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摘要：小学时期是提升学生综合能力的关键时期，在这一时期培养学生的口语交际能力能够获得更好的效果。但是长期以来，我国对口语交际的教学都不够重视，教学效果也不太理想。本文针对口语交际教学中存在的问题进行了简要分析，并提出了培养学生口语交际能力的几点措施。
关键词：小学语文;口语交际能力;培养策略
1 小学生口语交际能力培养过程中存在的问题
1.1 认识不足，不够重视
在当前的小学语文教学中，学校、教师通常都重视读写而轻视听说。在2011年版的小学语文课程标准中，给小学语文口语交际提出的建议也较为概念化，可实施性不强，且篇幅也明显少于读写部分。因此，小学语文教师对口语交际的认识不足，并且也不够重视，很大程度上影响了学生口语交际能力的提升。不仅如此，我国考试方式以笔试纸测为主，这也一定程度地影响了口语交际的教学。口语交际的最佳考核方式是在适当情境下的现场测试，不同于应试教育的考核方式，因此口语交际的教学一直在被边缘化，得不到重视。
1.2 情境无趣，话题单一
培养学生的口语交际能力，就要求教师多创设贴近生活的口语交际情境，贴近生活的情境才更能突出小学语文教学中综合性、实践性等特点。然而，具体的口语交际情境该怎样创设又是一大问题。当前小学语文教学中的口语交际情境都较为无趣，话题也重复单一，类似于郊游、爱好、理想的话题多次出现在教材中，缺少更多的思考空间。大部分小学语文教师也没有经过系统的口语交际教育培训，学校也无法提供进行口语交际的宽松环境，这都使得口语交际教学难以更好地开展。
1.3 形式简单，评价泛化
由于小学生的年龄较小，自我认知水平较低，对一些事情缺乏准确、具体判断，这就要求语文教师在教学过程中作出具体的评价，给予学生正确的指引。但是在现实的小学口语交际教学中，教师对学生的评价都过于泛化，通常都只有一句“讲得很好”或类似的评价，但是真正好在哪里，还需要改善哪里，教师却并没有指明。泛化的评价并不能帮助学生取得更大的进步，学生更需要的是教师专业、具体而准确的评价，这样才能真正提升学生口语交际能力。
2 培养小学生口语交际能力的策略
2.1 鼓励学生多进行口语交际，养成习惯
想要培养学生口语交际能力，就不能仅仅把口语交际当作一项考试内容。小学语文教师应当鼓励学生多进行口语交际，让进行口语交际成为学生的一种习惯。要想学生勤于说，小学语文教师就要使自己的课堂变得有感染力，使学生从口语教学中得到“润物细无声”的影响。教师若能做到专业地、流畅地表达，学生也会被吸引，这就创造了进行口语交际的良好的语言环境。在平时的课堂上，教师也要能够鼓励学生多进行口语交际，将“话语权”下移，让学生们多说，创造学生表达自己的机会，学生能够多说多练，就会熟能生巧，分辨出口语交际和书面表达的不同，从而提升自己的口语交际能力。
2.2 创设情境，激发学生进行口语交际的热情
若要培养学生口语交际能力，教师就要多创设口语交际情境，激发学生的热情。据心理学研究，人在具体的情境中会产生更真实的内心体验。因此，在日常的教学课堂中，教师应该多创设较为真实的情境，多考虑到儿童的视角，让学生选择自己觉得有趣的话题和情境，激发他们教学口语交际的热情。教师能够为学生创设有趣且真实的口语交际情境，就可能会营造出良好的口语交际的氛围。培养小学生的口语交际能力，除了可以在课堂上进行，教师还可以开展丰富的课外实践活动，激起学生口语交际的热情，例如开展诗歌朗诵、讲故事大赛、演讲比赛等活动，学生就会产生更浓厚的兴趣，学生参与的积极性也会提高。
2.3 注重拓宽学生进行口语交际的空间
