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汉语拼音是一年级新生识字和学普通话的拐杖，学习拼音对他们来说是一项枯燥且有一定难度的任务。在汉语拼音教学中，怎样让孩子爱学、乐学，尽快掌握汉语拼音呢?《小学语文课程标准》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”兴趣是孩子学习的动力，教学中只有以创新的方式激活孩子的智慧，激发孩子学汉语拼音的兴趣，才能让孩子快乐地学习，从而提高拼音教学的有效性。现谈几点在拼音教学中的做法：
1 趣味情境“图与歌”
生动形象的画面，朗朗上口的儿歌都是小朋友喜欢的。汉语拼音的教材图文并茂，教学中要充分利用教材中提供的拼音图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供”情境图”与”语境歌”。北师大版小语第一册《汉语拼音二》”b、p、m”我创设”情境图”：丁丁和爸爸爬上山坡(p6)去看大佛(f6)，丁丁用手摸(mo)大佛，爸爸告诉他：”你听，大喇叭里正广播(b6)，大佛(f6)是文物，不要用手摸(m6)。”与之相配的语境歌是：”爸爸带我爬山坡(p6)，爬上山坡看大佛(f6)，大喇叭里正广播(b6)，爱护大佛不要摸(m6)。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌则用以巩固所学的字母。孩子们在图与歌的情境中学习，知道了字母是存在于日常的语言之中，从而缩短了他们与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。
教字母发音和认识字形时，我巧妙地利用引导学生自己编创”图与歌”来创设趣味情境，例如，在教单韵母“o”时，引导学生看图，图上画了谁在干什么?：太阳出来公鸡喔喔叫，圆圆嘴巴像o。我启发学生：“o像什么呀、”有的说像圆圈，有的说像圆月，还有的说像洋娃娃的眼睛，像饼干、月饼、棒棒糖、人惊讶时的嘴形……经过引导，一个个有趣的”语境歌”从孩子们的口中”创作”出来了：”一个圆圈ooo，一轮圆月ooo，洋娃娃的眼睛ooo，淘气的孩子听话了，妈妈惊讶ooo……”既能帮助孩子识记字母的音、形，又解决了孩子学得快忘得快的问题。加上”语境歌”是孩子们自己参与编出来的，很受他们的欢迎。运用这种方法，学生很快掌握了拼音字母的音和形。
2 乐中求知“学与玩”
儿童心理学研究表明，游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。在拼音教学中，只要运用得当，游戏方式是一种学习效率较高的方法。拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐。复习拼音字母字形时，我鼓励学生用身体、手势来”手舞足蹈”——“读拼音、做动作”。复习“b、p、d、q”时，我启发学生用简单的动作来演示这四个字母。经过热烈的讨论后，有的学生双脚并拢立正姿势，左手叉腰，右手上举：“这是b”，随之调换左右手演示“d”，左手叉腰右手放下则成“p”，反之就是“q”。在游戏中，孩子们轻松掌握区别“b、p、d、q”的方法。低年级孩子课中容易疲劳，我设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。
学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得轻轻松松。
3 学以致用“拼与写”
学习的目的是为了运用。我常把拼音教学与语言实践相整合，帮助孩子在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，把汉语拼音生活化，边学边用，如：教学“e”的四声，我让学生说说生活中什么时候用到这些音，学生纷纷发言：我肚子e了；湖里有只大白6；我不舒服，觉得e心……我还鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，极大地激发学生学习的热情，把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的玩具、家具、电器、都贴上这样的标签，孩子们兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。
为了进一步引导孩子们用拼音，我还用拼音给孩子写信，信中有的是夸奖孩子的话；有的是建议小朋友去读拼音读物；有的是一首儿歌……小朋友自己做邮递员来送信，“邮递员”小朋友快乐地拼读收信人的姓名，收信人兴奋地拼读“信”的内容。孩子们有的悄悄地带来了汉语拼音读物读起来，有的用拼音自己画起了课程表，还有的用拼音认起了字……这样，学生逐步感受到学习拼音的乐趣，认识到学习拼音的好处，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。
