论文部分内容阅读
【摘要】语文教学中的文学作品，具有极其丰富的教学内容，是最有利于创造性使用的教材，通过教师自身的教学艺术，可以带给学生们多角度的思维切入点，拓展他们认知的深度与广度，所以在语文教学中，我们应该努力提高文学作品教学的有效性。
【关键词】品读培养习惯
对于文学作品来说，我们的教学任务是较为繁重的，其中既有对人物形象、主题情感的把握与赏析，又有对全篇在宏观结构、具体细节技巧地运用等方面的了解与学习，这样才能既使他们的身心受到人文的熏陶，又学习了写作技巧。我们这些目标的达成，单依靠我们老师的讲解是不可能完成的，即使在我们的讲解下孩子们能够理解，能够完成这些目标，这也只是一时的，他们并没有形成独立的阅读能力，所以我们的重点要放在阅读习惯及能力地培养上，换言之，我们课堂上的教学重点，就是培养他们文学作品的阅读习惯及能力。
有这样一篇短文，题目是《上学路上》，是一篇表达祖孙之间感情的文章，难点在于对于写作技巧的体味。
一、初读
读前布置问题，并提醒学生注意形成习惯，每读一篇文章都要思考这几个问题，第一，文章主要内容；第二，文章表达的情感；第三，这些情感通过哪些地方表达出来。初读在用默读的形式完成的，因为默读便于思考，读完之后的评价，是组内交流自己对主要内容的把握，可涉及主题。当时对于文章主要内容的叙述大致有三种情况，一是说得非常详细，比如有些孩子这样说：“早上，寒冷的北风裹着雨点打在窗上，爷爷送我去上学，路上遇到一条小河，河水把河道挤满了，我愣了一会儿，爷爷已经迈入了河中，要背我过河，我怎么能让爷爷背呢？但爷爷坚持要背我过河，我顺从地趴在了爷爷的背上，感到爷爷深沉的爱。”这部分孩子的阅读效果是不错的，但是概括能力还不足，还不能抓住文章的核心与本质，往往不能脱离文中的句子。第二种情况不肯表达自己内心的看法，其原因是心理问题，不自信造成的。第三种情况比较好，“在一个寒冷的刮风下雨的早上，爷爷送我上学，并执意背我趟过一条小河。”这样的学生只是为数不多的几个，他们在主要内容这一方面是没有什么问题的。
鉴于文章只读了一遍，我没有做过多的评价和引导，而是布置了第二次阅读。
二、再读
这一遍我要求学生们朗读，因为有了第一遍的默读，朗读起来会流利些，并请他们再次思考原来的三个问题。读完之后仍然组内汇报。这次的结果较之上次要好些，大家都发表了自己的看法。我了解了各人对主要内容的把握情况，发现有三分之二的学生对主要内容的总结上，缺乏自己的语言，还局限于文中的原句，于是进行了引导，设计了几个问题：1、事情发生的原因；2、事情涉及到的人物；3、事情的过程；4、事情结果。几个问题回答下来之后，把这四个答案连成三两句话，就是本文的主要内容。这样使他们脱离文章的原句，而有了自己的语言。
三、三读
这一次仍采用默读的形式，任务是体会文章表达的思想感情，并找出能体现这一感情的内容，包括词语或者句子。之后的讨论相对之前要好得多，对内容已经了解得很清楚，甚至已经记住了一些语句。所有学生都把握住了主题，也就是“爷爷对我的爱”。同时也能找到表现这一情感的词语或者句子。
上述三遍读文，每一次都是相同的三个问题，但随着阅读的不断深入，掌握的层次有所变化，并且这一变化让他们切身体会到了，由些会形成一种意识，多读，边读边想；会形成一种习惯，读完想主要内容，想主题。这对于全面理解文本是非常有好处的。对文章的人文目标已经达成，对于重点词句有一定的理解，但在宏观结构技巧上，还有待点拨，于是，我进行了第四个步骤。
四、范读
