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摘 要： 教学语言艺术水平，不仅影响教学效果，而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。在实践教学中，主要可以从语文课堂的教学语言要充满情感、具有启发功能、通俗易懂和表达科学等方面提高语文课堂教学语言的艺术性，从而优化语文课堂教学。
关键词： 语文课堂教学 语言运用 艺术性
由于语言与思维发展有密切关系，因此，教师的语言艺术水平反映其思维能力。在教学过程中，学生通过教学语言，能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验思维的快乐。一般而言，不同特点的语言对学生思维的影响是不同的。如概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教师的语言机智影响学生思维的敏捷性和灵活性。在课堂教学中，教学语言已经超出了原有的工具性范畴，具有一定的示范作用，长期潜移默化地影响学生的语言能力和习惯。同时，教学语言艺术本身也会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，从而提高学生的审美能力。因此，教学的成功是教师语言艺术的成功，幽默风趣、感染力强的语言艺术能激起学生的情感波澜，充分激发学生的兴趣和求知欲，使学生处于全神贯注地、积极思维的状态。
一、语文课堂教学语言要充满情感
以情动人，以形象感人，是语文教学语言的最大特点。一个高明的语文教师，要能把无声的文字变成有声有色的语言，生动地传达作者的思想感情，必须“披文以入情”，用充满情感的教学语言拨动学生的心弦，打动学生心灵。悲的地方，讲得学生落泪；乐的地方，讲得学生忍俊不禁；美的地方，讲得学生心向往之；丑的地方，讲得学生憎恶讨厌。语文教材的素材来源于生活，其本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，等等，这些情感都是作者对生活的真切体验，渗透在课文的字里行间。在语文教学中，应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。如朱自清《春》的结尾有这样三句话：“春天像落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰？脚，领着我们上前去。”这强调了春天的“新”、“美”、“力”，点明了全文主旨。教师讲授这一课时就应用热情高昂的语调，抒发心灵深处由衷的赞美之情，以情动人，以情感人，激发学生情感，为春天无穷的魅力所感染、陶醉，产生强烈的热爱春天、憧憬春天的愉悦情感，真正理解作者抒写出的热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。因此，教师的课堂语言应以此为主题思想、为“指挥棒”组织语言，这样才能获得最佳教学效果。
二、语文课堂教学语言要通俗易懂
通俗明白、浅显易懂是教学语言的最基本要求。任何一个人都是从接触口语开始学习的，而学校所学的是书面语，二者之间必定有一定差距，教师的教学语言应该说是架在二者之间的一座桥梁，让学生通过教师的语言尽快与书本建立联系，获取书本上知识，同时培养书面用语的习惯。所以教师必须用浅显易懂的语言与学生沟通，这样学生才能迅速领会教师的意思。在讲课时，口语是主要的表达方式，但语言稍纵即逝，所以语言必须通俗易懂。据说，唐代大诗人白居易每次做完诗都会念给老太太听，老太太听懂了，才算写成了。老太太说听不懂，就反复修改，直到老太太完全听懂为止。要做到通俗化，适当地运用比喻与实例是必要的。比喻与实例是讲课的重要手段，特别是讲解难点时，恰当的比喻既可使学生“茅塞顿开”，又能增加情趣，调节课堂气氛。比喻一要恰当、贴切，否则会违背内容的科学性，给学生错误的观念；二要避免庸俗，否则会造成政治上和思想上的不良影响。
三、语文课堂教学语言要能启发学生学习
