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在小学语文阅读教学领域引入网络环境后，不但丰富了课堂教学手段，优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上为学生的发展创造了良好条件，适应了新课程标准的要求。下面，笔者结合自己几年来的实践，浅谈网络环境下小学语文阅读教学的优势。
一、激发了自主阅读的兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，一本书、一支笔很难培养学生学习兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
然而，计算机网络在表现手段、信息量和自主性上比其它教学手段更加具有优势，特别是自主性连多媒体课件都望尘莫及，极大地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。
在一般的小学语文阅读教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣：而在网络环境下的阅读教学则不然，它可以放置与阅读内容相关的海量的信息，最重要的是可以直接利用英特网这个宠大的资源宝库，可以跟多媒体课件一样产生生动有趣的画面，产生良好的视像效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。传统的阅读教学，教师面向学生一视同仁，同一时间内学生基本都在做相同的学习内容；而在网络环境下，学生可在教师的指导下，自由地选择研究的对象和查阅自己感兴趣的资料。
二、培养了阅读品质
由于有计算机网络在课堂教学中的有效参与，真正激发了学生的学习兴趣，因此提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。在此过程中，培养了学生良好的阅读品质。
1、认读品质。所谓“认读品质”，就是记认文字符号的能力和正确流利地把语句读出来的能力。这是深入阅读的前提和基础。在网络的参与下，文字符号和课文语句可以进行再加工，或文字与画面结合，或文字与声音结合，或文字、声音、画面(包含动态、静态的)三者结合，增强直观性、形象性，可由每个学生根据自己的不同情况选择性学习，真正当家作主，这样易唤起学生的学习欲望，也易使学生保持较高、较持久的注意力，促使学生形成良好的朗读、默读习惯，能通过文字了解文章表面的直接意义，具有良好的认读品质。
2，理解品质。理解是阅读品质的核心，是从形式到内容再由内容到形式的认识过程。如：在执教《锄禾日当午》这一首古诗时，在网页上建一个网上影院，利用动画，生动地把炎热的太阳挂在半空中，发出耀眼的白光：太阳底下有一个老农正在烈日下锄禾，汗水一滴一滴地滴下，滋润了禾苗。同学们争着看这个电影，反复看并联想：劳动非常辛苦，这盘中的一粒粒饭是多么的来之不易呀!这样，古诗蕴藏的内涵自然就体会到了，从而进一步升华为学生自己的认识，理解作者想要表达的思想。
3、创造品质，由于理解比较深刻，在网络的参与下，丰富了学生头脑中的表象，拓宽了学生的思维空间，使学生在课堂学习中不时地进发出创造的火花。如：上《我的战友邱少云》一课，在理解“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话时，我引导学生观看放置在网上的邱少云被火烧的画面，同时也出示了千斤巨石的画面，引导学生进行比较联想：巨石稳如泰山，邱少云_。动不动；巨石经烈火而不化，邱少云身体虽化，但精神永不灭。从这不难看出，学生从前两点的形似理解到第三点的神似，不失为一项创造。
三、提供了阅读帮助
当我们急需某一方面的知识时，可能要去四处查阅或询问他人，费时费力，很不方便。计算机网络较好地解决了这一问题，它可立即为读者提供帮助。通过英特网，几乎可以查阅到你想要的一切信息和资料，这是以前所无法想象的。网络无限的信息资源、极快的速度和方便的检索手段是其它工具所不具备的。平时的教学只限于课堂，而在课堂使用网络后，课后学生仍然可利用网络继续进行研究性学习，使学生延伸到了课堂内外、校园内外，为终身学习奠定了基础。
四、提高了阅读效率
计算机网络中的资源几乎是无限的，我们平时的阅读只限于书本，虽然有时也会到图书室去查找资料，但这样阅读面狭窄，也难以提高阅读效率，几乎不是真正的阅读。利用网络，能拓展学生的阅读面，从而使学生获取大量的、丰富的知识；网络的检索功能。能让学生有针对地对某一方面进行全面的阅读和了解，在此过程中学生的阅读水平自然而然地会得到提高。
另外，教师在教学中存在着很大的局限性。教师时常会为多次指导学生学习同一知识却仍然掌握不了而烦恼，网络则不然，学生可在任何时间、任何地点去学习，而网络总是那么热情而周到。再者，在教学中，教师学生的地位存在着差异，这是小学生阅读心理障碍形成的主要原因，学生的自学能动性不能最大限度地得到发挥，而网络可扫除这一障碍，可使学生产生强烈的征服欲，以此满足他们的好奇感与求知欲。这样，学生的主动性得到了充分的发挥。所取得的阅读效果也就非常显著了。
