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摘要：有效的课堂教学离不开创新精神，教师引导学生进行合作学习体现了一种新的教学理念，作为一种新的教学模式，教师应当在教学实践中大力培养学生的创造性思维，通过引导学生进行合作学习，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性的和谐发展，从而达到课堂高效的目的。
关键词：课堂教学；合作学习；实效性
【中图分类号】G642.421
国家要发展，科学要进步，教育必先行。培养具有创新素质的新一代，无疑将成为新时代教师义不容辞的光荣使命。
小组合作学习作为一种新的教学模式，要求我们老师要不断地创新，引导学生学会自主学习，培养学生的创造性思维，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验发现探索和尝试成功的快乐。全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。那么，如何才能发挥出小组合作学习的实效性，我们可以尝试从以下几方面去做。
一、优化组合，成立最佳合作小组。
在课堂教学中，老师不能简单地把前后四个同学组合为一个小组，然后由老师指定学习成绩优秀的任组长。既然是小组合作学习就是要为学生创造更多的语言实践的机会，让学生个个参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦，并且通过小组合作，提高学习效率，形成良好的学习习惯。因此，合理组建合作学习小组是合作学习取得实效的前提条件。
在实际操作中，必须考虑以下几点。第一，成绩按“好、中、差”搭配。第二，各小组成员男女分配均衡。第三，根据性格差异，交际能力强弱、性格活泼与内向交叉分配。这学期我所带的班级有48名学生，作为班主任，为了让学生更方便学习和讨论，开学初，我就按上学期期末考试成绩，把学生分成六大组。再综合男女比例及个子高矮，一大组分成两小组。这样全班就总共有十二个组，每组四人（基本都是两男两女），而且座位都在一起，然后由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等，公平竞争。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过小组间的团结协作，相互配合，共同完成学习任务。事实证明，这种做法效果的确不错，开学不久，各科老师都反映学生上课对讨论积极性很高。为了不给小组丢脸，就连以往不爱学习的学生也开始行动了，每次老师一布置任务，组长便积极组织起来，学生在组长引导下积极合作探究，交流讨论，活动开展得如火如荼。
二、审时度势，设计实践性强的导学案
虽说合作学习是一种新的教学模式，但并不是每一节课都适合合作学习。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲。因此，合作学习内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。设计出适时，适量的，实践性强的导学案是进行合作学习的重要保证。
导学案的设计应遵循以下几个环节：第一，应紧扣教材重难点，从整体上体现教学内容的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。第二，课时设计要合情合理，一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。第三，导学案的设计要能够激活学生求知欲，对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习。在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。第四，“呈现问题”是合作学习的第一步，因此问题设计应循序渐进，根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。第五，要根据“好，中，差”学生的需求设计，要使学习优秀生从学案的设计中感到挑战，学习一般的学生从中受到激励，学习困难的学生也能从中尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
三、把握时机，进行合理有效调控。
开展合作学习，并不是只有学生在学。教师的适时监控，密切注意各组的讨论情况是学生合作学习取得成功的关键所在。
合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，往往会偏离讨论的主题，教师应注意观察，及时引导。有时学生也会对老师提出的问题有错误的理解，这时老师更要及时给予更正。此外，在合作学习的过程中，有的学生可能由于学习能力或学习态度等方面的原因，过度依赖同伴的帮助，只抄个答案，自己不去积极主动地努力。对于这样的学生，老师要及时地给予鼓励和沟通，让他们明确自己在小组学习中的重要性，从而引导他发挥自己的主观能动性。
四、客观评价，确保合作学习的实效性
对于学生在小组合作学习中的行为表现、积极性、参与度以及学生在合作学习中情感、态度、能力的变化，做出合理的评价是合作学习取得成功的重要环节。
