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[摘 要] 作为普通省属高校，西安医学院十分重视教师队伍建设。近年来，学校除了加大人才引进和招聘力度外，也强化了教师培养培训工作，其中基于教学考虑的青年教师导师制培养项目取得了明显成效。主要从学校导师制培养的顶层设计、实施过程、实施效果、存在问题和下一步整改思路等方面进行分享，以期交流经验、共同提高。
[关 键 词] 省属高校;青年教师;导师制培养
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0106-02
省属普通高校往往与地区经济社会发展息息相关。西安医学院是一所省属地方医学类本科院校，主要承担着为陕西基层培养高素质应用型医疗卫生技术人才的责任。虽然学校本科教育时间仅有十余个年头，但本科人才培养体系已初步建立。在人才培养体系建设中，学校一直把教师队伍建设作为其中一项重要的基础工程，随着大量新入职博士和硕士进入教师队伍，年轻教师从学生到老师的角色转换、职业道德、职业能力和职业发展等问题不断凸显出来，成为学校教师队伍建设中亟待解决的问题，其中青年教师“导师制培养”机制迫切需要建立，并已成为学校中青年教师“培养培训”的品牌项目。构建青年教师“导师制培养”机制重在根据学校的实际情况和新教师困惑做好顶层设计，并严格实施。
一、做好基于教学能力培养的导师制培养顶层设计
学校于2015年印发了《西安医学院青年教师导师制培养实施办法》（以下简称《办法》），为学校实施青年教师导师制培养提供了顶层设计制度规范，主要涉及以下三方面内容。
（一）规范导师聘用，夯实导师职责
师者，所以传道授业解惑也，导师作用发挥的好坏与导师的责任心和能力水平密切相关。学校对导师聘任的条件、程序和职责进行了明确规定，导师职责包括：指导青年教师制定个人职业发展规划、培养目标及培养计划;帮助青年教师树立正确的人生观、价值观和职业观，培养为人师表、愛岗敬业的高尚品质以及严谨务实、实事求是的工作态度;为青年教师传授教育教学基本规律、规范和原理，指导其掌握正确的理论和实验（实践）课教学理念、方法;指导青年教师掌握教学各环节，包括人才培养方案、教学大纲和教学计划的制订等;对青年教师进行示范课教学或指导其授课;熟悉并介绍学校已有的科研条件，协助青年教师申请各类课题。
（二）划定培养对象，明确培养内容
本着“玉不琢，不成器”的思想，学校明确规定，新入职尚未接受导师制培养的青年教师和其他需要通过导师制培养来提高本人教育教学水平的教师都要接受青年教师导师制培养。培养对象要深刻理解自己的职业发展规划，尽快适应学校工作，主动从思想和行动上做好教师身份的转变;严格要求自己，虚心向导师学习，积极配合导师做好培养指导工作，全面完成既定培养目标;熟悉所从事专业的课程结构和内容，认真钻研教育教学方法和教学有关知识，协助导师工作，做好随堂听课和其他培养指导记录;掌握所授课程教学内容，手写一套规范、完整的教案，在课程试讲中取得良好成绩;积极参与导师的教育教学改革以及教材编写等项目。
培养周期结束后，年轻教师要认真总结自己的所学所悟及尚需努力的方向，书面报告要装入本人《业务成长档案》。
（三）“四定”培养方式，严格考核评价
善始善终、慎终如始是青年教师导师制培养顶层设计中特别考虑的事项，防止不了了之、流于形式最好的办法是严格考核评价。青年教师导师制培养采取定导师、定个人职业发展规划、定培养目标和定培养计划的“四定”方式进行。青年教师导师制培养考核和评价在培养周期结束后进行，对培养对象和导师工作均要考核。其中，对培养对象的考核分为基本考核和综合考核两个方面，基本考核主要是培养过程考核，综合考核通过授课展示方式进行，对考核不合格者明确规定须延长培养周期直至考核合格为止。考核结果及有关材料将存入本人《业务成长档案》。