小学语文教师在进行口语交际的教学时，应当注重拓宽学生进行口语交际的空间，以提升学生的学习效率。首先，教师可以在学生彼此交流的过程中对学生进行指导，教给他们一些口语交际方面的技巧，以训练为主要目的，结合实际，可以有安排性地带领学生到校外完成口语交际的训练，使其在自然的交流中养成口语交际的习惯。然后，小学语文教师在学生平时的学习过程中，还可以因材施教，根据每位学生不同的特点，制定较为完善的拓展教学计划，如让学生用口语表述自己对某书的观后感，或是某一次旅行的经历和感想，多方面、多角度地拓宽学生进行口语交际的空间。
2.4 鼓励学生敢于进行交际，培养学生信心
小学生都有一个共同的特点，就是不敢自己主动开口说。通常在小学语文课堂上，都是教师说的多，而学生却很少说话。一部分是学生不知道说什么，另一部分是学生缺乏自信心，不敢进行口语交际。口语交际不只需要“语”，还需要“交”，然而在现实中，更多的是只“语”不“交”，很少有学生能够跟教师进行很流畅的交流。这就要求教师在平时的教学过程中能够观察到不同学生的不同个性，再根据不同的个性进行有针对性的赞许和鼓励，以此培养学生的自信心，使学生能够多说多练，这样就能大大提高学生口语交际的能力。
3 结语
总之，想要培养学生的口语交际能力，教师就不能成为课堂的权威者，而是应该更多地引导、鼓励学生，培养学生进行口语交际的习惯。要改变口语交际情境无趣、话题单一、形式简单的现状，教师应当多创设更实际、有趣的口语交际情境，创造适合进行口语交际的良好环境，激发学生进行口语交际的热情。除此之外，教师还可以带领学生进行课外活动，多方面地拓宽学生进行口语交际的空间，也从另一方面培养了学生的自信心，能够有效提升学生的口语交际能力。
參考文献
【1】黄广梅.论小学语文教学中学生的口语交际能力培养[J].中国校外教育（中旬刊），2015（2）：123.
【2】刘爱兵.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2015（4）：102-102.
【3】冯清香.浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（10）：262.
曹县第三实验小学 朱艳莉
关键词：小学语文;口语交际能力;培养策略
1 小学生口语交际能力培养过程中存在的问题
1.1 认识不足，不够重视
在当前的小学语文教学中，学校、教师通常都重视读写而轻视听说。在2011年版的小学语文课程标准中，给小学语文口语交际提出的建议也较为概念化，可实施性不强，且篇幅也明显少于读写部分。因此，小学语文教师对口语交际的认识不足，并且也不够重视，很大程度上影响了学生口语交际能力的提升。不仅如此，我国考试方式以笔试纸测为主，这也一定程度地影响了口语交际的教学。口语交际的最佳考核方式是在适当情境下的现场测试，不同于应试教育的考核方式，因此口语交际的教学一直在被边缘化，得不到重视。
1.2 情境无趣，话题单一
培养学生的口语交际能力，就要求教师多创设贴近生活的口语交际情境，贴近生活的情境才更能突出小学语文教学中综合性、实践性等特点。然而，具体的口语交际情境该怎样创设又是一大问题。当前小学语文教学中的口语交际情境都较为无趣，话题也重复单一，类似于郊游、爱好、理想的话题多次出现在教材中，缺少更多的思考空间。大部分小学语文教师也没有经过系统的口语交际教育培训，学校也无法提供进行口语交际的宽松环境，这都使得口语交际教学难以更好地开展。
1.3 形式简单，评价泛化
由于小学生的年龄较小，自我认知水平较低，对一些事情缺乏准确、具体判断，这就要求语文教师在教学过程中作出具体的评价，给予学生正确的指引。但是在现实的小学口语交际教学中，教师对学生的评价都过于泛化，通常都只有一句“讲得很好”或类似的评价，但是真正好在哪里，还需要改善哪里，教师却并没有指明。泛化的评价并不能帮助学生取得更大的进步，学生更需要的是教师专业、具体而准确的评价，这样才能真正提升学生口语交际能力。
