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摘要：化学是高中阶段的基础学科，有着很强的逻辑性和抽象性，提问是化学课堂教学的重要环节，教师通过课堂提问能有效检测学生对化学知识的理解、掌握情况，激活学生的思维，促进学生的主体探究，推动整个课堂教学进程的顺利开展。但受传统教育观念的影响，当前高中化学课堂提问环节中存在诸多的问题与不足，使得课堂教学因此呈现低效的状态。对此，本文将从提问需具针对性、提问的难度要适宜、提问需具有深度三方面出发，系统地分析高中化学教学中提升提问有效性的策略和方法。
关键词：高中化学;课堂提问;有效性;提升
在传统的教学模式下，高中化学教师通常掌握了课堂的控制权，一味地对学生进行知识传授和灌输，课堂提问缺位，致使学生缺乏独立思考和自主探究的机会。有些教师虽然认识到了提问的重要性，但为了赶教学进度而只是随意的向学生提出几个问题，并没有考虑到提问的内容、时机与深度，从而导致学生学习积极性下降，对学习产生了抵触和厌恶心理。由此可见提高高中化学课堂提问有效性的重要性和紧迫性。下面，笔者将结合自身教学实践经验，对此展开一番具体的研究和详细的论述。
一、提问需具有针对性
任何事情和行为的发生都具有特定的目的，课堂提问也是一样，只有明确了提问的目的和指向，才能保证提问的高效、有序。所以说，高中化学教师需要明确提问是为教学而服务的，不能随意地向学生进行提问，而是要针对具体的课堂教学内容和知识点来设计问题，使提问指向明确，更加具有针对性和指向性，让学生能够在针对性的提问下理解问题的意义，展开深入的思考。
例如，在教授《物质的分类》这部分知识时，本节课程的主要内容是让学生们学会用简单的分类方法，根据物质的组成和性质对物质进行分类，为了让学生们掌握有效的方法，笔者在上课后通过几个问题进行引导，如下：在我们去超市购物时，我们总能轻松的找到自己所需要商品的位置，这是为什么？学生回答：这是因为超市将各种商品进行了分类，分类之后，我们便可以更快的找到自己所需要的商品。
笔者再次提问：那么在化学研究中，我们需不需要对物质进行分类呢？
生：需要。
师：那么化学物质的分类依据是什么？
这时，学生们陷入沉思，笔者趁着学生们思考引出本节课的教学内容。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过针对性的提问，增加了学生的学习热情。
二、提问的难度要适宜
通常情况下，如果教师所提出的问题难度过大，会让学生削弱学生的自信心，使学生产生畏惧心理，丧失学习兴趣和积极性;而如果提出问题的过于简单又会失去提问的意义，无法激活学生的思维，使学生产生适度的思考。所以，高中化学教师必须要遵循适度原则进行课堂提问，根据学生的认知结构、思维水平、学习情况合理地设计问题，让问题难度适宜，符合学生的最近发展区域，从而保证问题的提出能够调动学生的思考动机，激发学生的求知欲望，让学生受到问题的启发和引导。
例如，在教授《化学能与热能》这部分知识时，虽然化学在生活中非常常见，并且与每个人都息息相关，但是学生们却不理解化学反应中能量变化的原因，所以，在课堂提问中，教师一上来便向学生们提问“某反应在生活中具有哪些用途？”时，学生们就会感到问题的难度，让学生们产生畏惧心理。基于此，笔者先向学生们介绍化学反应中能量转化的方式，让学生们认识到化学能和热能之间的转化，然后再将问题逐步深入。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过提出难度适宜的问题，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
三、提问需具有深度
有深度的问题能够凸显教学的重点、难点，锻炼学生的逻辑分析能力、思维能力与解決问题能力。所以，高中化学教师应该根据化学知识的重点难点来设计问题，使问题具有一定的深度，建构起学生已有知识结构与教学内容之间的紧密联系，实现新旧知识的相互作用、相互促进。此外，教师也可以针对课堂问题的具体解题脉络和思路进行追问，一步步引导学生进行思考与拓展，提高学生对知识的掌握程度，引导学生化学思维纵深发展。
例如，在教授《氧化还原反应》这部分知识时，传统的教学模式下，教师仅通过浅显的问题来导出教学内容，但却忽视了学生的思考空间，所以，笔者会设计一些具有深度的问题来引导学生们思考，如：氧化还原反应是一种什么样的反应？这种问题便会让学生们主动探索，且有目的的进行思考。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过提出具有深度的问题，增强了学生对知识的理解。
总而言之，提问作为课堂教学活动的重要环节，在很大程度上影响着课堂教学的成效和学生的学习效果。因此，高中化学教师要提高对课堂提问的重视程度，并从现实学情出发，精心设计、巧妙设置课堂提问环节，让提问更具针对性、更具深度且难度适宜，从而有效加强学生对化学知识的理解与掌握，全面推进高中化学课堂教学的进程，提高教学的有效性。
参考文献
[1]崔斌. 高中化学课堂教学有效提问的研究[D].山东师范大学，2014.