导师工作的考核评价结果主要取决于其培养对象考核结果，原则上被培养对象的考核结果即视为培养导师的考核结果。对导师的工作除了按照考核结果计入相应课时外，导师培养青年教师的经历将作为年终考核、晋升高一级职称和争取继续教育机会等的重要参考依据。
二、青年教师导师制培养的具体实施过程
青年教师导师制培养实施过程在学校层面重点抓好以下三个环节。
（一）遴选导师
青年教师导师制培养周期原则上为一年，于每年九月份集中组织进行。按照学校导师聘任有关要求和入职青年教师及其学科专业等情况，由二级教学院（部）为新入职青年教师遴选导师，经学校核准后以学校名义下发文件，确认导师和被培养对象的导师制培养关系。从文件下发之日起，新入职青年教师的导师制培养工作按照《办法》的要求和规定开始，期间的培养工作主要由二级教学院（部）负责。
（二）中期检查
中期检查重在督导，一般于次年三月份进行。检查要求二级教学院（部）提交培养对象的个人职业发展规划、培养目标和培养计划，手写教案，听课笔记，授课记录和有关指导评价以及其他在培养期间形成的有关资料，如学习心得、工作交流记录、参与导师课题项目记录、撰写的课题申请书、发表的论文等。学校将中期检查发现的问题反馈所属二级教学院（部），由院（部）进一步反馈给导师和培养对象进行及时整改。 （三）期满考核
期满考核一般于次年十月份进行，是导师制培养的最后环节，分为基本考核和综合考核两部分。
1.严格基本考核。先由学校聘请教学经验丰富的6～10位教学督导分两组再次检查个人职业发展规划、培养目标、培養计划、手写教案、听课笔记、授课记录和有关指导评价以及其他在培养期间形成的有关资料，并根据形成材料的数量和质量情况予以赋分。得分低于60分者即直接定性为基本考核不合格，不予进入综合考核环节，体现了培养过程的重要性。
2.注重综合考核。综合考核即授课展示，是考核导师制培养的综合成效。将上述6～10位教学专家仍然分为两组，分别对基本考核得分高于60分者进行课程试讲评价。课程试讲时间一般为20分钟，试讲内容之前一天由青年教师在一定范围内选择，试讲结束后由教学专家对试讲表现进行点评和指导，并对每一位青年教师的试讲表现进行打分，评出优秀、合格和不合格。同时依据培养对象的考核等次将导师培养工作也相应分为优秀、合格和不合格三个等次，并对考核优秀和合格等次者颁发主讲教师资格证。根据学校实际，取得主讲教师资格证的青年教师即取得了为本科生主讲课程的资格。学校2015—2020年青年教师导师制培养结果见附表。
三、讨论
随着我国高等教育规模扩张，高校教师紧缺程度不断加深，各高校均大力引进迎接毕业的博、硕士作为新教师。有资料显示，目前各类高校拥有青年教师超过90万人，占我国高校教师总人数的60%以上[1]。虽然这部分人才有一定的学术水平，思维活跃，具有教师的基本素质，但当他们真正走向教师岗位后便产生了很多迷茫、困惑，尤其是医学博、硕士的这种身份角色的转换完全靠新教师自身来完成，有些勉为其难。青年教师在全新陌生的领域中，也许不会“羽化成蝶”，相反会“作茧自缚”、无所适从，所以青年教师职业发展在一定程度上取决于入职后是否有专人及时指导，所以在学校层面建立青年教师导师制培养机制至关重要。导师制是一种重要的教育制度，导师制教育的核心就是对培养对象进行针对性的传、帮、带[2，3]。
