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2002年9月，初中历史教学的课程改革已全面展开，我县2005年秋迈入了课改的新征程，起步晚、基础差、教学理念转变难。新课程标准下的初中历史教材，涉及范围特别广，内容特别丰富，教与学特别难。在历史教学中体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课改要求极非易事。首先，农村初级中学可供教师阅读和使用的资料和较为先进的教学设备少；其次，农村初级中学的学生阅读历史书籍少，惰性大，解决问题的能力差，观念转变慢；再次，在长期的教学管理中，形成重语数外理化，轻政史地的现象一时难以得到解决，学校要求不高，考核不力，教师不好教，学生不认真学。因此，作为新课改形势下的一个合格的初中历史教师，就要敢于面对困难，另辟蹊径——教学生学。
众所周知，学生的学习方法是教学方法体系中的重要组成部分。传统的教学只注重教师如何教，忽视学生如何学。这是农村初级中学历史教学过去乃至今天的失败。现代教育理论强调学生是学习的主体，必须将教学的重点从以“教”为中心，转变到以“学”为中心。可见，历史教学中，学生学会学特别重要。联合国教科文组织发表的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书说道：“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”强调教者注重学生的学法：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教，科学的学习方法是打开知识宝库的钥匙。学生掌握了学法，可事半功倍，终身受益。
一、巧读书——文本对话
历史的巧读是指学生在学习新课前，独立自主或与他人合作阅读历史教材，为课堂学习做充分的准备。初中历史教材分单元编写，每单元有大标题、插图、学习要点，每课有导入框、正文、动脑筋、练一练、活动与探究等。历史教材的编写很好地体现了历史课标的三维目标。教师要教学生读，读体系，形成知识结构框架；读课文，感受文本，梳理知讽读问题，勤动脑，形成理性认识；读史料，丰富内容，拓展知识面，开阔视野。
巧读，可使学生初步理解课文，根据自身素质确定读的重难点，能提出问题，为上课创设有利的心理准备。有疑问，学生就会主动参与学习、主动释疑，形成自己的内涵，提高学习效率。巧读，有助于陪养学生的自学能力、独立思考能力。
学生要养成持之以恒的巧读习惯，绝非朝夕。首先，教师要躬身与学生读，做好榜样示范，让学生学师读；第二，教师要舍得留足够的时间给学生读，书读百遍，其义自见；第三，教师要检查和帮助学生整理读书笔记，及时采取鼓励和奖励机制，建立学生学习历史的信心和兴趣；第四，在教学中，始终培养学生良好的读书习惯。
二、巧听课——心灵阅读
听课是学生学习的中心环节，是农村学生获取历史知识的重要途径。如何提高课堂听课效率呢?首先，充分利用“教师主导，学生主体”的教学规律。充分调动学生主动参与的积极性。多年来，我在历史授课中，问题式教学取得了成功。教师、学生个体、合作伙伴就历史课文提出自己的问题。如：学习《第二次世界大战》时，学生提问多达二十多个，课内有，课外亦有。学生合作解决了二战全面爆发、扩大、国际反法西斯联盟形成、欧洲第二战场开辟、二战在欧洲结束、二战全面结束等标志类问题，但二战爆发的原因、绥靖政策、二战的性质、一战、二战的异同点等问题，教师引导，适时点拨，师生互动完成。其次，打破课堂常规，创建轻松活跃式课堂，学生相互置疑、解惑、辩论，由感性认识上升为理性认识。在教学中，我不设置固定的座位和讲台，学生自由合作，教师身临其中，时而轻言细语、时而据理力争。第三，在授课中，教师要引领学生抓住教师讲课的重难点。
三、巧复习——知识再生
复习对学生系统学好历史、发展思维能力是极为重要的，也是提高教学质量不可缺少的环节。第一，复习使学生对历史基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。第二，复习能把学过的历史知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。第三，学生结合实际，通过复习能够做到堵漏补缺、扬长避短。第四，通过复习，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。教师在教学中应教学生如何复习。
首先，复习应将点线面相结合，理清阶段特征，突出知识的结构性。如复习中国近代史，学生必须明白，中国近代史是列强的侵华史，是中国人民不屈不挠的斗争史。列强侵华史；鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本侵华战争：中国人民的斗争史：三元里人民抗英、太平天国运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命、新文化运动、抗日战争等。帝国主义列强把中国一步一步变成半殖民地半封建社会，签订了《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等，使中国的主权、领土丧失，从而英勇的中国人民进行不懈的斗争，捍卫祖国尊严，洗刷民族耻辱。
