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摘要：科技与教育之间的融合是教育对社会发展的主动性适应，也是提升传统课堂教学效率的有效方法。构建现代信息技术支持下的高中地理课堂不仅可以有效解决高中地理课程教学过程中长期未解决的问题，而且能够促进学生地理综合素养的提升。因此，构建信息技术支持下的高中地理课堂不仅是提升高中地理课程教学质量的需要，也是促进高中生全面健康发展的要求。
关键词：高中地理 现代技术 课堂教学
当今时代是一个信息化时代，在这样的时代背景之下，构建基于现代教育技术支持的高中地理课堂是地理学科教学发展的必然选择。多媒体技术的使用有利于教学模式的创新，对地理课堂教学效率的提升和学生地理核心素养的培养来说意义重大。但在现阶段的高中地理教学过程中，由于地理教师的信息技术知识匮乏，大量的现代化教学设备、教学资源被浪费，现代教育技术与地理学科教学亟需进一步的融合。那么作为一名高中地理教师，我们该如何构建现代教育技术支持下的高中地理课堂呢？下面我将结合教学经验从以下三个方面进行论述。
1、优化课前辅导，奠定教学基础
课前辅导是课堂教学的奠基环节，，在正式授课之前能够进行有效的课前预习，不仅可以让学生们对所学的內容有充分的了解，而且还能帮助学生明确听课重点，在课堂上紧跟老师步伐。但在以往的地理教学过程中，学生的自主预习系统性、方向性差，预习结果并不乐观。因此，要想提升高中地理的教学有效性，我们不妨利用现代技术优势，优化自身的课前辅导行为，让学生们在教师的有效辅导下学习地理知识。
例如：在《地理环境对区域发展的影响》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体搜集了相关教学资料并对这些资料进行了系统化的整理。随后，我将整理好的资料拷贝到多媒体上，让学生们在这些材料的支持下进行自主预习，总结地理环境对区域发展有哪些影响。这样以来，我就可以以验收学生自主探究成果的方式导入地理课堂，在成果验收中掌握学生的预习情况，然后再针对学生的知识薄弱点展开地理知识教学活动。
在这一教学过程中，我利用网络教学资源辅助学生理解课本知识，提高了学生的课前预习效率，为课堂教学活动的顺利进行奠定了良好基础。同时，以验收学生课下学习成果的方式导入课堂教学，也有效的提升了课堂教学的针对性，促进了课堂教学效果的提升。
2、创设教学情境，激活学生情感
教学情境是学生在探索地理学科知识时面临的基本外部情境，也是影响学生兴趣吸引的重要因素。而在传统的地理教学过程地理教师往往忽视对教学情境的创设，或者通过简单的语言引导来搭建简易情境，这样的教学情境是无法满足在视觉文化浸润下长大的中学生的视觉需要的。因此，要想提升高中地理课堂教学的有效性，我们不妨利用现代媒体技术创设多维、立体的教学情境，以充分的感官刺激激活学生的课堂情感。
例如：在《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体播放了展现我国西北地区今昔生存环境对比的视频。然后，问学生们：“同学们看完这则视频你们有什么感想呢？”“西北地区生态环境十分脆弱，需要我们更多的爱护。”学生答。“那我们该如何爱护呢？”我问。“减少环境破坏，治理环境问题。”学生答。“那西北地区面临的主要环境问题是什么呢？为什么？我们又该如何防治该环境问题呢？”我继续问道。接着，学生们以小组为单位对上述问题进行探究，最终在交流探讨中掌握了土地荒漠化产生的原因及其防治方法。
在这一教学过程中，我以视频教学的方式创设了立体化教学情境，让学生们在对比中认识到了环境保护的重要性，萌生出治理西北荒漠化问题的想法，进而在该情感的驱动先完成了地理探究任务，获得知识情感体验。
3、构建知识框架，培养综合思维
综合思维能力是高中地理课程教学过程中学生必须具备的关键能力之一，只有具备了一定的综合思维能力，学生们才能够全面系、系统、动态的认识地理事物和现象，全面的思考和分析地理问题，提高地理知识应用能力。而构建地理知识框架恰好就是发展高中生综合素养的有效方法。
例如：在《流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例》的教学过程中，我先利用多媒体呈现了本课知识结构图，然后根据教学需要点击每个知识点后面的超链接进行详细的知识点讲解，在每次讲解完成之后，我都会点击返回按钮返回知识结构图，并且在教学结束之后，我还要求学生们根据自己对课堂知识的理解绘制了属于自己的知识结构图。
这样以来，无论是在课堂教学过程中，还是在教学总结过程中，我都注重了对学生整体知识架构的建立，帮助学生理解了知识间的内在联系、发展了综合思维能力。
综述，将现代教育技术融入到地理教学过程中是现阶段提升高中地理教学质量有效方法，也是高中地理教师与时俱进提升自身教育教学能力的积极探索。故在高中地理教学中，我们应积极发挥主观能动性，投入到对技术支持下的现代化地理教学课堂的构建中去。
参考文献
[1]陈浩.现代信息技术在高中地理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：114.