随着办学规模的扩大和青年教师数量的逐年增加，西安医学院从2015年开始探索实施青年教师导师培养工作，以正式文件形式做好青年教师导师制培养的顶层设计，并按文件规定认真组织实施。作为省属地方本科医学院校，教学工作是第一责任，所以对青年教师导师制培养的目标定位是通过为期一年的导师制培养，促使青年教师尽快掌握教育教学方面的基本知识、基本原理和基本技能，让新入职的教师尽快进入教师职业角色。几年下来，在与新、老教师的交流过程中明显感觉到导师制培养的积极意义：一是青年教师对教书育人的认知水平得到进一步提升。之前博、硕士入职后的工作重心往往在科研方面，而导师制培养机制实施后他们的首要任务变成了要过“教学关”，由此他们对教育教学的思考更深入了，精力投入也更多了。二是青年教师对教育教学方法得到快速系统的掌握。在导师系统指导下，青年教师对教案书写、PPT制作、板书设计、语言表达、教风展示、课堂时间把控和对各种教学技巧的认识更加完整了，也促使青年教师更早地获取了职业归属感，在接受导师制培养过程中，新教师不自觉地就认可了自己的教师身份。三是在全校进一步营造尊师重教的氛围。在导师制培养的启动会上，专门安排了新教师给导师献花环节，就是强调新教师要尊重导师、尊重前辈。尊师重教从青年教师抓起的做法得到全校教师的高度认同，从一定程度上促成新老教师教学相长、共同提高的良好氛围。
但是在青年教师导师制培养过程中也发现了不少问题。首先是导师水平参差不齐，导师队伍整体水平有待进一步提升。其次是导师制培养过程所要求的材料有突击完成和造假嫌疑，说明个别青年教师还有认识不到位的情况，培养过程不够扎实。再次是二级院（部）对青年教师导师制培养工作日常管理组织不到位，重视程度不一，个别二级院（部）在青年教师导师制培养过程中有形式主义之嫌;对附属医院教师导师制培养没有明确要求。针对这些问题，学校下一步将重点强化对导师的培训，加强立德树人理念，提升导师的责任心和能力水平，不断加强导师制培养的全过程管理，进一步下移导师制培养的工作重心，让二级院（部）在导师制培养过程中的作用进一步充分发挥，同时要明确将附属医院新入职博、硕士纳入学校导师制培养计划。
参考文献：
[1]叶常青.导师制视域下高校青年教师培养模式创新[J].中国成人教育，2018（15）：141-143.
[2]杨丽婧，安泽山，张菲菲.浅谈青年教师导师制的实施[J].教育现代化，2018（25）：111-112.
[3]王丽梅，丛妍，马威，等.关于教学导师制的实践探索[J].辽宁科技学院学报，2017（19）：84-85.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 省属高校;青年教师;导师制培养
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0106-02
省属普通高校往往与地区经济社会发展息息相关。西安医学院是一所省属地方医学类本科院校，主要承担着为陕西基层培养高素质应用型医疗卫生技术人才的责任。虽然学校本科教育时间仅有十余个年头，但本科人才培养体系已初步建立。在人才培养体系建设中，学校一直把教师队伍建设作为其中一项重要的基础工程，随着大量新入职博士和硕士进入教师队伍，年轻教师从学生到老师的角色转换、职业道德、职业能力和职业发展等问题不断凸显出来，成为学校教师队伍建设中亟待解决的问题，其中青年教师“导师制培养”机制迫切需要建立，并已成为学校中青年教师“培养培训”的品牌项目。构建青年教师“导师制培养”机制重在根据学校的实际情况和新教师困惑做好顶层设计，并严格实施。
一、做好基于教学能力培养的导师制培养顶层设计
学校于2015年印发了《西安医学院青年教师导师制培养实施办法》（以下简称《办法》），为学校实施青年教师导师制培养提供了顶层设计制度规范，主要涉及以下三方面内容。
（一）规范导师聘用，夯实导师职责
师者，所以传道授业解惑也，导师作用发挥的好坏与导师的责任心和能力水平密切相关。学校对导师聘任的条件、程序和职责进行了明确规定，导师职责包括：指导青年教师制定个人职业发展规划、培养目标及培养计划;帮助青年教师树立正确的人生观、价值观和职业观，培养为人师表、愛岗敬业的高尚品质以及严谨务实、实事求是的工作态度;为青年教师传授教育教学基本规律、规范和原理，指导其掌握正确的理论和实验（实践）课教学理念、方法;指导青年教师掌握教学各环节，包括人才培养方案、教学大纲和教学计划的制订等;对青年教师进行示范课教学或指导其授课;熟悉并介绍学校已有的科研条件，协助青年教师申请各类课题。