现代教学方法提倡启发式，反对注入式。无论是教师讲授或组织讨论，还是指导练习，教学语言都要求有启发性。教师应根据教学实际，交错使用各种教学方法，使教学语言具有灵活性，不断点燃学生智慧的火花，既活跃课堂气氛，又美化学生心灵。但是，启发性的语言不能错误地理解为教师问、学生答。启发性的中心意义是调动学生听讲的积极性。教给人知识的老师只是教书匠，而教会人思考和学习的老师才是真正值得尊敬的教师。教师的教育教学不是一种单向的、简单的信息传授和灌输，而是通过富有启迪、暗示、点拨、引导性的教学语言，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和注意力，从而产生内在的自我学习要求与愿望，调动学生的主观能动性，让学生主动参与学习活动，并调动多感觉器官参与学习活动，以获取良好教学效果。
四、语文课堂教学语言要表达科学
教学语言的科学性是由教学内容的科学性决定的，教学语言的科学性主要体现在准确性、逻辑性和系统性上。准确性是指正确地引用科学术语，准确地表达事物的现象和本质。教师必须做到正确地分析课文的思想性，正确地讲解课文中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性错误。思想内容的正确性是指解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性的错误。表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，以及语法的合理灵活，等等。语文教材是一个严密的理论体系。语文的科学性是指学科目标的标准化和现代化，学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化。这就要求教学语言具有科学性。这首先是说，教学语言要规范化，合乎语法规则，用词准确贴切，不可滥用语言，不可含混不清、模棱两可。其次是说，教学语言要有系统性、逻辑性。要围绕教学任务，紧扣教学主题，抓住教学重点，有纲有目、层次分明，具有严密的逻辑力量。最后是说，教学语言要有的放矢、言之有物。
另外，语文课堂教学语言应该形象一些。生动形象的语言能促使学生专心听讲，积极思考，吸引学生注意，让学生更容易接受知识。学生往往难以理解古代官职名，如果教师换一种方式，采用现代的、相应的官名进行替换，学生理解起来就容易多了。教师应力求讲课生动形象，将抽象的化为具体的，将深奥的讲得浅显，将枯燥的变得风趣。另外，教师应该注意语调的变化和肢体语言的运用，或者辅以课堂表演、绘画及音乐等教学手段，增强课堂教学语言的形象性。
参考文献：
[1]魏巍巍.认知语言学与中学语文教学.语文建设，2010（12）.
[2]崔瑩.中学语文教学中语言的品位策略探究.中国校外教育，2012（25）.
关键词： 语文课堂教学 语言运用 艺术性
由于语言与思维发展有密切关系，因此，教师的语言艺术水平反映其思维能力。在教学过程中，学生通过教学语言，能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验思维的快乐。一般而言，不同特点的语言对学生思维的影响是不同的。如概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教师的语言机智影响学生思维的敏捷性和灵活性。在课堂教学中，教学语言已经超出了原有的工具性范畴，具有一定的示范作用，长期潜移默化地影响学生的语言能力和习惯。同时，教学语言艺术本身也会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，从而提高学生的审美能力。因此，教学的成功是教师语言艺术的成功，幽默风趣、感染力强的语言艺术能激起学生的情感波澜，充分激发学生的兴趣和求知欲，使学生处于全神贯注地、积极思维的状态。
一、语文课堂教学语言要充满情感
以情动人，以形象感人，是语文教学语言的最大特点。一个高明的语文教师，要能把无声的文字变成有声有色的语言，生动地传达作者的思想感情，必须“披文以入情”，用充满情感的教学语言拨动学生的心弦，打动学生心灵。悲的地方，讲得学生落泪；乐的地方，讲得学生忍俊不禁；美的地方，讲得学生心向往之；丑的地方，讲得学生憎恶讨厌。语文教材的素材来源于生活，其本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，等等，这些情感都是作者对生活的真切体验，渗透在课文的字里行间。在语文教学中，应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。如朱自清《春》的结尾有这样三句话：“春天像落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰？脚，领着我们上前去。”这强调了春天的“新”、“美”、“力”，点明了全文主旨。教师讲授这一课时就应用热情高昂的语调，抒发心灵深处由衷的赞美之情，以情动人，以情感人，激发学生情感，为春天无穷的魅力所感染、陶醉，产生强烈的热爱春天、憧憬春天的愉悦情感，真正理解作者抒写出的热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。因此，教师的课堂语言应以此为主题思想、为“指挥棒”组织语言，这样才能获得最佳教学效果。
