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摘 要：对于小学数学教学而言，问题解决的主要形式是习题解答（尽管在认知心理学中，问题解决是一个重要的领域，但对于小学数学教学而言，问题解决的主要形式仍然是习题解答）.因此，培养学生良好的解题技能就是数学教学的一个重头戏.当然，此处要注意的是，解题技能的培养不完全是传统意义上的应试能力，而是指包括应试能力在内的一切问题解决的能力.就小学数学教学而言，这一问题解决的能力就体现为学生在经过一定时间的数学学习之后，形成并发展运算技能与解题技能的能力.其中，不同形式的数学练习是形成解题技能的主要途径。
关键词：小学数学;教学;解题技能;培养要点
目前的小学数学教学过程中，常会出现课堂教学表面十分热闹，学生也十分配合的情况，但当学生独立做作业和参加考试时，会出现无法合理运用所学知识的情况，导致出现解题实效性差的情况。之所以存在此种结果，主要是学生未形成良好的解题思维习惯，存在着盲目解题的情况;知识结构构建不够完善，导致融会贯通能力差，做题过于草率;课堂教学过程中未对学生的数学思维进行系统化的培养。因此，老师需要想方设法来帮助学生树立正确的学习观，使学生明白唯有在“授之以渔”的基础上，才能够有效提升自身解题技能。
一、以问题陷阱激发探究意识
常言道：“学起于思，思起于疑，疑能引思，思则生趣”，鉴于此能发现，疑问是学生思维的起点。实际小学数学教学过程中，老师需要在意识到此点之后，合理设置问题陷阱，实现激发学生思维的目的，使学生对知识产生较强的期待心理。这样学生的注意力会全神贯注的集中于学习之中，由原来的被动学习向主动学习转变，由“要我学”思想向“我要学”思想转变，在此种有效的学习状态下，学生的知识、能力、品质及素养会得到全面的发展。实际教学中在设置问题陷阱时，不仅要注重对时机的选择，还需要坚持问题的趣味性及有效性原则，使学生在不知情的状况下掉入到老师的“陷阱”之中，从而思考爬出“陷阱”的策略，这样不仅能将课题顺利抛出，还能顺利培养学生的解题能力。
同时，在设置问题陷阱时不能采取一般的教学思路，需要由老师先提出问题，学生先解答问题，针对学生解题中存在的矛盾，组织学生进行思考与讨论，使学生对问题产生探究兴趣，并在探究中对问题提出创新的解决方法，对创新解决方法进行验证，最后化解疑问的同时达成掌握课本知识的最终目的。就以《循环小数》为例子，400÷75;78.6÷11，此两题的商会出现怎样的结果？继续除是否存在重复的情况？如何得知的？商的类型是否相同？这样的问题陷阱，既能运用新知，又能巩固旧知，最关键的是通过系列性的讨论、讲解与评价，能促使各种难题得有效的解决，不断体验成功，提升学习自信。
二、采取多元化教学方法，提高解题技能
自主学习能力是学生获取知识的最有效途径，只有培养与提高学生的自主学习能力之后，学生的学习及解题能力才能得到最有效的提升。而想要让学生掌握自主学习能力，首先要制定可行的教学目标，使学生有为之努力的方向;其次，多鼓励学生进行讨论性的学习，仅依靠自主学习有时反而无法达成培养学生自主学习意识的目的，当学生进行激烈讨论后，感受自主学习的成功及喜悦时，才能真正想要进行自主学习，并不断提升自主学习能力;再次，将生活化内容与实际教学结合起来，尤其是计算类内容的教学，需要将之与实际生活情境进行完美融合，这样学生才会更加努力的去解决实际问题;最后，反复告诉学生当遇到不懂问题时要做好标记，课后向同学进行讨论或请教老师，养成良好的数学学习及解题习惯。
三、设置实践活动，提高解题技能