（二）划定培养对象，明确培养内容
本着“玉不琢，不成器”的思想，学校明确规定，新入职尚未接受导师制培养的青年教师和其他需要通过导师制培养来提高本人教育教学水平的教师都要接受青年教师导师制培养。培养对象要深刻理解自己的职业发展规划，尽快适应学校工作，主动从思想和行动上做好教师身份的转变;严格要求自己，虚心向导师学习，积极配合导师做好培养指导工作，全面完成既定培养目标;熟悉所从事专业的课程结构和内容，认真钻研教育教学方法和教学有关知识，协助导师工作，做好随堂听课和其他培养指导记录;掌握所授课程教学内容，手写一套规范、完整的教案，在课程试讲中取得良好成绩;积极参与导师的教育教学改革以及教材编写等项目。
培养周期结束后，年轻教师要认真总结自己的所学所悟及尚需努力的方向，书面报告要装入本人《业务成长档案》。
（三）“四定”培养方式，严格考核评价
善始善终、慎终如始是青年教师导师制培养顶层设计中特别考虑的事项，防止不了了之、流于形式最好的办法是严格考核评价。青年教师导师制培养采取定导师、定个人职业发展规划、定培养目标和定培养计划的“四定”方式进行。青年教师导师制培养考核和评价在培养周期结束后进行，对培养对象和导师工作均要考核。其中，对培养对象的考核分为基本考核和综合考核两个方面，基本考核主要是培养过程考核，综合考核通过授课展示方式进行，对考核不合格者明确规定须延长培养周期直至考核合格为止。考核结果及有关材料将存入本人《业务成长档案》。
导师工作的考核评价结果主要取决于其培养对象考核结果，原则上被培养对象的考核结果即视为培养导师的考核结果。对导师的工作除了按照考核结果计入相应课时外，导师培养青年教师的经历将作为年终考核、晋升高一级职称和争取继续教育机会等的重要参考依据。
二、青年教师导师制培养的具体实施过程
青年教师导师制培养实施过程在学校层面重点抓好以下三个环节。
（一）遴选导师
青年教师导师制培养周期原则上为一年，于每年九月份集中组织进行。按照学校导师聘任有关要求和入职青年教师及其学科专业等情况，由二级教学院（部）为新入职青年教师遴选导师，经学校核准后以学校名义下发文件，确认导师和被培养对象的导师制培养关系。从文件下发之日起，新入职青年教师的导师制培养工作按照《办法》的要求和规定开始，期间的培养工作主要由二级教学院（部）负责。
（二）中期检查
中期检查重在督导，一般于次年三月份进行。检查要求二级教学院（部）提交培养对象的个人职业发展规划、培养目标和培养计划，手写教案，听课笔记，授课记录和有关指导评价以及其他在培养期间形成的有关资料，如学习心得、工作交流记录、参与导师课题项目记录、撰写的课题申请书、发表的论文等。学校将中期检查发现的问题反馈所属二级教学院（部），由院（部）进一步反馈给导师和培养对象进行及时整改。 （三）期满考核
期满考核一般于次年十月份进行，是导师制培养的最后环节，分为基本考核和综合考核两部分。
1.严格基本考核。先由学校聘请教学经验丰富的6～10位教学督导分两组再次检查个人职业发展规划、培养目标、培養计划、手写教案、听课笔记、授课记录和有关指导评价以及其他在培养期间形成的有关资料，并根据形成材料的数量和质量情况予以赋分。得分低于60分者即直接定性为基本考核不合格，不予进入综合考核环节，体现了培养过程的重要性。