我的这遍范读并非是一气呵成的，而是边读边讲的，有了前边的阅读基础，再讲起来他们接受起来要容易。
第一段读完后，提出问题，这段环境描写的作用是什么？通过哪些词表达出来？孩子们由些体会到了环境描写的作用。
第二段读完后提问，路上遇到小河这一情节设置的作用是什么？学生们于是得出了更难表现爷爷的爱这一结论。
在接下来的范读中，就是这样一个思路，对情节的每一次变化，都相应地向学生提出问题，让学生们体会这一情节设置对于主题的表达能够起到什么作用。全篇读下来，学生们对于这篇文章的思路及布局技巧就有了清晰地认识。
最后布置了一篇作业，利用本课学到的这些技巧，写一篇小短文，反应与父母之间的感情。
附：《上学路上》
上学路上
早上，寒冷的北风裹着雨点“噼噼啪啪”地打在窗玻璃上。我穿好了雨衣正要出门去，爷爷拿过一把雨伞，硬要送我一起去学校。
走着走着，一条小河挡住了我们的去路。原来，汇聚到河里的水，把河道都挤满了。
我望着那急流的河水，呆愣了好一会儿，正要弯腰脱鞋，准备趟水，却见爷爷早已将鞋脱下，高高地卷起裤腿，抬脚就踏入了冰凉的河里。
“趴在我背上。”爷爷用那慈祥、疼爱的目光看着我，亲切地对我说。
啊！我再一次愣住了。我已经长大了，个头也快赶上您了，您一个年过半百的老翁，却要背我过河？这刺骨的河水啊！您老人家硬要来送我，已使十分内疚，现在，又要背我过河，这怎么可以呢？
我看了一眼爷爷那微驼的背，那被岁月染白的银发，心里涌起了一股暖流。这些年里，从一日三餐到我读书写字的姿势，您哪一样不放在心上？这无微不至的关怀，使我对乡村那自在的生活充满依恋，也使我对您老人家产生了一种强烈的爱。
可是爷爷，今天，我不能……我要自己趟过河去。
无意中，我又瞧了爷爷一眼，啊，我触到了爷爷那慈祥中透着严厉而坚定的目光，我明白了，爷爷是决不会轻易改变他的决定的。
我终于无言地，顺从地趴在爷爷那庞大的背上，我无法，也挡不住这深沉的爱。
【关键词】品读培养习惯
对于文学作品来说，我们的教学任务是较为繁重的，其中既有对人物形象、主题情感的把握与赏析，又有对全篇在宏观结构、具体细节技巧地运用等方面的了解与学习，这样才能既使他们的身心受到人文的熏陶，又学习了写作技巧。我们这些目标的达成，单依靠我们老师的讲解是不可能完成的，即使在我们的讲解下孩子们能够理解，能够完成这些目标，这也只是一时的，他们并没有形成独立的阅读能力，所以我们的重点要放在阅读习惯及能力地培养上，换言之，我们课堂上的教学重点，就是培养他们文学作品的阅读习惯及能力。
有这样一篇短文，题目是《上学路上》，是一篇表达祖孙之间感情的文章，难点在于对于写作技巧的体味。
一、初读
读前布置问题，并提醒学生注意形成习惯，每读一篇文章都要思考这几个问题，第一，文章主要内容；第二，文章表达的情感；第三，这些情感通过哪些地方表达出来。初读在用默读的形式完成的，因为默读便于思考，读完之后的评价，是组内交流自己对主要内容的把握，可涉及主题。当时对于文章主要内容的叙述大致有三种情况，一是说得非常详细，比如有些孩子这样说：“早上，寒冷的北风裹着雨点打在窗上，爷爷送我去上学，路上遇到一条小河，河水把河道挤满了，我愣了一会儿，爷爷已经迈入了河中，要背我过河，我怎么能让爷爷背呢？但爷爷坚持要背我过河，我顺从地趴在了爷爷的背上，感到爷爷深沉的爱。”这部分孩子的阅读效果是不错的，但是概括能力还不足，还不能抓住文章的核心与本质，往往不能脱离文中的句子。第二种情况不肯表达自己内心的看法，其原因是心理问题，不自信造成的。第三种情况比较好，“在一个寒冷的刮风下雨的早上，爷爷送我上学，并执意背我趟过一条小河。”这样的学生只是为数不多的几个，他们在主要内容这一方面是没有什么问题的。
