〔关键词〕 新课程理念;语文教师;角色转变
　　〔中图分类号〕 G635.1
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2012)
　　17—0038—01
　　语文新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑到学科的特点,更要遵循学生学习知识的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生依据亲身经历将实际问题抽象成知识模型,并进行解释与应用,进而让学生获得对知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。随着新课程标准的深入实施,教师的教学行为必须尽快地从传统的“传道授业解惑”中走出来,成为新课程的“引导者”、“促进者”、“合作者”。新课程改革的关键是教师,新课程呼唤教师的角色转变。教师作为教学活动的要素之一,迫切需要在各个层面上做出战略性的调适。
　　一、从知识的灌输者转换为学习的引导者
　　语文教师要向学生传授一定的语文知识,这种角色本身是不能淘汰的。但是与以往不同的是,在强调改变学生被动学习方式的同时,教师的教学方式也将随之发生变化,语文教师传授知识不再是以灌输为主,而是引导学生在发现与探索中学习知识、构建知识。为了达到这一目的,教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力培养学生积极主动的学习态度,注重学生获得知识的过程,注重学生建立健康的情感与正确的价值观的过程,这也是语文教师角色转换至关重要的一步。
　　二、从课堂的主宰者转换为学习的促进者
　　在新课程实施过程中,学生应及时转变学习观念,改进学习方法,并重新构建主体参与意识,而教师也应积极参与其中,促进学生角色的转换。《语文课程标准》以其崭新的姿态展现在学生面前,要求进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。面对这一目标,学生过去那种单纯接受学习的方式以及被当作容器的地位,没有探索和创造,只有吸收和承载的学习观念应迅速转变。这期间,教师应鼓励和指导学生以积极主动的态度投入学习,大力开展探究学习,让学生在这样的学习中增强探究兴趣,养成探究意识和习惯。并在获得基础知识与基础技能的同时,让他们学会学习和形成正确的人生观、价值观。
　　三、从单向的传授者转换为主动的合作者
　　在传统的语文课堂中,学生受到诸多的限制,学生就像容器一样,教师只是起了填充的作用,学生根本没有自身的体验,没有彼此间的合作与个体探究,所以,一节课下来,教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,究其原因,无非是教师没有摆正师生关系罢了。
　　新课程理念强调教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感、体验与观念,丰富教学内容,从而达到共识、共享、共进,实现真正意义上的教学相长。
　　那么,怎样才能扮演好合作者的角色呢?首先,应该放下架子,要以真诚的态度同学生合作,和他们一起发现问题,提出问题,分析问题,解决问题。其次,教师应在合作中发挥“援助者”的作用,当遇到难题时,教师应当发表自己的看法,征得合作成员的肯定,使合作学习得以继续。当然合作与独立是一种辩证的关系,提倡合作与独立并重,合作以独立为前提。
　　新课程改革为教师的角色转变和发展提供了良好的条件,教师在成为研究型教师的同时,还要适应新形势的需要,具备新的教学技能和实施新的教学策略的能力。它要求教师具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力,具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力,具备主动地有创造性地利用一切可用资源,为教育教学服务的能力。教师要成功地完成教育教学行为的根本转变,就必须坚持在实践中学习、研究、改进,坚持不懈地对自己的知识观念进行更新、重组,使自己永远成为适应时代的研究型教师。
　　编辑:郭裕嘉