德国教育家第期多惠曾说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣．”精彩的导入能点燃学生思维的火花，使学生如沐春风，如饮甘泉，进入美妙的学习境界，从而为教师完成教学任务奠定良好的基础．而实验导入是新课导入的最佳方式之一，如果能很好地利用实验导入法培养和激发学生学习的动机，进而转化为一种兴趣、乐趣、志趣，变苦学为乐学，学习不再是一种负担，那将是学习化学的最佳状态，而且为今后的创造发明打下坚实的基础．
　　一、联系生活
　　知觉总是人们从生活中得到的，和旧的经验相联系.学生在日常生活中积累了大量的感性认识.所以，教师可以根据教材内容所涉及的范围，选择与新课有关的典型问题提供给学生，要求他们给以科学的解释，从而启发他们的兴趣引入新课.例如讲《中和反应》时，先提出这样的问题，人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈.这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治痒又怎么解释？这是用学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课.
　　二、故事激趣
　　我们大多数人都喜欢听故事，许多化学故事更是生动有趣、引人入胜的.吸引人的故事容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而全身心的投入到学习中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法.
　　比如讲“质量守恒定律”时，给同学们讲“水变油”的闹剧.我首先提问：水能变成油吗？水能燃烧吗？让学生带着疑问来听故事.上世纪八十年代，我国出来了这样一个人，到处表演水变油的把戏，把一种神奇的药液滴到水中后，水变成了油，水就像油一样燃烧起来！这就蒙住了不少人，以为真的出现了伟大的发明家.接着一些报刊对他大肆吹捧，吸引了数以百计的单位和企业企图得到他的技术，最后这些企业损失巨大.这原来是一个伪科学、假技术的大骗局.所谓的“水变油”只是个小戏法，实际上水是不可能变成油的.进一步问，想不想知道为什么水不可能变成油？等我们学了这节课就自然明白了.同学们这时激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高.
　　三、巧设疑问
　　一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法.看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密.一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，使学生获得良好的效果.如“分子”一节，一上课就提出“为什么我们能闻到远处桂花的香？为什么湿衣服在阳光下或通风处比阴暗或背风处干得快？为什么皮球用手一压就扁？”等问题，然后对学生说：“要解释上述问题请学习构成物质的微粒——分子”.便可一下子吸引住学生的注意力，使他们能全神贯注的听讲，为学习理解此概念奠定良好的基础，并顺理成章就进入了新课教学.
　　四、实验演示
　　演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分.它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用.它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣.例如在讲《燃烧和灭火》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”.那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”.实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初.同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫.
　　通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法.
　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”.一个好的开头是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，启发思维的关键所在，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然.
　　责任编辑 龙建刚