鉴于文章只读了一遍，我没有做过多的评价和引导，而是布置了第二次阅读。
二、再读
这一遍我要求学生们朗读，因为有了第一遍的默读，朗读起来会流利些，并请他们再次思考原来的三个问题。读完之后仍然组内汇报。这次的结果较之上次要好些，大家都发表了自己的看法。我了解了各人对主要内容的把握情况，发现有三分之二的学生对主要内容的总结上，缺乏自己的语言，还局限于文中的原句，于是进行了引导，设计了几个问题：1、事情发生的原因；2、事情涉及到的人物；3、事情的过程；4、事情结果。几个问题回答下来之后，把这四个答案连成三两句话，就是本文的主要内容。这样使他们脱离文章的原句，而有了自己的语言。
三、三读
这一次仍采用默读的形式，任务是体会文章表达的思想感情，并找出能体现这一感情的内容，包括词语或者句子。之后的讨论相对之前要好得多，对内容已经了解得很清楚，甚至已经记住了一些语句。所有学生都把握住了主题，也就是“爷爷对我的爱”。同时也能找到表现这一情感的词语或者句子。
上述三遍读文，每一次都是相同的三个问题，但随着阅读的不断深入，掌握的层次有所变化，并且这一变化让他们切身体会到了，由些会形成一种意识，多读，边读边想；会形成一种习惯，读完想主要内容，想主题。这对于全面理解文本是非常有好处的。对文章的人文目标已经达成，对于重点词句有一定的理解，但在宏观结构技巧上，还有待点拨，于是，我进行了第四个步骤。
四、范读
我的这遍范读并非是一气呵成的，而是边读边讲的，有了前边的阅读基础，再讲起来他们接受起来要容易。
第一段读完后，提出问题，这段环境描写的作用是什么？通过哪些词表达出来？孩子们由些体会到了环境描写的作用。
第二段读完后提问，路上遇到小河这一情节设置的作用是什么？学生们于是得出了更难表现爷爷的爱这一结论。
在接下来的范读中，就是这样一个思路，对情节的每一次变化，都相应地向学生提出问题，让学生们体会这一情节设置对于主题的表达能够起到什么作用。全篇读下来，学生们对于这篇文章的思路及布局技巧就有了清晰地认识。
最后布置了一篇作业，利用本课学到的这些技巧，写一篇小短文，反应与父母之间的感情。
附：《上学路上》
上学路上
早上，寒冷的北风裹着雨点“噼噼啪啪”地打在窗玻璃上。我穿好了雨衣正要出门去，爷爷拿过一把雨伞，硬要送我一起去学校。
走着走着，一条小河挡住了我们的去路。原来，汇聚到河里的水，把河道都挤满了。
我望着那急流的河水，呆愣了好一会儿，正要弯腰脱鞋，准备趟水，却见爷爷早已将鞋脱下，高高地卷起裤腿，抬脚就踏入了冰凉的河里。
“趴在我背上。”爷爷用那慈祥、疼爱的目光看着我，亲切地对我说。
啊！我再一次愣住了。我已经长大了，个头也快赶上您了，您一个年过半百的老翁，却要背我过河？这刺骨的河水啊！您老人家硬要来送我，已使十分内疚，现在，又要背我过河，这怎么可以呢？
我看了一眼爷爷那微驼的背，那被岁月染白的银发，心里涌起了一股暖流。这些年里，从一日三餐到我读书写字的姿势，您哪一样不放在心上？这无微不至的关怀，使我对乡村那自在的生活充满依恋，也使我对您老人家产生了一种强烈的爱。
可是爷爷，今天，我不能……我要自己趟过河去。
无意中，我又瞧了爷爷一眼，啊，我触到了爷爷那慈祥中透着严厉而坚定的目光，我明白了，爷爷是决不会轻易改变他的决定的。
我终于无言地，顺从地趴在爷爷那庞大的背上，我无法，也挡不住这深沉的爱。