在教学活动中，教师的角色在观察者、支持者和引导者之间不断转换。只有找准了自己的定位，教师在教学中才会获得成功。
　　【案例回放】
　　“王老师，我要崩溃了！”实习的张老师沮丧地向我诉苦：“我实在不会教了！”
　　原来，今天张老师要开展折纸活动“牵牛花”，做事踏实的她一早就准备好了材料，活动中她热情而又耐心地教授孩子们，可没有几个孩子学会，看到孩子们手足无措甚至自始至终面带茫然的表情，张老师感到束手无策。
　　“我把折好的每个步骤都贴到纸板上，一步一步地教他们，可是……”“你看，折到这里，我跟孩子们说拉成‘小水壶’，我的示范够形象了吧！可有的孩子竟然是翻过来折！”张老师对这次活动的实施满怀委屈——明明是清晰明了的步骤，对孩子怎么就“不灵”呢？
　　【案例反思】
　　一、作为“观察者”，分析幼儿的学
　　通过上述案例，我认为：做为一名幼儿教师不能只从“教”的角度去落实课程，更应该研究每一个幼儿的“学”。孩子的发展有其独特的步调，并不是模仿能解决一切问题的，作为教师也绝不能“一刀切”式地去教育。况且，模仿不应是此类学习活动的目标，而只是一种辅助手段，真正适合幼儿的学习方法是自主学习，而我们的作用是适时适当的引导。
　　对于这样的折纸活动，我们的角色首先是观察者，观察幼儿在学习中的真实表现，了解他们“学”的过程。我们可以鼓励孩子将步骤图作为学习的“支架”，通过自己的观察与思考，集体的讨论与商量，懂得如何来看步骤图，在尝试折牵牛花的过程中一步步学会分析问题、解决问题。这一过程中，教师只需在充分倾听了解的基础上，在关键的地方适度地引导，帮助孩子得到提升。
　　二、作为“支持者”，注重引导细节
　　另外，在和张老师交流之后，我也提出了自己的看法：由于幼儿是初学折纸，教师可以准备蜡光纸作为材料。（纸张颜色两面不同，对孩子的观察来说，更加直观易懂）教师在引导时，有的小细节也要注意处理，如在引导孩子学习两边向中间对齐折时，这条中间线可以用颜色笔画一下，使孩子一目了然。细节虽小，但对孩子来说却是重点，这些“重点”能够帮助他们拨云见雾，发现真谛。
　　教学活动中，教师是幼儿学习的支持者，责任是在幼儿需要时，及时启发、引导幼儿，运用合理有效的手段，帮助幼儿获得新的启示、经验与知识。
　　三、作为“指导者”，课程循序渐进
　　案例中的孩子已升入中班，从发展角度来讲，大部分幼儿应该能够学会折牵牛花。但是，除去该教师在组织活动过程中方法运用的可商榷性，孩子对折纸活动的茫然也使我用心反思：纵观我们的课程计划，幼儿从小班入学到目前的中班上学期，我们的课程中只安排过“折扇子”“折郁金香”等较简单的折纸活动。那么，对于折纸经验和基础相对薄弱的孩子来说，想要通过一次活动就试图让他们学会看相对复杂的折纸图，学会双正方形的折法难度是不是过高了？在我們的课程设置中，应该遵循由易到难、循序渐进的原则。在此之前开展一些难度上小步递进的折纸活动，引导孩子了解基本的折纸方法，逐步学看简单的步骤图，以帮助孩子在兴趣的推动下，快乐地学习。
　　教师作为幼儿学习的指导者，一定要有全局观念，了解孩子的过去、现在以及未来。任何教学活动开展的基础都应该是幼儿已有的经验。在活动中，教师唯有遵从孩子的已有经验，孩子们才能学得自在、学得快乐，真正成为教学活动中的主角。