总之，汉语拼音教学在新课标基本理念的指导下，老师应采取灵活的方式，使孩子们成为学习拼音的主人，以提高拼音教学的有效性。孩子们因为有趣而乐意参与学习，主动学习，才能使孩子们在学习母语之始卸去学习的重负，扬起自信之帆，感受学习的无穷乐趣。
1 趣味情境“图与歌”
生动形象的画面，朗朗上口的儿歌都是小朋友喜欢的。汉语拼音的教材图文并茂，教学中要充分利用教材中提供的拼音图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供”情境图”与”语境歌”。北师大版小语第一册《汉语拼音二》”b、p、m”我创设”情境图”：丁丁和爸爸爬上山坡(p6)去看大佛(f6)，丁丁用手摸(mo)大佛，爸爸告诉他：”你听，大喇叭里正广播(b6)，大佛(f6)是文物，不要用手摸(m6)。”与之相配的语境歌是：”爸爸带我爬山坡(p6)，爬上山坡看大佛(f6)，大喇叭里正广播(b6)，爱护大佛不要摸(m6)。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌则用以巩固所学的字母。孩子们在图与歌的情境中学习，知道了字母是存在于日常的语言之中，从而缩短了他们与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。
教字母发音和认识字形时，我巧妙地利用引导学生自己编创”图与歌”来创设趣味情境，例如，在教单韵母“o”时，引导学生看图，图上画了谁在干什么?：太阳出来公鸡喔喔叫，圆圆嘴巴像o。我启发学生：“o像什么呀、”有的说像圆圈，有的说像圆月，还有的说像洋娃娃的眼睛，像饼干、月饼、棒棒糖、人惊讶时的嘴形……经过引导，一个个有趣的”语境歌”从孩子们的口中”创作”出来了：”一个圆圈ooo，一轮圆月ooo，洋娃娃的眼睛ooo，淘气的孩子听话了，妈妈惊讶ooo……”既能帮助孩子识记字母的音、形，又解决了孩子学得快忘得快的问题。加上”语境歌”是孩子们自己参与编出来的，很受他们的欢迎。运用这种方法，学生很快掌握了拼音字母的音和形。
2 乐中求知“学与玩”
儿童心理学研究表明，游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。在拼音教学中，只要运用得当，游戏方式是一种学习效率较高的方法。拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐。复习拼音字母字形时，我鼓励学生用身体、手势来”手舞足蹈”——“读拼音、做动作”。复习“b、p、d、q”时，我启发学生用简单的动作来演示这四个字母。经过热烈的讨论后，有的学生双脚并拢立正姿势，左手叉腰，右手上举：“这是b”，随之调换左右手演示“d”，左手叉腰右手放下则成“p”，反之就是“q”。在游戏中，孩子们轻松掌握区别“b、p、d、q”的方法。低年级孩子课中容易疲劳，我设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。
学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得轻轻松松。
3 学以致用“拼与写”
学习的目的是为了运用。我常把拼音教学与语言实践相整合，帮助孩子在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，把汉语拼音生活化，边学边用，如：教学“e”的四声，我让学生说说生活中什么时候用到这些音，学生纷纷发言：我肚子e了；湖里有只大白6；我不舒服，觉得e心……我还鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，极大地激发学生学习的热情，把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的玩具、家具、电器、都贴上这样的标签，孩子们兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。
为了进一步引导孩子们用拼音，我还用拼音给孩子写信，信中有的是夸奖孩子的话；有的是建议小朋友去读拼音读物；有的是一首儿歌……小朋友自己做邮递员来送信，“邮递员”小朋友快乐地拼读收信人的姓名，收信人兴奋地拼读“信”的内容。孩子们有的悄悄地带来了汉语拼音读物读起来，有的用拼音自己画起了课程表，还有的用拼音认起了字……这样，学生逐步感受到学习拼音的乐趣，认识到学习拼音的好处，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。
总之，汉语拼音教学在新课标基本理念的指导下，老师应采取灵活的方式，使孩子们成为学习拼音的主人，以提高拼音教学的有效性。孩子们因为有趣而乐意参与学习，主动学习，才能使孩子们在学习母语之始卸去学习的重负，扬起自信之帆，感受学习的无穷乐趣。