其次，将历史学科与热点问题、重大社会问题相联系，凸现时代特征。如：复习九年级世界历史下册《动荡的中东地区》一文，学生要善于将美伊战争后的伊拉克局势、巴勒斯坦和以色列的冲突、伊朗发展核计等联系起来，用历史的眼光审视现实的问题。
再次，将历史、地理知识联系起来，提高自己综合、分析、运用的能力。
总之，教师的教和学生的学都有法而无定法。因此，作为农村初级中学的教师应根据对象的水平和能力选择教法和学法。只有开拓创新、潜心探索、善于总结、善于积累、善于发现的教育者，才能取得成功，才能成为教学的专家。
众所周知，学生的学习方法是教学方法体系中的重要组成部分。传统的教学只注重教师如何教，忽视学生如何学。这是农村初级中学历史教学过去乃至今天的失败。现代教育理论强调学生是学习的主体，必须将教学的重点从以“教”为中心，转变到以“学”为中心。可见，历史教学中，学生学会学特别重要。联合国教科文组织发表的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书说道：“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”强调教者注重学生的学法：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教，科学的学习方法是打开知识宝库的钥匙。学生掌握了学法，可事半功倍，终身受益。
一、巧读书——文本对话
历史的巧读是指学生在学习新课前，独立自主或与他人合作阅读历史教材，为课堂学习做充分的准备。初中历史教材分单元编写，每单元有大标题、插图、学习要点，每课有导入框、正文、动脑筋、练一练、活动与探究等。历史教材的编写很好地体现了历史课标的三维目标。教师要教学生读，读体系，形成知识结构框架；读课文，感受文本，梳理知讽读问题，勤动脑，形成理性认识；读史料，丰富内容，拓展知识面，开阔视野。
巧读，可使学生初步理解课文，根据自身素质确定读的重难点，能提出问题，为上课创设有利的心理准备。有疑问，学生就会主动参与学习、主动释疑，形成自己的内涵，提高学习效率。巧读，有助于陪养学生的自学能力、独立思考能力。
学生要养成持之以恒的巧读习惯，绝非朝夕。首先，教师要躬身与学生读，做好榜样示范，让学生学师读；第二，教师要舍得留足够的时间给学生读，书读百遍，其义自见；第三，教师要检查和帮助学生整理读书笔记，及时采取鼓励和奖励机制，建立学生学习历史的信心和兴趣；第四，在教学中，始终培养学生良好的读书习惯。
二、巧听课——心灵阅读
听课是学生学习的中心环节，是农村学生获取历史知识的重要途径。如何提高课堂听课效率呢?首先，充分利用“教师主导，学生主体”的教学规律。充分调动学生主动参与的积极性。多年来，我在历史授课中，问题式教学取得了成功。教师、学生个体、合作伙伴就历史课文提出自己的问题。如：学习《第二次世界大战》时，学生提问多达二十多个，课内有，课外亦有。学生合作解决了二战全面爆发、扩大、国际反法西斯联盟形成、欧洲第二战场开辟、二战在欧洲结束、二战全面结束等标志类问题，但二战爆发的原因、绥靖政策、二战的性质、一战、二战的异同点等问题，教师引导，适时点拨，师生互动完成。其次，打破课堂常规，创建轻松活跃式课堂，学生相互置疑、解惑、辩论，由感性认识上升为理性认识。在教学中，我不设置固定的座位和讲台，学生自由合作，教师身临其中，时而轻言细语、时而据理力争。第三，在授课中，教师要引领学生抓住教师讲课的重难点。
三、巧复习——知识再生
复习对学生系统学好历史、发展思维能力是极为重要的，也是提高教学质量不可缺少的环节。第一，复习使学生对历史基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。第二，复习能把学过的历史知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。第三，学生结合实际，通过复习能够做到堵漏补缺、扬长避短。第四，通过复习，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。教师在教学中应教学生如何复习。
首先，复习应将点线面相结合，理清阶段特征，突出知识的结构性。如复习中国近代史，学生必须明白，中国近代史是列强的侵华史，是中国人民不屈不挠的斗争史。列强侵华史；鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本侵华战争：中国人民的斗争史：三元里人民抗英、太平天国运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命、新文化运动、抗日战争等。帝国主义列强把中国一步一步变成半殖民地半封建社会，签订了《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等，使中国的主权、领土丧失，从而英勇的中国人民进行不懈的斗争，捍卫祖国尊严，洗刷民族耻辱。
其次，将历史学科与热点问题、重大社会问题相联系，凸现时代特征。如：复习九年级世界历史下册《动荡的中东地区》一文，学生要善于将美伊战争后的伊拉克局势、巴勒斯坦和以色列的冲突、伊朗发展核计等联系起来，用历史的眼光审视现实的问题。
再次，将历史、地理知识联系起来，提高自己综合、分析、运用的能力。
总之，教师的教和学生的学都有法而无定法。因此，作为农村初级中学的教师应根据对象的水平和能力选择教法和学法。只有开拓创新、潜心探索、善于总结、善于积累、善于发现的教育者，才能取得成功，才能成为教学的专家。