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【摘 要】课堂师生互动是有目的的教师与学生之间的对话过程，良好的师生关系是由“双边活动”形成的。为了解高职院校师生互动的现状，研究首先从师个、师组和师班三种互动方式的角度进行了调查。最后从教师教学理念、学校评价机制和现代化课堂管理工具对调查结果进行了反思与分析。
【关键词】师生互动；师个互动；师组互动；师班互动；蓝墨云班课
一、问题的提出
课堂师生互动是教育教学关注的重点，也是在“互联网+”时代的一个研究热点。
当前高职院校课堂中，有些常见的问题出现。例如，教师抱怨学生上课不认真听讲、课堂上玩手机等。学生抱怨老师上课太严厉、作业太多等。再如，学生有时想与老师进行互动，但又怕其他同学嘲笑、议论，从而被动选择沉默。教师希望以发问的办法调动学生学习的兴趣，但又担心无人回应。慢慢地，为了避免尴尬，高校教师特别是公共课大班教师的授课方式，演变成了“自问自答”。课堂上，看见学生从事与课程学习无关的事情，教师态度也从“零容忍”到“适度容忍”。
针对以上现象，笔者编制了《髙校师生课堂互动现状调査问卷》，以S信息职业技术学院（简称信息职校）学生为调查对象进行了问卷调查，以了解该校学生对高校课堂师生互动的真实想法。
二、研究设计
1.问卷设计与发放
该调查问卷分为两大部分。第一，学生的基本自身情况；第二，课堂中师生的互动方式。问卷编写互动方式分为教师与单个学生（师个）、教师与一组学生（师组）、教师与全班学生（师班）三大类。
师个互动内容主要有作业方面、提问与解答、课堂表现评价和师生交流四个方面。
师组互动内容主要有小组讨论、小组合作、小组竞赛、教师评价和教师参与度五个方面。
师班互动内容主要有教学组织、资源发布、课堂测试和情感支持四个方面。
从一年级到三年级，随机抽样选取在校300名学生，回收有效学生问卷280份。有效率达93.3%。
2.样本统计分析
在被测试者中，男生人数143，占样本总量的51.10%。女生人数137，占樣本总量的48.9%。男女比例接近1：1。在专业类型方面，文科人数、理科人数、工科人数、艺术类人数各占样本总量的35.4%、31.7%、7.9%、25.0%，见表3-1所示。
三、调查内容
1.师个互动不理想
师个互动，指教师与单个学生进行的直接互动。具体表现为：提问、反馈、课堂评价和师生交流等。结合实际情况，研究具体从以下几个方面进行了划分，见表3-2。
作业方面主要调查学生课上向教师请教作业的情况和按时完成作业的情况。提问与解答主要考查学生课上向教师主动提问的情况、教师课上抽问学生的情况和教师及时给予学生反馈解答的情况。课堂表现评价主要调查课堂上学生获得教师评价的情况。师生交流是课堂的情感支持，主要表现为师生对话交流。
调查结果显示：在作业方面，85.2%的学生经常按时完成作业，6.5%的学生经常当面向教师请教作业，40.2%的学生有时当面向教师请教作业，45.0%的学生很少当面向教师请教作业，8.3%的同学从不请教作业。结果表明：大部分学生可以按时完成作业，但在作业的方面与教师的互动偏少。
在提问与解答方面：课堂上，仅3.1%的学生经常向教师提出问题，51.8%的学生认为教师经常随机提问，61.8%的学生认为教师能够及时解答学生疑问。结果表明：课堂上，学生与教师互动不积极；教师与学生互动相对较为积极。
在课堂表现评价方面，仅7.9%的学生经常受教师评价，共78.9%的学生有时或很少受到教师评价，13.2%的学生从没受到教师评价。结果表明：学生在课堂上的表现不积极，相应的对课堂表现评价也不乐观。
在师生交流方面，11.2%的学生认为师生经常交流，共75.9%的学生认为师生有时或很少交流，12.9%的学生认为师生从不交流。结果表明：在课堂上，师生交流缺乏。
综上所述，教师与学生的互动主要体现在提问与解决疑问方面，教师与学生的主动交流频率处于中等；学生与教师的互动主要体现在提交作业，从当面请教作业、课堂提问、师生交流等方面可以得出：学生与教师的主动交流非常不积极。由此得出，在学生的角度，师个互动情况很不理想。
2.师组互动较缺乏
师组互动指教师与学生小组进行的互动，具体表现为教师针对小组群体进行讲解、辅导与评价等。在师组互动中，教师担任着非常重要的组织者的角色，教学活动的安排、教师的及时评价及参与都对学生的学习及体验有着重要影响。本文主要从小组讨论、小组合作、小组竞赛、教师评价和教师参与度五个方面来探讨师组互动的情况，具体见图3-1。