[2]王中荣.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].课程·教材·教法，2011，31（03）：84-88.
作者简介：明宪粉，1975.11.女.山东临沂莒南，莒南二中（西校区）中学一级.化学教育
关键词：高中化学;课堂提问;有效性;提升
在传统的教学模式下，高中化学教师通常掌握了课堂的控制权，一味地对学生进行知识传授和灌输，课堂提问缺位，致使学生缺乏独立思考和自主探究的机会。有些教师虽然认识到了提问的重要性，但为了赶教学进度而只是随意的向学生提出几个问题，并没有考虑到提问的内容、时机与深度，从而导致学生学习积极性下降，对学习产生了抵触和厌恶心理。由此可见提高高中化学课堂提问有效性的重要性和紧迫性。下面，笔者将结合自身教学实践经验，对此展开一番具体的研究和详细的论述。
一、提问需具有针对性
任何事情和行为的发生都具有特定的目的，课堂提问也是一样，只有明确了提问的目的和指向，才能保证提问的高效、有序。所以说，高中化学教师需要明确提问是为教学而服务的，不能随意地向学生进行提问，而是要针对具体的课堂教学内容和知识点来设计问题，使提问指向明确，更加具有针对性和指向性，让学生能够在针对性的提问下理解问题的意义，展开深入的思考。
例如，在教授《物质的分类》这部分知识时，本节课程的主要内容是让学生们学会用简单的分类方法，根据物质的组成和性质对物质进行分类，为了让学生们掌握有效的方法，笔者在上课后通过几个问题进行引导，如下：在我们去超市购物时，我们总能轻松的找到自己所需要商品的位置，这是为什么？学生回答：这是因为超市将各种商品进行了分类，分类之后，我们便可以更快的找到自己所需要的商品。
笔者再次提问：那么在化学研究中，我们需不需要对物质进行分类呢？
生：需要。
师：那么化学物质的分类依据是什么？
这时，学生们陷入沉思，笔者趁着学生们思考引出本节课的教学内容。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过针对性的提问，增加了学生的学习热情。
二、提问的难度要适宜
通常情况下，如果教师所提出的问题难度过大，会让学生削弱学生的自信心，使学生产生畏惧心理，丧失学习兴趣和积极性;而如果提出问题的过于简单又会失去提问的意义，无法激活学生的思维，使学生产生适度的思考。所以，高中化学教师必须要遵循适度原则进行课堂提问，根据学生的认知结构、思维水平、学习情况合理地设计问题，让问题难度适宜，符合学生的最近发展区域，从而保证问题的提出能够调动学生的思考动机，激发学生的求知欲望，让学生受到问题的启发和引导。
例如，在教授《化学能与热能》这部分知识时，虽然化学在生活中非常常见，并且与每个人都息息相关，但是学生们却不理解化学反应中能量变化的原因，所以，在课堂提问中，教师一上来便向学生们提问“某反应在生活中具有哪些用途？”时，学生们就会感到问题的难度，让学生们产生畏惧心理。基于此，笔者先向学生们介绍化学反应中能量转化的方式，让学生们认识到化学能和热能之间的转化，然后再将问题逐步深入。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过提出难度适宜的问题，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
三、提问需具有深度
有深度的问题能够凸显教学的重点、难点，锻炼学生的逻辑分析能力、思维能力与解決问题能力。所以，高中化学教师应该根据化学知识的重点难点来设计问题，使问题具有一定的深度，建构起学生已有知识结构与教学内容之间的紧密联系，实现新旧知识的相互作用、相互促进。此外，教师也可以针对课堂问题的具体解题脉络和思路进行追问，一步步引导学生进行思考与拓展，提高学生对知识的掌握程度，引导学生化学思维纵深发展。
例如，在教授《氧化还原反应》这部分知识时，传统的教学模式下，教师仅通过浅显的问题来导出教学内容，但却忽视了学生的思考空间，所以，笔者会设计一些具有深度的问题来引导学生们思考，如：氧化还原反应是一种什么样的反应？这种问题便会让学生们主动探索，且有目的的进行思考。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过提出具有深度的问题，增强了学生对知识的理解。
总而言之，提问作为课堂教学活动的重要环节，在很大程度上影响着课堂教学的成效和学生的学习效果。因此，高中化学教师要提高对课堂提问的重视程度，并从现实学情出发，精心设计、巧妙设置课堂提问环节，让提问更具针对性、更具深度且难度适宜，从而有效加强学生对化学知识的理解与掌握，全面推进高中化学课堂教学的进程，提高教学的有效性。
参考文献
[1]崔斌. 高中化学课堂教学有效提问的研究[D].山东师范大学，2014.
[2]王中荣.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].课程·教材·教法，2011，31（03）：84-88.
作者简介：明宪粉，1975.11.女.山东临沂莒南，莒南二中（西校区）中学一级.化学教育