，将所学知识联系实践应用于实践。兴趣是推动创新和发展的原动力，是培养学生化学思维的关键，化学与我们日常生活息息相关，教师通过将实际生活元素引入到时实践教学中，激发学生学习兴趣，提高学生自主探究欲望，化学实验主要是检验化学原理的正确性，并提供充足的实验依据来论证化学理论，如果化学教师在实际教学过程中缺乏创新和亮点，就使原本抽象的化学理论知识进一步侵蚀学生的学习兴趣，从而让学生对化学产生抵触心理，不利于高中化学课堂教学。充分将生活元素引入到化学实验教学中，让化学实验课堂充满生活气息，使学生产生熟悉的情感体验。例如：在学习《金属的腐蚀与防护》这节课的教学内容后，导入生活实例，让学生思考家里的菜刀为什么会生锈？如何预防？通过所学知识来进行分析，又比如在学习酯化反应后，让学生思考为何在日常生活做饭时在加入料酒和醋以后，在食用过程中只能尝到一种味道。通过生活实例的导入，充分加深学生对所学知识的掌握，更好的拓展和延伸高中化学实验教学，激发学生思考意识，通过学生不断思考养成学生探究意识，养成在生活中去寻找化学知识，不断钻研的习惯，进而促进高中生高中化学素养的培养。[1]
二、结合探究性教学，培养学生自主性
作为一门实验性课程，在实际教学过程中注重学生实操能力也是其重要教学目标，以往在高中化学实验课堂教学中，为确保教学流程和实验安全，教师在实际课堂教学时往往都选择验证性的实验教学方式，按照教材操作步骤，引导学生对实验过程及现象进行观察，最后得出实验结论，这种按部就班的教学方式往往让学生形成固定思维，不利于学生的思维拓展。基于双减背景下，教师将复杂的化学实验课堂，通过引导由学生自主来设计实验，如此以来便于学生更直接、更深入、更透彻的了解化学知识，从而将抽象的化学知识点简单化、具体化、直观化，大大降低了学习难度，节约学生教学时间，促进学生高效高质的完成教学目标，促进学生自主性探究，助力双减政策的落地。例如：在学习氨气的相关知识后，教师就可以要求学生课后思考利用氨气如何进行喷泉实验，首先利用圆底烧瓶搜集一定量的氨气，将双孔塞置于瓶口，并将一个长玻璃管插入到其中一个孔内，而另一个孔内则插入胶头滴管。在铁架台上将圆底烧瓶固定好后，将长玻璃管的一端放置于事先滴入了酚酞和水的烧杯之中。在实验过程中，需要通过挤压胶头滴管确保滴管中的水能够进入到烧杯中，值得注意的是此过程需要将止水夹打开，这样就能够观察到红色的喷泉。学生通过实验对氨气有了一定的了解之后，教师就可以鼓励学生针对这一原理对装置进行改装，将其中胶头滴管装置，在其他保持不变的基础上，用热毛巾对烧杯底部进行加热，打开止水夹后依旧能够观察到喷泉。学生通过自主设计实验過程，对于所涉及的化学知识有了更进一步的认识，在培养学生自主性的同时拓展学生思维发展，实现高中化学实验课堂高效教学。[2]
三、开展合作学习，强化综合能力
在双减政策下，高中化学实验教学应积极创新教学形式，采用精进式教学，丰富学生的课堂学习体验。开展合作学习和探究教学活动，使学生对相关合作内容有较强的思考和探索兴趣，促进学生积极参与化学知识的学习和探索。例如，在学习酸和碱时，可以在课堂上设计一个有趣的演示实验，有效激活课堂学习气氛，使学生的注意力集中在课堂学习上。如，化学教师可以先问：谁知道我们党的地下工作者在抗日战争期间传递信息的方法，调动学生的思维和探索兴趣，然后，化学教师利用多媒体设备进行课堂演示实验：将笔浸在醋蒜中，画上一个洗过的干鸡蛋，等待醋酸蒸发，然后将鸡蛋放入硫酸铜溶液中煮熟。冷却后，去除蛋壳，这时我们会惊奇地发现，图画上的笔迹清晰地留在了蛋白质上，而蛋壳上却什么也没有。然后化学老师导入新课：醋酸的性质是什么？鸡蛋怎么会有这么神奇的变化？通过引导学生合作思考，探索醋酸的本质，使学生在小组合作中得到有效启发，充分拓展化学思维，促进学生理解醋酸能溶解蛋白质，从而有效提高课堂教学效果，全面增强学生的化学综合能力。
四、结语
总而言之：基于双减的高中化学实验课堂教学中，化学教师首先需要明确双减政策内涵，积极构建轻松、和谐的化学实验课堂氛围，促使学生可以逐步地形成积极向上、健康自信的学习态度，充分尊重学生的主体地位，进而全面提升学生的课堂学习效果，促进学生化学知识、化学能力、化学素养的综合发展，提高化学实验课堂教学效率。
参考文献
[1] 廖淑芳.创新高中化学实验教学的实践研究——实验教学的组织策略[J].华夏教师.2018（11）：60.