一、激发了自主阅读的兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，一本书、一支笔很难培养学生学习兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
然而，计算机网络在表现手段、信息量和自主性上比其它教学手段更加具有优势，特别是自主性连多媒体课件都望尘莫及，极大地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。
在一般的小学语文阅读教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣：而在网络环境下的阅读教学则不然，它可以放置与阅读内容相关的海量的信息，最重要的是可以直接利用英特网这个宠大的资源宝库，可以跟多媒体课件一样产生生动有趣的画面，产生良好的视像效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。传统的阅读教学，教师面向学生一视同仁，同一时间内学生基本都在做相同的学习内容；而在网络环境下，学生可在教师的指导下，自由地选择研究的对象和查阅自己感兴趣的资料。
二、培养了阅读品质
由于有计算机网络在课堂教学中的有效参与，真正激发了学生的学习兴趣，因此提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。在此过程中，培养了学生良好的阅读品质。
1、认读品质。所谓“认读品质”，就是记认文字符号的能力和正确流利地把语句读出来的能力。这是深入阅读的前提和基础。在网络的参与下，文字符号和课文语句可以进行再加工，或文字与画面结合，或文字与声音结合，或文字、声音、画面(包含动态、静态的)三者结合，增强直观性、形象性，可由每个学生根据自己的不同情况选择性学习，真正当家作主，这样易唤起学生的学习欲望，也易使学生保持较高、较持久的注意力，促使学生形成良好的朗读、默读习惯，能通过文字了解文章表面的直接意义，具有良好的认读品质。
2，理解品质。理解是阅读品质的核心，是从形式到内容再由内容到形式的认识过程。如：在执教《锄禾日当午》这一首古诗时，在网页上建一个网上影院，利用动画，生动地把炎热的太阳挂在半空中，发出耀眼的白光：太阳底下有一个老农正在烈日下锄禾，汗水一滴一滴地滴下，滋润了禾苗。同学们争着看这个电影，反复看并联想：劳动非常辛苦，这盘中的一粒粒饭是多么的来之不易呀!这样，古诗蕴藏的内涵自然就体会到了，从而进一步升华为学生自己的认识，理解作者想要表达的思想。
3、创造品质，由于理解比较深刻，在网络的参与下，丰富了学生头脑中的表象，拓宽了学生的思维空间，使学生在课堂学习中不时地进发出创造的火花。如：上《我的战友邱少云》一课，在理解“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话时，我引导学生观看放置在网上的邱少云被火烧的画面，同时也出示了千斤巨石的画面，引导学生进行比较联想：巨石稳如泰山，邱少云_。动不动；巨石经烈火而不化，邱少云身体虽化，但精神永不灭。从这不难看出，学生从前两点的形似理解到第三点的神似，不失为一项创造。
三、提供了阅读帮助
当我们急需某一方面的知识时，可能要去四处查阅或询问他人，费时费力，很不方便。计算机网络较好地解决了这一问题，它可立即为读者提供帮助。通过英特网，几乎可以查阅到你想要的一切信息和资料，这是以前所无法想象的。网络无限的信息资源、极快的速度和方便的检索手段是其它工具所不具备的。平时的教学只限于课堂，而在课堂使用网络后，课后学生仍然可利用网络继续进行研究性学习，使学生延伸到了课堂内外、校园内外，为终身学习奠定了基础。
四、提高了阅读效率
计算机网络中的资源几乎是无限的，我们平时的阅读只限于书本，虽然有时也会到图书室去查找资料，但这样阅读面狭窄，也难以提高阅读效率，几乎不是真正的阅读。利用网络，能拓展学生的阅读面，从而使学生获取大量的、丰富的知识；网络的检索功能。能让学生有针对地对某一方面进行全面的阅读和了解，在此过程中学生的阅读水平自然而然地会得到提高。
另外，教师在教学中存在着很大的局限性。教师时常会为多次指导学生学习同一知识却仍然掌握不了而烦恼，网络则不然，学生可在任何时间、任何地点去学习，而网络总是那么热情而周到。再者，在教学中，教师学生的地位存在着差异，这是小学生阅读心理障碍形成的主要原因，学生的自学能动性不能最大限度地得到发挥，而网络可扫除这一障碍，可使学生产生强烈的征服欲，以此满足他们的好奇感与求知欲。这样，学生的主动性得到了充分的发挥。所取得的阅读效果也就非常显著了。