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【中图分类号】G 633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0224-02
思想政治课作为初中生的必修课程，有其特殊的地位的作用，教学只是手段，教育人才是目的。老师必须注重教育教学方式，提高学生的成功感，
第一，教育教学过程中，学习洋思中学的经验，先学后教，以学定教。新的教育理念非常重视课堂“双主”作用的发挥——学生是主体，老师是主导。学生是知识的探索者，老师则是学生求知的引路人，洋思中学经验正是掌握了这种教学理念的精髓，并通过自己的探索，成功地找到了实践这一理念的教育教学方法。他山之石，可以攻玉。本学期以来，我率先在九年级尝试洋思教学方法，上半期由于自己也没什么经验，加上最初学生不适应，结果期中考试效果不理想，通过下半期的调整、再探索、再尝试，有效地调动了的求知主动性和积极性，实现了学习理念的顺利转变，培养了学生我学故我知，我知故我进，我进故我优的成功感，培养了一批有可持续发展能力学生，正如洋思中学老师们所说的：如果学生在成功中找到了自信，想不让其进步也困难。
第二，注重课堂提问的分层性和艺术性，不伤害每一位学生，也不低估每一位同学，给每位学生一种“我能”，并且“能更好”的自信心。如本学期以来，我每堂课的最后必布置背诵任务，下一节课一开始必提问，一般10位同学左右，由于已经形成定式，因而学生一到上政治课前，任务非常明确，学习积极性、主动性也就很高。为了自己的尊严，为了展示自己的才华，他们每位同学都很努力。我在提问时，最基本的知识提问那些学习方面困难较大的同学，如果连他们都会了，其他同学也就不在话下了。当然我不会忘记掌声的作用，为了起到更好的效果，有时我也会通过私下事先打招呼的方式，帮助一位同学找到成功；有时也会突然提高难度，出其不意地发问，能回答出来是最好不过了，既使卡壳了，我会想办法让他知道，这是老师对能力的信任和有更高期待，真诚地不失时机地鼓励与激励，或用语言，或用眼神，或用手势等，都会在激励学生方面收到意想不到的效果。对于一贯优秀同学的提问，难度的要求是非常必要的，而针对其回答，老师要非常注意点评的艺术：既要能倾听，又要有点拨，既要充分肯定，又要适当拔高，否则，他很可能会滋长骄傲感，这不利于一位同学继续寻找到成功。
第三，注重理论联系实际，提高理论的效益性与实践性。思想政治课作为一门社学科，要想取得学生的认同，就必须发挥其特有功能：解释社会存在和指导改造社会。为此就需要结合国内外的时事、本地社会的实际、学生自身的生活等，不断加深对理论的理解，然后还要能再根据自已理解的理论来解释现实生活。如果不能做到这一点，理论就不可能被学生所接受。比如，在讲到九年级我国现阶段生产力水平还比较低时，就通过对比的方式，把我国现阶段的劳动方式与美国、日本等国相比较，不怕不知道，一比吓一跳，对比是最好的说明，事实胜于雄辩。但又要适可而止，不能因此而让学生产生民族自卑感，相反，要树立学生的民族危机感和社会责任感，激发其为改变这种状况而努力学习的雄心壮志。这要比空洞地说教效果好得多，在不知不觉中提升学生的思想境界，学生学会了在生活中理解理论，用理论理解生活，从教育教学过程中就找到成就感。
第四，创设情境，多角度地分析问题，提高学生成功感的多维性。赏识教育的核心就在于多肯定，多鼓励，多激励，“多”从哪来？角度多是一个重要方面。所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同，是岭是峰不重要，突出角度是正宗。比如我国有位专家提出中小学生教学用书的重复使用的问题，我就通过设置辩论活动课，让学生自己来发表看法和理由。一时间课堂就出现了正反两方的针锋相对：正方认为该建议好，有利于保护环境、节约资源；有利于缓解义务教育的经费不足问题；有利于减轻中小学生的家庭经济负担；有利于培养节约的传统美德等。反方则认为该建议有许多弊端，如让学生使作旧教材影响情绪；旧课本里面书写的答案影响学生学习等。这是正常的、民主的课堂，其实论题本身就无所谓绝对的对或错，只要能提出自己的看法并阐明理由即是进步，真理也应该是越辨越明，双方观点本身也具有互补性，互补的结果才是合乎生活的做法，结果是持每一种观点的同学都会在不同程度上得到认同，又在不同程度上得到启发，最后升华自己的认识，一节课下来，收获颇丰，既得到了肯定，又发现了不足。
第五，组织活动，充分发挥理论对现实生活的指导作用，实现理论的现实价值，让学生在实践中找到学习政治课的成就感。任何一种科学，最重要的就是能指导人们能动地改造自然或社会，思想政治课也不例外，当然，由于学科的特殊性，思想政治课要想让学生感受到它的现实价值，必须要让学生能走出课堂，走向社会，走进生活。为此，就需要老师指导学生如何更好地操作理论，如我在讲到消费者的合法权益受法律保护时，因为每位同学都是消费者，就鼓励学生在消费领域，大胆尝试维权活动，失败与成功并不重要，过程就是最好的财富，让每位同学准备一次消费活动，并做好整个消费或维权过程的记录，以及自己的体会，然后带到班上讨论，互相提建议。通过活动的设置，既提高了学生维权意识和能力，又帮助学生找到成功的喜悦。