小组讨论、小组合作、小组竞赛三者都属于教师的课堂组织活动，而在小组的学习过程中，离不开教师的评价和参与指导。
调查结果显示：仅11.8%的学生认为课堂上教师经常组织小组讨论，20.3%的学生认为课堂上教师经常组织小组合作，10.4%的学生认为课堂上教师经常组织小组竞赛。结果表明：在课堂上，教师设计的小组活动环节比较少。
在教师评价方面，35.7%的学生认为在进行小组讨论、小组合作和小组竞赛后，教师能够给予相应的评价。结果表明：在小组活动环节之后，教师能够给予学生一定的评价，但并不是所有的学生都能够受到教师的评价。
在教师参与度方面，仅10.2%的学生认为教师经常参与学生课堂活动。结果表明：仅有少部分教师能够参与课堂活动。
综上所述，教师很少组织学生在课堂展开小组讨论、小组合作、小组竞赛的集体活动；教师能给予学生及时的评价，但并频繁；教师很少参与学生活动。由此得出，师组互动较之师个互动不理想，师组互动较缺乏。 3.师班互动很贫乏
师班互动，指教师与班级所有学生的互动，具体表现为组织教学、课堂讲授、课堂测试等。学生学习的兴趣很大程度上取决于教师的授课方式，如果不能吸引学生注意力，那么教学效果必然会受到影响。课堂测试是教学中必不可少的一个环节，教师可以通过测试了解学生对知识的掌握程度，进而调整教学计划。批判性思维是教育中一直倡导的教育理念，在教学中，教师要不断的鼓励学生自我评价与反思，帮助学生更好的学习与进步。本文从授课方式、课堂测试和鼓励学生自我评价与反思三个方面分析师班的互动情况，见表3-3。
调查结果显示：17.6%的学生认为大多时候教师的授课方式不够吸引，11.2%的学生认为教师不经常进行课堂测试，14.6%的学生认为教师没有经常鼓励学生自我评价与反思。结果表明：在授课方式、课堂测试和鼓励学生自我评价与反思方面，教师均有不同程度的忽视，师班互动很贫乏。
四、提高师生互动的策略
1.改变教师教学理念
在教师看来，课堂互动主要是教师提问学生回答或者是学生提问老师回答。这样的理解是有偏差的，课堂互动的形式多样，需要教师研修适合课堂、适合自己的教学方式，不能停留在原地，固步自封。在课堂互动中，教师不仅要花样百出，更是要关注到学生的情感体验，帮助学生在课堂建立自信息，拉近师生距离。
2.完善教学评价机制
S信息职校对教师的考查主要从学生作业、作品情况、教案和其他教师评价。在教师评价表中重点要求教师能够脱稿顺利讲解知识重难点，讲课生动有趣，对讲课方式要求较宽泛。在课堂互动方面，没有具体评价标准，甚至没有课堂互动这一项。
如果将课堂互动、学生体验等加入教师评价的考核项，相信能够更全面的评价教师教学，同时激励教师重视课堂互动，提高课堂教学效果。
3.引入现代化课堂管理工具
在现代生活中，手机已经成为人们不离身的工具。在教育教学中，也需要跟上时代步伐，将手机等移动工具充分利用，变革传统课堂管理。
例如，“蓝墨云班课”是一款基于网络的，适合开展IJTT教学（即时反馈适应性教学）和翻转课堂教学的APP。它的作用主要是帮助老师提高与学生的互动效率，激发学生在移动设备上的学习，资源推送和反馈评价。
有研究表明，使用“蓝墨云班课”有效的提高了教师的教学效率和学生的学习积极性。所以，在课堂中引入现代化的课堂管理工具是一个可行的方法，甚至在未来更加应用广泛。
【参考文献】
[1]劉利平.高职英语课堂师生互动的影响因素分析与建议—基于网络环境的视角[J].教育探索，2014（5）
[2]刘尧，戴海燕.课堂师生互动研究述评[J].教育科学研究，2010（6）
[3]杜永强，陈柏华.课堂师生互动行为研究[J].教育科学研究，2014（10）
[4]张紫屏.国外课堂师生互动研究：热点问题与未来趋势[J].外国中小学教育，2015（4）
[5]周文红.哈贝马斯交往行为理论对课堂师生互动重构的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（12）
[6]徐敏.小学课堂师生互动的CLASS应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（10）