2 培养小学生口语交际能力的策略
2.1 鼓励学生多进行口语交际，养成习惯
想要培养学生口语交际能力，就不能仅仅把口语交际当作一项考试内容。小学语文教师应当鼓励学生多进行口语交际，让进行口语交际成为学生的一种习惯。要想学生勤于说，小学语文教师就要使自己的课堂变得有感染力，使学生从口语教学中得到“润物细无声”的影响。教师若能做到专业地、流畅地表达，学生也会被吸引，这就创造了进行口语交际的良好的语言环境。在平时的课堂上，教师也要能够鼓励学生多进行口语交际，将“话语权”下移，让学生们多说，创造学生表达自己的机会，学生能够多说多练，就会熟能生巧，分辨出口语交际和书面表达的不同，从而提升自己的口语交际能力。
2.2 创设情境，激发学生进行口语交际的热情
若要培养学生口语交际能力，教师就要多创设口语交际情境，激发学生的热情。据心理学研究，人在具体的情境中会产生更真实的内心体验。因此，在日常的教学课堂中，教师应该多创设较为真实的情境，多考虑到儿童的视角，让学生选择自己觉得有趣的话题和情境，激发他们教学口语交际的热情。教师能够为学生创设有趣且真实的口语交际情境，就可能会营造出良好的口语交际的氛围。培养小学生的口语交际能力，除了可以在课堂上进行，教师还可以开展丰富的课外实践活动，激起学生口语交际的热情，例如开展诗歌朗诵、讲故事大赛、演讲比赛等活动，学生就会产生更浓厚的兴趣，学生参与的积极性也会提高。
2.3 注重拓宽学生进行口语交际的空间
小学语文教师在进行口语交际的教学时，应当注重拓宽学生进行口语交际的空间，以提升学生的学习效率。首先，教师可以在学生彼此交流的过程中对学生进行指导，教给他们一些口语交际方面的技巧，以训练为主要目的，结合实际，可以有安排性地带领学生到校外完成口语交际的训练，使其在自然的交流中养成口语交际的习惯。然后，小学语文教师在学生平时的学习过程中，还可以因材施教，根据每位学生不同的特点，制定较为完善的拓展教学计划，如让学生用口语表述自己对某书的观后感，或是某一次旅行的经历和感想，多方面、多角度地拓宽学生进行口语交际的空间。
2.4 鼓励学生敢于进行交际，培养学生信心
小学生都有一个共同的特点，就是不敢自己主动开口说。通常在小学语文课堂上，都是教师说的多，而学生却很少说话。一部分是学生不知道说什么，另一部分是学生缺乏自信心，不敢进行口语交际。口语交际不只需要“语”，还需要“交”，然而在现实中，更多的是只“语”不“交”，很少有学生能够跟教师进行很流畅的交流。这就要求教师在平时的教学过程中能够观察到不同学生的不同个性，再根据不同的个性进行有针对性的赞许和鼓励，以此培养学生的自信心，使学生能够多说多练，这样就能大大提高学生口语交际的能力。
3 结语
总之，想要培养学生的口语交际能力，教师就不能成为课堂的权威者，而是应该更多地引导、鼓励学生，培养学生进行口语交际的习惯。要改变口语交际情境无趣、话题单一、形式简单的现状，教师应当多创设更实际、有趣的口语交际情境，创造适合进行口语交际的良好环境，激发学生进行口语交际的热情。除此之外，教师还可以带领学生进行课外活动，多方面地拓宽学生进行口语交际的空间，也从另一方面培养了学生的自信心，能够有效提升学生的口语交际能力。
參考文献
【1】黄广梅.论小学语文教学中学生的口语交际能力培养[J].中国校外教育（中旬刊），2015（2）：123.
【2】刘爱兵.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2015（4）：102-102.
【3】冯清香.浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（10）：262.
曹县第三实验小学 朱艳莉