二、语文课堂教学语言要通俗易懂
通俗明白、浅显易懂是教学语言的最基本要求。任何一个人都是从接触口语开始学习的，而学校所学的是书面语，二者之间必定有一定差距，教师的教学语言应该说是架在二者之间的一座桥梁，让学生通过教师的语言尽快与书本建立联系，获取书本上知识，同时培养书面用语的习惯。所以教师必须用浅显易懂的语言与学生沟通，这样学生才能迅速领会教师的意思。在讲课时，口语是主要的表达方式，但语言稍纵即逝，所以语言必须通俗易懂。据说，唐代大诗人白居易每次做完诗都会念给老太太听，老太太听懂了，才算写成了。老太太说听不懂，就反复修改，直到老太太完全听懂为止。要做到通俗化，适当地运用比喻与实例是必要的。比喻与实例是讲课的重要手段，特别是讲解难点时，恰当的比喻既可使学生“茅塞顿开”，又能增加情趣，调节课堂气氛。比喻一要恰当、贴切，否则会违背内容的科学性，给学生错误的观念；二要避免庸俗，否则会造成政治上和思想上的不良影响。
三、语文课堂教学语言要能启发学生学习
现代教学方法提倡启发式，反对注入式。无论是教师讲授或组织讨论，还是指导练习，教学语言都要求有启发性。教师应根据教学实际，交错使用各种教学方法，使教学语言具有灵活性，不断点燃学生智慧的火花，既活跃课堂气氛，又美化学生心灵。但是，启发性的语言不能错误地理解为教师问、学生答。启发性的中心意义是调动学生听讲的积极性。教给人知识的老师只是教书匠，而教会人思考和学习的老师才是真正值得尊敬的教师。教师的教育教学不是一种单向的、简单的信息传授和灌输，而是通过富有启迪、暗示、点拨、引导性的教学语言，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和注意力，从而产生内在的自我学习要求与愿望，调动学生的主观能动性，让学生主动参与学习活动，并调动多感觉器官参与学习活动，以获取良好教学效果。
四、语文课堂教学语言要表达科学
教学语言的科学性是由教学内容的科学性决定的，教学语言的科学性主要体现在准确性、逻辑性和系统性上。准确性是指正确地引用科学术语，准确地表达事物的现象和本质。教师必须做到正确地分析课文的思想性，正确地讲解课文中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性错误。思想内容的正确性是指解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性的错误。表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，以及语法的合理灵活，等等。语文教材是一个严密的理论体系。语文的科学性是指学科目标的标准化和现代化，学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化。这就要求教学语言具有科学性。这首先是说，教学语言要规范化，合乎语法规则，用词准确贴切，不可滥用语言，不可含混不清、模棱两可。其次是说，教学语言要有系统性、逻辑性。要围绕教学任务，紧扣教学主题，抓住教学重点，有纲有目、层次分明，具有严密的逻辑力量。最后是说，教学语言要有的放矢、言之有物。
另外，语文课堂教学语言应该形象一些。生动形象的语言能促使学生专心听讲，积极思考，吸引学生注意，让学生更容易接受知识。学生往往难以理解古代官职名，如果教师换一种方式，采用现代的、相应的官名进行替换，学生理解起来就容易多了。教师应力求讲课生动形象，将抽象的化为具体的，将深奥的讲得浅显，将枯燥的变得风趣。另外，教师应该注意语调的变化和肢体语言的运用，或者辅以课堂表演、绘画及音乐等教学手段，增强课堂教学语言的形象性。
参考文献：
[1]魏巍巍.认知语言学与中学语文教学.语文建设，2010（12）.
[2]崔瑩.中学语文教学中语言的品位策略探究.中国校外教育，2012（25）.