总之，通过以上几方面的初步探索，收到了良好的效果，但也存在一定的不足，如时间不够用，请有关专家来学校作讲座有一定的难度，组织学生走出去还需要社会、家庭、学校等各方面的理解与配合等，面对这些新问题，我会在以后的教育教学工作继续探索更好地解决方案的……
思想政治课作为初中生的必修课程，有其特殊的地位的作用，教学只是手段，教育人才是目的。老师必须注重教育教学方式，提高学生的成功感，
第一，教育教学过程中，学习洋思中学的经验，先学后教，以学定教。新的教育理念非常重视课堂“双主”作用的发挥——学生是主体，老师是主导。学生是知识的探索者，老师则是学生求知的引路人，洋思中学经验正是掌握了这种教学理念的精髓，并通过自己的探索，成功地找到了实践这一理念的教育教学方法。他山之石，可以攻玉。本学期以来，我率先在九年级尝试洋思教学方法，上半期由于自己也没什么经验，加上最初学生不适应，结果期中考试效果不理想，通过下半期的调整、再探索、再尝试，有效地调动了的求知主动性和积极性，实现了学习理念的顺利转变，培养了学生我学故我知，我知故我进，我进故我优的成功感，培养了一批有可持续发展能力学生，正如洋思中学老师们所说的：如果学生在成功中找到了自信，想不让其进步也困难。
第二，注重课堂提问的分层性和艺术性，不伤害每一位学生，也不低估每一位同学，给每位学生一种“我能”，并且“能更好”的自信心。如本学期以来，我每堂课的最后必布置背诵任务，下一节课一开始必提问，一般10位同学左右，由于已经形成定式，因而学生一到上政治课前，任务非常明确，学习积极性、主动性也就很高。为了自己的尊严，为了展示自己的才华，他们每位同学都很努力。我在提问时，最基本的知识提问那些学习方面困难较大的同学，如果连他们都会了，其他同学也就不在话下了。当然我不会忘记掌声的作用，为了起到更好的效果，有时我也会通过私下事先打招呼的方式，帮助一位同学找到成功；有时也会突然提高难度，出其不意地发问，能回答出来是最好不过了，既使卡壳了，我会想办法让他知道，这是老师对能力的信任和有更高期待，真诚地不失时机地鼓励与激励，或用语言，或用眼神，或用手势等，都会在激励学生方面收到意想不到的效果。对于一贯优秀同学的提问，难度的要求是非常必要的，而针对其回答，老师要非常注意点评的艺术：既要能倾听，又要有点拨，既要充分肯定，又要适当拔高，否则，他很可能会滋长骄傲感，这不利于一位同学继续寻找到成功。
第三，注重理论联系实际，提高理论的效益性与实践性。思想政治课作为一门社学科，要想取得学生的认同，就必须发挥其特有功能：解释社会存在和指导改造社会。为此就需要结合国内外的时事、本地社会的实际、学生自身的生活等，不断加深对理论的理解，然后还要能再根据自已理解的理论来解释现实生活。如果不能做到这一点，理论就不可能被学生所接受。比如，在讲到九年级我国现阶段生产力水平还比较低时，就通过对比的方式，把我国现阶段的劳动方式与美国、日本等国相比较，不怕不知道，一比吓一跳，对比是最好的说明，事实胜于雄辩。但又要适可而止，不能因此而让学生产生民族自卑感，相反，要树立学生的民族危机感和社会责任感，激发其为改变这种状况而努力学习的雄心壮志。这要比空洞地说教效果好得多，在不知不觉中提升学生的思想境界，学生学会了在生活中理解理论，用理论理解生活，从教育教学过程中就找到成就感。
第四，创设情境，多角度地分析问题，提高学生成功感的多维性。赏识教育的核心就在于多肯定，多鼓励，多激励，“多”从哪来？角度多是一个重要方面。所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同，是岭是峰不重要，突出角度是正宗。比如我国有位专家提出中小学生教学用书的重复使用的问题，我就通过设置辩论活动课，让学生自己来发表看法和理由。一时间课堂就出现了正反两方的针锋相对：正方认为该建议好，有利于保护环境、节约资源；有利于缓解义务教育的经费不足问题；有利于减轻中小学生的家庭经济负担；有利于培养节约的传统美德等。反方则认为该建议有许多弊端，如让学生使作旧教材影响情绪；旧课本里面书写的答案影响学生学习等。这是正常的、民主的课堂，其实论题本身就无所谓绝对的对或错，只要能提出自己的看法并阐明理由即是进步，真理也应该是越辨越明，双方观点本身也具有互补性，互补的结果才是合乎生活的做法，结果是持每一种观点的同学都会在不同程度上得到认同，又在不同程度上得到启发，最后升华自己的认识，一节课下来，收获颇丰，既得到了肯定，又发现了不足。
第五，组织活动，充分发挥理论对现实生活的指导作用，实现理论的现实价值，让学生在实践中找到学习政治课的成就感。任何一种科学，最重要的就是能指导人们能动地改造自然或社会，思想政治课也不例外，当然，由于学科的特殊性，思想政治课要想让学生感受到它的现实价值，必须要让学生能走出课堂，走向社会，走进生活。为此，就需要老师指导学生如何更好地操作理论，如我在讲到消费者的合法权益受法律保护时，因为每位同学都是消费者，就鼓励学生在消费领域，大胆尝试维权活动，失败与成功并不重要，过程就是最好的财富，让每位同学准备一次消费活动，并做好整个消费或维权过程的记录，以及自己的体会，然后带到班上讨论，互相提建议。通过活动的设置，既提高了学生维权意识和能力，又帮助学生找到成功的喜悦。
总之，通过以上几方面的初步探索，收到了良好的效果，但也存在一定的不足，如时间不够用，请有关专家来学校作讲座有一定的难度，组织学生走出去还需要社会、家庭、学校等各方面的理解与配合等，面对这些新问题，我会在以后的教育教学工作继续探索更好地解决方案的……