2.注重综合考核。综合考核即授课展示，是考核导师制培养的综合成效。将上述6～10位教学专家仍然分为两组，分别对基本考核得分高于60分者进行课程试讲评价。课程试讲时间一般为20分钟，试讲内容之前一天由青年教师在一定范围内选择，试讲结束后由教学专家对试讲表现进行点评和指导，并对每一位青年教师的试讲表现进行打分，评出优秀、合格和不合格。同时依据培养对象的考核等次将导师培养工作也相应分为优秀、合格和不合格三个等次，并对考核优秀和合格等次者颁发主讲教师资格证。根据学校实际，取得主讲教师资格证的青年教师即取得了为本科生主讲课程的资格。学校2015—2020年青年教师导师制培养结果见附表。
三、讨论
随着我国高等教育规模扩张，高校教师紧缺程度不断加深，各高校均大力引进迎接毕业的博、硕士作为新教师。有资料显示，目前各类高校拥有青年教师超过90万人，占我国高校教师总人数的60%以上[1]。虽然这部分人才有一定的学术水平，思维活跃，具有教师的基本素质，但当他们真正走向教师岗位后便产生了很多迷茫、困惑，尤其是医学博、硕士的这种身份角色的转换完全靠新教师自身来完成，有些勉为其难。青年教师在全新陌生的领域中，也许不会“羽化成蝶”，相反会“作茧自缚”、无所适从，所以青年教师职业发展在一定程度上取决于入职后是否有专人及时指导，所以在学校层面建立青年教师导师制培养机制至关重要。导师制是一种重要的教育制度，导师制教育的核心就是对培养对象进行针对性的传、帮、带[2，3]。
随着办学规模的扩大和青年教师数量的逐年增加，西安医学院从2015年开始探索实施青年教师导师培养工作，以正式文件形式做好青年教师导师制培养的顶层设计，并按文件规定认真组织实施。作为省属地方本科医学院校，教学工作是第一责任，所以对青年教师导师制培养的目标定位是通过为期一年的导师制培养，促使青年教师尽快掌握教育教学方面的基本知识、基本原理和基本技能，让新入职的教师尽快进入教师职业角色。几年下来，在与新、老教师的交流过程中明显感觉到导师制培养的积极意义：一是青年教师对教书育人的认知水平得到进一步提升。之前博、硕士入职后的工作重心往往在科研方面，而导师制培养机制实施后他们的首要任务变成了要过“教学关”，由此他们对教育教学的思考更深入了，精力投入也更多了。二是青年教师对教育教学方法得到快速系统的掌握。在导师系统指导下，青年教师对教案书写、PPT制作、板书设计、语言表达、教风展示、课堂时间把控和对各种教学技巧的认识更加完整了，也促使青年教师更早地获取了职业归属感，在接受导师制培养过程中，新教师不自觉地就认可了自己的教师身份。三是在全校进一步营造尊师重教的氛围。在导师制培养的启动会上，专门安排了新教师给导师献花环节，就是强调新教师要尊重导师、尊重前辈。尊师重教从青年教师抓起的做法得到全校教师的高度认同，从一定程度上促成新老教师教学相长、共同提高的良好氛围。
但是在青年教师导师制培养过程中也发现了不少问题。首先是导师水平参差不齐，导师队伍整体水平有待进一步提升。其次是导师制培养过程所要求的材料有突击完成和造假嫌疑，说明个别青年教师还有认识不到位的情况，培养过程不够扎实。再次是二级院（部）对青年教师导师制培养工作日常管理组织不到位，重视程度不一，个别二级院（部）在青年教师导师制培养过程中有形式主义之嫌;对附属医院教师导师制培养没有明确要求。针对这些问题，学校下一步将重点强化对导师的培训，加强立德树人理念，提升导师的责任心和能力水平，不断加强导师制培养的全过程管理，进一步下移导师制培养的工作重心，让二级院（部）在导师制培养过程中的作用进一步充分发挥，同时要明确将附属医院新入职博、硕士纳入学校导师制培养计划。
参考文献：
[1]叶常青.导师制视域下高校青年教师培养模式创新[J].中国成人教育，2018（15）：141-143.
[2]杨丽婧，安泽山，张菲菲.浅谈青年教师导师制的实施[J].教育现代化，2018（25）：111-112.
[3]王丽梅，丛妍，马威，等.关于教学导师制的实践探索[J].辽宁科技学院学报，2017（19）：84-85.
◎编辑 郭小琴