[2] 陈橙.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].都市家教（下半月）.2017.（10）：139
关键词：双减背景;高中化学;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：高中化学是一门极具抽象性和逻辑性的一门课程，是一门贴近日常生活具有很强实践性的学科，基于双减政策的高中化学实验教学，教师应当立足于学生的全面发展需求，充分尊重学生的学习主体地位，转变以往应试教育教学观念，以真正的提高学生内在学习动机为基础，结合相应的教学方法，积极引导和调动学生的学习积极性，遵从学生内心，让学生真正的可以全身心的投入到化学实验课堂学习中，培养学生的化学思维，促进学生自主参与化学知识的探究学习，从而提高高中化学实验教学效率，进而全面落实双减政策，实现高中化学实验课堂教学的减负提质。
一、结合实际生活，激发学习兴趣
基于双减背景下，高中化学教师在实际教学过程中通过引导学生对其知识内容进行系统的学习和自我完善，培养学生自主探究学习素养，将所学知识联系实践应用于实践。兴趣是推动创新和发展的原动力，是培养学生化学思维的关键，化学与我们日常生活息息相关，教师通过将实际生活元素引入到时实践教学中，激发学生学习兴趣，提高学生自主探究欲望，化学实验主要是检验化学原理的正确性，并提供充足的实验依据来论证化学理论，如果化学教师在实际教学过程中缺乏创新和亮点，就使原本抽象的化学理论知识进一步侵蚀学生的学习兴趣，从而让学生对化学产生抵触心理，不利于高中化学课堂教学。充分将生活元素引入到化学实验教学中，让化学实验课堂充满生活气息，使学生产生熟悉的情感体验。例如：在学习《金属的腐蚀与防护》这节课的教学内容后，导入生活实例，让学生思考家里的菜刀为什么会生锈？如何预防？通过所学知识来进行分析，又比如在学习酯化反应后，让学生思考为何在日常生活做饭时在加入料酒和醋以后，在食用过程中只能尝到一种味道。通过生活实例的导入，充分加深学生对所学知识的掌握，更好的拓展和延伸高中化学实验教学，激发学生思考意识，通过学生不断思考养成学生探究意识，养成在生活中去寻找化学知识，不断钻研的习惯，进而促进高中生高中化学素养的培养。[1]
二、结合探究性教学，培养学生自主性
作为一门实验性课程，在实际教学过程中注重学生实操能力也是其重要教学目标，以往在高中化学实验课堂教学中，为确保教学流程和实验安全，教师在实际课堂教学时往往都选择验证性的实验教学方式，按照教材操作步骤，引导学生对实验过程及现象进行观察，最后得出实验结论，这种按部就班的教学方式往往让学生形成固定思维，不利于学生的思维拓展。基于双减背景下，教师将复杂的化学实验课堂，通过引导由学生自主来设计实验，如此以来便于学生更直接、更深入、更透彻的了解化学知识，从而将抽象的化学知识点简单化、具体化、直观化，大大降低了学习难度，节约学生教学时间，促进学生高效高质的完成教学目标，促进学生自主性探究，助力双减政策的落地。例如：在学习氨气的相关知识后，教师就可以要求学生课后思考利用氨气如何进行喷泉实验，首先利用圆底烧瓶搜集一定量的氨气，将双孔塞置于瓶口，并将一个长玻璃管插入到其中一个孔内，而另一个孔内则插入胶头滴管。在铁架台上将圆底烧瓶固定好后，将长玻璃管的一端放置于事先滴入了酚酞和水的烧杯之中。在实验过程中，需要通过挤压胶头滴管确保滴管中的水能够进入到烧杯中，值得注意的是此过程需要将止水夹打开，这样就能够观察到红色的喷泉。学生通过实验对氨气有了一定的了解之后，教师就可以鼓励学生针对这一原理对装置进行改装，将其中胶头滴管装置，在其他保持不变的基础上，用热毛巾对烧杯底部进行加热，打开止水夹后依旧能够观察到喷泉。学生通过自主设计实验過程，对于所涉及的化学知识有了更进一步的认识，在培养学生自主性的同时拓展学生思维发展，实现高中化学实验课堂高效教学。[2]
三、开展合作学习，强化综合能力
在双减政策下，高中化学实验教学应积极创新教学形式，采用精进式教学，丰富学生的课堂学习体验。开展合作学习和探究教学活动，使学生对相关合作内容有较强的思考和探索兴趣，促进学生积极参与化学知识的学习和探索。例如，在学习酸和碱时，可以在课堂上设计一个有趣的演示实验，有效激活课堂学习气氛，使学生的注意力集中在课堂学习上。如，化学教师可以先问：谁知道我们党的地下工作者在抗日战争期间传递信息的方法，调动学生的思维和探索兴趣，然后，化学教师利用多媒体设备进行课堂演示实验：将笔浸在醋蒜中，画上一个洗过的干鸡蛋，等待醋酸蒸发，然后将鸡蛋放入硫酸铜溶液中煮熟。冷却后，去除蛋壳，这时我们会惊奇地发现，图画上的笔迹清晰地留在了蛋白质上，而蛋壳上却什么也没有。然后化学老师导入新课：醋酸的性质是什么？鸡蛋怎么会有这么神奇的变化？通过引导学生合作思考，探索醋酸的本质，使学生在小组合作中得到有效启发，充分拓展化学思维，促进学生理解醋酸能溶解蛋白质，从而有效提高课堂教学效果，全面增强学生的化学综合能力。
四、结语
总而言之：基于双减的高中化学实验课堂教学中，化学教师首先需要明确双减政策内涵，积极构建轻松、和谐的化学实验课堂氛围，促使学生可以逐步地形成积极向上、健康自信的学习态度，充分尊重学生的主体地位，进而全面提升学生的课堂学习效果，促进学生化学知识、化学能力、化学素养的综合发展，提高化学实验课堂教学效率。
参考文献
[1] 廖淑芳.创新高中化学实验教学的实践研究——实验教学的组织策略[J].华夏教师.2018（11）：60.
[2] 陈橙.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].都市家教（下半月）.2017.（10）：139