[2]王艳书.现代信息技术在高中地理课堂教学中的有效运用[J].基础教育论坛，2019（16）：79-80.
作者简介：刘治，1988年12月， 男，四川省巴中市，四川省巴中市通江县实验中学，中学二级教师，地理教学
关键词：高中地理 现代技术 课堂教学
当今时代是一个信息化时代，在这样的时代背景之下，构建基于现代教育技术支持的高中地理课堂是地理学科教学发展的必然选择。多媒体技术的使用有利于教学模式的创新，对地理课堂教学效率的提升和学生地理核心素养的培养来说意义重大。但在现阶段的高中地理教学过程中，由于地理教师的信息技术知识匮乏，大量的现代化教学设备、教学资源被浪费，现代教育技术与地理学科教学亟需进一步的融合。那么作为一名高中地理教师，我们该如何构建现代教育技术支持下的高中地理课堂呢？下面我将结合教学经验从以下三个方面进行论述。
1、优化课前辅导，奠定教学基础
课前辅导是课堂教学的奠基环节，，在正式授课之前能够进行有效的课前预习，不仅可以让学生们对所学的內容有充分的了解，而且还能帮助学生明确听课重点，在课堂上紧跟老师步伐。但在以往的地理教学过程中，学生的自主预习系统性、方向性差，预习结果并不乐观。因此，要想提升高中地理的教学有效性，我们不妨利用现代技术优势，优化自身的课前辅导行为，让学生们在教师的有效辅导下学习地理知识。
例如：在《地理环境对区域发展的影响》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体搜集了相关教学资料并对这些资料进行了系统化的整理。随后，我将整理好的资料拷贝到多媒体上，让学生们在这些材料的支持下进行自主预习，总结地理环境对区域发展有哪些影响。这样以来，我就可以以验收学生自主探究成果的方式导入地理课堂，在成果验收中掌握学生的预习情况，然后再针对学生的知识薄弱点展开地理知识教学活动。
在这一教学过程中，我利用网络教学资源辅助学生理解课本知识，提高了学生的课前预习效率，为课堂教学活动的顺利进行奠定了良好基础。同时，以验收学生课下学习成果的方式导入课堂教学，也有效的提升了课堂教学的针对性，促进了课堂教学效果的提升。
2、创设教学情境，激活学生情感
教学情境是学生在探索地理学科知识时面临的基本外部情境，也是影响学生兴趣吸引的重要因素。而在传统的地理教学过程地理教师往往忽视对教学情境的创设，或者通过简单的语言引导来搭建简易情境，这样的教学情境是无法满足在视觉文化浸润下长大的中学生的视觉需要的。因此，要想提升高中地理课堂教学的有效性，我们不妨利用现代媒体技术创设多维、立体的教学情境，以充分的感官刺激激活学生的课堂情感。
例如：在《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体播放了展现我国西北地区今昔生存环境对比的视频。然后，问学生们：“同学们看完这则视频你们有什么感想呢？”“西北地区生态环境十分脆弱，需要我们更多的爱护。”学生答。“那我们该如何爱护呢？”我问。“减少环境破坏，治理环境问题。”学生答。“那西北地区面临的主要环境问题是什么呢？为什么？我们又该如何防治该环境问题呢？”我继续问道。接着，学生们以小组为单位对上述问题进行探究，最终在交流探讨中掌握了土地荒漠化产生的原因及其防治方法。
在这一教学过程中，我以视频教学的方式创设了立体化教学情境，让学生们在对比中认识到了环境保护的重要性，萌生出治理西北荒漠化问题的想法，进而在该情感的驱动先完成了地理探究任务，获得知识情感体验。
3、构建知识框架，培养综合思维
综合思维能力是高中地理课程教学过程中学生必须具备的关键能力之一，只有具备了一定的综合思维能力，学生们才能够全面系、系统、动态的认识地理事物和现象，全面的思考和分析地理问题，提高地理知识应用能力。而构建地理知识框架恰好就是发展高中生综合素养的有效方法。
例如：在《流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例》的教学过程中，我先利用多媒体呈现了本课知识结构图，然后根据教学需要点击每个知识点后面的超链接进行详细的知识点讲解，在每次讲解完成之后，我都会点击返回按钮返回知识结构图，并且在教学结束之后，我还要求学生们根据自己对课堂知识的理解绘制了属于自己的知识结构图。
这样以来，无论是在课堂教学过程中，还是在教学总结过程中，我都注重了对学生整体知识架构的建立，帮助学生理解了知识间的内在联系、发展了综合思维能力。
综述，将现代教育技术融入到地理教学过程中是现阶段提升高中地理教学质量有效方法，也是高中地理教师与时俱进提升自身教育教学能力的积极探索。故在高中地理教学中，我们应积极发挥主观能动性，投入到对技术支持下的现代化地理教学课堂的构建中去。
参考文献
[1]陈浩.现代信息技术在高中地理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：114.
[2]王艳书.现代信息技术在高中地理课堂教学中的有效运用[J].基础教育论坛，2019（16）：79-80.
作者简介：刘治，1988年12月， 男，四川省巴中市，四川省巴中市通江县实验中学，中学二级教师，地理教学