小学数学教学具有较强的抽象性色彩，和小学生的形象思维学习水平不相符合，所以在此阶段的数学教学过程中，老师需要将概念、法则及公式等抽象的内容，向小学生的感官学习思维方向转变，即设置有趣的实践活动，使学生通过自己的动手操作环节来促使多感官的共同参与与学习，实现动促思、思促学的目的，相信在这样相辅相成的状态下，能实现实践与理论的完美融合，提升学生的学以致用能力，达到教是为了不教的理性境界。比如在学习《圆》相关内容时，可以让学生进行“画圆、折圆、测量”等动手操作活动，搜集圆所具有的特征，使学生在操作、观察的过程中理解圆各部分之间存在的关系，以此来解释生活中的有关现象。这样的概念教学过程转化成为了学生亲身感受的过程。此种探究性较强的实践活动教学过程与以往的传统讲解式教学相比较而言，能使整个课堂充满活力，促使每个学生的创造性得到最充分的发挥，能最大限度的提升学生解决问题的积极性与勇气。
四、布置创新性作业，提高解题的技能
以往我國小学数学教学中，老师布置的课后作业都是以题海战术为核心，即让学生对同类型的数学题进行反复性的练习，目的是让学生在考试中看到此类题目可以不假思索的进行解答，此种作业对于学生解题实效性的提升并没有太大帮助，只会固定学生的数学思维，浪费学生的数学学习时间及精力。因此，老师需要先对作业进行筛选，要给学生布置价值性较高的题目来训练学生的解题能力;其次，布置精简性较高的题目，让学生有练习其他数学题的空间;最后，布置层次性、针对性较强的作业，实现因材施目的的同时，提升解题的实效性。
五、结束语
综上所述，提高学生解题的实效性是小学数学教学的重要目标之一。为了完成此教学目标，老师需要及时更新自己的教学观念，摈弃不适宜的传统教学模式，针对学生的实情，从问题陷阱、多元化教学、实践活动及创新性作业四方面着手，全面提升学生解题的兴趣、能力及实效性。这样不仅能为学生今后的数学学习之路的顺利进行奠定扎实的基础，还能促使教学质量及效率得到更好的提升。
参考文献：
[1]范炳荣.适时引导，追求实效——小学数学课堂教学实效性探究[J].华夏教师，2014（01）.
[2]曾明德.浅谈小学数学教学中如何提高解题的实效性[J].当代教研论丛，2017（01）.
[3]刘海霞.初中数学教学中学生的解题能力培养初探.速读，2014.3
[4]谢姣莲.浅谈数学教学中学生解题能力的培养.教育教学论坛，2010.32
[5]朱继峰.谈初中数学教学中培养学生的解题能力.时代教育，2013.10
（作者单位：广西壮族自治区河池市大化县七百弄乡弄腾村小学）
关键词：小学数学;教学;解题技能;培养要点
目前的小学数学教学过程中，常会出现课堂教学表面十分热闹，学生也十分配合的情况，但当学生独立做作业和参加考试时，会出现无法合理运用所学知识的情况，导致出现解题实效性差的情况。之所以存在此种结果，主要是学生未形成良好的解题思维习惯，存在着盲目解题的情况;知识结构构建不够完善，导致融会贯通能力差，做题过于草率;课堂教学过程中未对学生的数学思维进行系统化的培养。因此，老师需要想方设法来帮助学生树立正确的学习观，使学生明白唯有在“授之以渔”的基础上，才能够有效提升自身解题技能。
一、以问题陷阱激发探究意识
常言道：“学起于思，思起于疑，疑能引思，思则生趣”，鉴于此能发现，疑问是学生思维的起点。实际小学数学教学过程中，老师需要在意识到此点之后，合理设置问题陷阱，实现激发学生思维的目的，使学生对知识产生较强的期待心理。这样学生的注意力会全神贯注的集中于学习之中，由原来的被动学习向主动学习转变，由“要我学”思想向“我要学”思想转变，在此种有效的学习状态下，学生的知识、能力、品质及素养会得到全面的发展。实际教学中在设置问题陷阱时，不仅要注重对时机的选择，还需要坚持问题的趣味性及有效性原则，使学生在不知情的状况下掉入到老师的“陷阱”之中，从而思考爬出“陷阱”的策略，这样不仅能将课题顺利抛出，还能顺利培养学生的解题能力。