[7]张茵茵，牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用—以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊，2017（3）
【关键词】师生互动；师个互动；师组互动；师班互动；蓝墨云班课
一、问题的提出
课堂师生互动是教育教学关注的重点，也是在“互联网+”时代的一个研究热点。
当前高职院校课堂中，有些常见的问题出现。例如，教师抱怨学生上课不认真听讲、课堂上玩手机等。学生抱怨老师上课太严厉、作业太多等。再如，学生有时想与老师进行互动，但又怕其他同学嘲笑、议论，从而被动选择沉默。教师希望以发问的办法调动学生学习的兴趣，但又担心无人回应。慢慢地，为了避免尴尬，高校教师特别是公共课大班教师的授课方式，演变成了“自问自答”。课堂上，看见学生从事与课程学习无关的事情，教师态度也从“零容忍”到“适度容忍”。
针对以上现象，笔者编制了《髙校师生课堂互动现状调査问卷》，以S信息职业技术学院（简称信息职校）学生为调查对象进行了问卷调查，以了解该校学生对高校课堂师生互动的真实想法。
二、研究设计
1.问卷设计与发放
该调查问卷分为两大部分。第一，学生的基本自身情况；第二，课堂中师生的互动方式。问卷编写互动方式分为教师与单个学生（师个）、教师与一组学生（师组）、教师与全班学生（师班）三大类。
师个互动内容主要有作业方面、提问与解答、课堂表现评价和师生交流四个方面。
师组互动内容主要有小组讨论、小组合作、小组竞赛、教师评价和教师参与度五个方面。
师班互动内容主要有教学组织、资源发布、课堂测试和情感支持四个方面。
从一年级到三年级，随机抽样选取在校300名学生，回收有效学生问卷280份。有效率达93.3%。
2.样本统计分析
在被测试者中，男生人数143，占样本总量的51.10%。女生人数137，占樣本总量的48.9%。男女比例接近1：1。在专业类型方面，文科人数、理科人数、工科人数、艺术类人数各占样本总量的35.4%、31.7%、7.9%、25.0%，见表3-1所示。
三、调查内容
1.师个互动不理想
师个互动，指教师与单个学生进行的直接互动。具体表现为：提问、反馈、课堂评价和师生交流等。结合实际情况，研究具体从以下几个方面进行了划分，见表3-2。
作业方面主要调查学生课上向教师请教作业的情况和按时完成作业的情况。提问与解答主要考查学生课上向教师主动提问的情况、教师课上抽问学生的情况和教师及时给予学生反馈解答的情况。课堂表现评价主要调查课堂上学生获得教师评价的情况。师生交流是课堂的情感支持，主要表现为师生对话交流。
调查结果显示：在作业方面，85.2%的学生经常按时完成作业，6.5%的学生经常当面向教师请教作业，40.2%的学生有时当面向教师请教作业，45.0%的学生很少当面向教师请教作业，8.3%的同学从不请教作业。结果表明：大部分学生可以按时完成作业，但在作业的方面与教师的互动偏少。
在提问与解答方面：课堂上，仅3.1%的学生经常向教师提出问题，51.8%的学生认为教师经常随机提问，61.8%的学生认为教师能够及时解答学生疑问。结果表明：课堂上，学生与教师互动不积极；教师与学生互动相对较为积极。
在课堂表现评价方面，仅7.9%的学生经常受教师评价，共78.9%的学生有时或很少受到教师评价，13.2%的学生从没受到教师评价。结果表明：学生在课堂上的表现不积极，相应的对课堂表现评价也不乐观。
在师生交流方面，11.2%的学生认为师生经常交流，共75.9%的学生认为师生有时或很少交流，12.9%的学生认为师生从不交流。结果表明：在课堂上，师生交流缺乏。
综上所述，教师与学生的互动主要体现在提问与解决疑问方面，教师与学生的主动交流频率处于中等；学生与教师的互动主要体现在提交作业，从当面请教作业、课堂提问、师生交流等方面可以得出：学生与教师的主动交流非常不积极。由此得出，在学生的角度，师个互动情况很不理想。
2.师组互动较缺乏
师组互动指教师与学生小组进行的互动，具体表现为教师针对小组群体进行讲解、辅导与评价等。在师组互动中，教师担任着非常重要的组织者的角色，教学活动的安排、教师的及时评价及参与都对学生的学习及体验有着重要影响。本文主要从小组讨论、小组合作、小组竞赛、教师评价和教师参与度五个方面来探讨师组互动的情况，具体见图3-1。