同时，在设置问题陷阱时不能采取一般的教学思路，需要由老师先提出问题，学生先解答问题，针对学生解题中存在的矛盾，组织学生进行思考与讨论，使学生对问题产生探究兴趣，并在探究中对问题提出创新的解决方法，对创新解决方法进行验证，最后化解疑问的同时达成掌握课本知识的最终目的。就以《循环小数》为例子，400÷75;78.6÷11，此两题的商会出现怎样的结果？继续除是否存在重复的情况？如何得知的？商的类型是否相同？这样的问题陷阱，既能运用新知，又能巩固旧知，最关键的是通过系列性的讨论、讲解与评价，能促使各种难题得有效的解决，不断体验成功，提升学习自信。
二、采取多元化教学方法，提高解题技能
自主学习能力是学生获取知识的最有效途径，只有培养与提高学生的自主学习能力之后，学生的学习及解题能力才能得到最有效的提升。而想要让学生掌握自主学习能力，首先要制定可行的教学目标，使学生有为之努力的方向;其次，多鼓励学生进行讨论性的学习，仅依靠自主学习有时反而无法达成培养学生自主学习意识的目的，当学生进行激烈讨论后，感受自主学习的成功及喜悦时，才能真正想要进行自主学习，并不断提升自主学习能力;再次，将生活化内容与实际教学结合起来，尤其是计算类内容的教学，需要将之与实际生活情境进行完美融合，这样学生才会更加努力的去解决实际问题;最后，反复告诉学生当遇到不懂问题时要做好标记，课后向同学进行讨论或请教老师，养成良好的数学学习及解题习惯。
三、设置实践活动，提高解题技能
小学数学教学具有较强的抽象性色彩，和小学生的形象思维学习水平不相符合，所以在此阶段的数学教学过程中，老师需要将概念、法则及公式等抽象的内容，向小学生的感官学习思维方向转变，即设置有趣的实践活动，使学生通过自己的动手操作环节来促使多感官的共同参与与学习，实现动促思、思促学的目的，相信在这样相辅相成的状态下，能实现实践与理论的完美融合，提升学生的学以致用能力，达到教是为了不教的理性境界。比如在学习《圆》相关内容时，可以让学生进行“画圆、折圆、测量”等动手操作活动，搜集圆所具有的特征，使学生在操作、观察的过程中理解圆各部分之间存在的关系，以此来解释生活中的有关现象。这样的概念教学过程转化成为了学生亲身感受的过程。此种探究性较强的实践活动教学过程与以往的传统讲解式教学相比较而言，能使整个课堂充满活力，促使每个学生的创造性得到最充分的发挥，能最大限度的提升学生解决问题的积极性与勇气。
四、布置创新性作业，提高解题的技能
以往我國小学数学教学中，老师布置的课后作业都是以题海战术为核心，即让学生对同类型的数学题进行反复性的练习，目的是让学生在考试中看到此类题目可以不假思索的进行解答，此种作业对于学生解题实效性的提升并没有太大帮助，只会固定学生的数学思维，浪费学生的数学学习时间及精力。因此，老师需要先对作业进行筛选，要给学生布置价值性较高的题目来训练学生的解题能力;其次，布置精简性较高的题目，让学生有练习其他数学题的空间;最后，布置层次性、针对性较强的作业，实现因材施目的的同时，提升解题的实效性。
五、结束语
综上所述，提高学生解题的实效性是小学数学教学的重要目标之一。为了完成此教学目标，老师需要及时更新自己的教学观念，摈弃不适宜的传统教学模式，针对学生的实情，从问题陷阱、多元化教学、实践活动及创新性作业四方面着手，全面提升学生解题的兴趣、能力及实效性。这样不仅能为学生今后的数学学习之路的顺利进行奠定扎实的基础，还能促使教学质量及效率得到更好的提升。
参考文献：
[1]范炳荣.适时引导，追求实效——小学数学课堂教学实效性探究[J].华夏教师，2014（01）.
[2]曾明德.浅谈小学数学教学中如何提高解题的实效性[J].当代教研论丛，2017（01）.
[3]刘海霞.初中数学教学中学生的解题能力培养初探.速读，2014.3
[4]谢姣莲.浅谈数学教学中学生解题能力的培养.教育教学论坛，2010.32
[5]朱继峰.谈初中数学教学中培养学生的解题能力.时代教育，2013.10
（作者单位：广西壮族自治区河池市大化县七百弄乡弄腾村小学）