小组讨论、小组合作、小组竞赛三者都属于教师的课堂组织活动，而在小组的学习过程中，离不开教师的评价和参与指导。
调查结果显示：仅11.8%的学生认为课堂上教师经常组织小组讨论，20.3%的学生认为课堂上教师经常组织小组合作，10.4%的学生认为课堂上教师经常组织小组竞赛。结果表明：在课堂上，教师设计的小组活动环节比较少。
在教师评价方面，35.7%的学生认为在进行小组讨论、小组合作和小组竞赛后，教师能够给予相应的评价。结果表明：在小组活动环节之后，教师能够给予学生一定的评价，但并不是所有的学生都能够受到教师的评价。
在教师参与度方面，仅10.2%的学生认为教师经常参与学生课堂活动。结果表明：仅有少部分教师能够参与课堂活动。
综上所述，教师很少组织学生在课堂展开小组讨论、小组合作、小组竞赛的集体活动；教师能给予学生及时的评价，但并频繁；教师很少参与学生活动。由此得出，师组互动较之师个互动不理想，师组互动较缺乏。 3.师班互动很贫乏
师班互动，指教师与班级所有学生的互动，具体表现为组织教学、课堂讲授、课堂测试等。学生学习的兴趣很大程度上取决于教师的授课方式，如果不能吸引学生注意力，那么教学效果必然会受到影响。课堂测试是教学中必不可少的一个环节，教师可以通过测试了解学生对知识的掌握程度，进而调整教学计划。批判性思维是教育中一直倡导的教育理念，在教学中，教师要不断的鼓励学生自我评价与反思，帮助学生更好的学习与进步。本文从授课方式、课堂测试和鼓励学生自我评价与反思三个方面分析师班的互动情况，见表3-3。
调查结果显示：17.6%的学生认为大多时候教师的授课方式不够吸引，11.2%的学生认为教师不经常进行课堂测试，14.6%的学生认为教师没有经常鼓励学生自我评价与反思。结果表明：在授课方式、课堂测试和鼓励学生自我评价与反思方面，教师均有不同程度的忽视，师班互动很贫乏。
四、提高师生互动的策略
1.改变教师教学理念
在教师看来，课堂互动主要是教师提问学生回答或者是学生提问老师回答。这样的理解是有偏差的，课堂互动的形式多样，需要教师研修适合课堂、适合自己的教学方式，不能停留在原地，固步自封。在课堂互动中，教师不仅要花样百出，更是要关注到学生的情感体验，帮助学生在课堂建立自信息，拉近师生距离。
2.完善教学评价机制
S信息职校对教师的考查主要从学生作业、作品情况、教案和其他教师评价。在教师评价表中重点要求教师能够脱稿顺利讲解知识重难点，讲课生动有趣，对讲课方式要求较宽泛。在课堂互动方面，没有具体评价标准，甚至没有课堂互动这一项。
如果将课堂互动、学生体验等加入教师评价的考核项，相信能够更全面的评价教师教学，同时激励教师重视课堂互动，提高课堂教学效果。
3.引入现代化课堂管理工具
在现代生活中，手机已经成为人们不离身的工具。在教育教学中，也需要跟上时代步伐，将手机等移动工具充分利用，变革传统课堂管理。
例如，“蓝墨云班课”是一款基于网络的，适合开展IJTT教学（即时反馈适应性教学）和翻转课堂教学的APP。它的作用主要是帮助老师提高与学生的互动效率，激发学生在移动设备上的学习，资源推送和反馈评价。
有研究表明，使用“蓝墨云班课”有效的提高了教师的教学效率和学生的学习积极性。所以，在课堂中引入现代化的课堂管理工具是一个可行的方法，甚至在未来更加应用广泛。
【参考文献】
[1]劉利平.高职英语课堂师生互动的影响因素分析与建议—基于网络环境的视角[J].教育探索，2014（5）
[2]刘尧，戴海燕.课堂师生互动研究述评[J].教育科学研究，2010（6）
[3]杜永强，陈柏华.课堂师生互动行为研究[J].教育科学研究，2014（10）
[4]张紫屏.国外课堂师生互动研究：热点问题与未来趋势[J].外国中小学教育，2015（4）
[5]周文红.哈贝马斯交往行为理论对课堂师生互动重构的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（12）
[6]徐敏.小学课堂师生互动的CLASS应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（10）
[7]张茵茵，牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用—以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊，2017（3）