积极的评价，就像一股暖暖的暗流，会连续不断地激励学生参与合作学习的热情，也会使学生绵绵不绝的享受获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，外加老师的鼓励评价，对于激发学生的学习积极性，增强学生学习的自信心尤为重要。通过这种评价，学生可以清楚地了解自己的学习状况以及同组内其他成员的情况，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。同时，我们也可以采取其它的评价方式。譬如对于表现好的，我们可以口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等；对于表现差的，我们可以让其唱歌，表演节目等。通过评价使学生知道什么行为是有价值的，从而尽可能地展示自己的才华，挖掘自己的潜能，并乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高学生的合作技能。
当然，小组合作学习不是唯一能取得实效的教学方法，随着时代的飞速发展，我们在实际教学中也要不断地探索，不断地研究，寻求更多的，更有效的学习途径和方法，促进学生不断地完善和发展。
关键词：课堂教学；合作学习；实效性
【中图分类号】G642.421
国家要发展，科学要进步，教育必先行。培养具有创新素质的新一代，无疑将成为新时代教师义不容辞的光荣使命。
小组合作学习作为一种新的教学模式，要求我们老师要不断地创新，引导学生学会自主学习，培养学生的创造性思维，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验发现探索和尝试成功的快乐。全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。那么，如何才能发挥出小组合作学习的实效性，我们可以尝试从以下几方面去做。
一、优化组合，成立最佳合作小组。
在课堂教学中，老师不能简单地把前后四个同学组合为一个小组，然后由老师指定学习成绩优秀的任组长。既然是小组合作学习就是要为学生创造更多的语言实践的机会，让学生个个参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦，并且通过小组合作，提高学习效率，形成良好的学习习惯。因此，合理组建合作学习小组是合作学习取得实效的前提条件。
在实际操作中，必须考虑以下几点。第一，成绩按“好、中、差”搭配。第二，各小组成员男女分配均衡。第三，根据性格差异，交际能力强弱、性格活泼与内向交叉分配。这学期我所带的班级有48名学生，作为班主任，为了让学生更方便学习和讨论，开学初，我就按上学期期末考试成绩，把学生分成六大组。再综合男女比例及个子高矮，一大组分成两小组。这样全班就总共有十二个组，每组四人（基本都是两男两女），而且座位都在一起，然后由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等，公平竞争。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过小组间的团结协作，相互配合，共同完成学习任务。事实证明，这种做法效果的确不错，开学不久，各科老师都反映学生上课对讨论积极性很高。为了不给小组丢脸，就连以往不爱学习的学生也开始行动了，每次老师一布置任务，组长便积极组织起来，学生在组长引导下积极合作探究，交流讨论，活动开展得如火如荼。
二、审时度势，设计实践性强的导学案
虽说合作学习是一种新的教学模式，但并不是每一节课都适合合作学习。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲。因此，合作学习内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。设计出适时，适量的，实践性强的导学案是进行合作学习的重要保证。
导学案的设计应遵循以下几个环节：第一，应紧扣教材重难点，从整体上体现教学内容的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。第二，课时设计要合情合理，一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。第三，导学案的设计要能够激活学生求知欲，对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习。在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。第四，“呈现问题”是合作学习的第一步，因此问题设计应循序渐进，根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。第五，要根据“好，中，差”学生的需求设计，要使学习优秀生从学案的设计中感到挑战，学习一般的学生从中受到激励，学习困难的学生也能从中尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
三、把握时机，进行合理有效调控。
开展合作学习，并不是只有学生在学。教师的适时监控，密切注意各组的讨论情况是学生合作学习取得成功的关键所在。
合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，往往会偏离讨论的主题，教师应注意观察，及时引导。有时学生也会对老师提出的问题有错误的理解，这时老师更要及时给予更正。此外，在合作学习的过程中，有的学生可能由于学习能力或学习态度等方面的原因，过度依赖同伴的帮助，只抄个答案，自己不去积极主动地努力。对于这样的学生，老师要及时地给予鼓励和沟通，让他们明确自己在小组学习中的重要性，从而引导他发挥自己的主观能动性。
四、客观评价，确保合作学习的实效性
对于学生在小组合作学习中的行为表现、积极性、参与度以及学生在合作学习中情感、态度、能力的变化，做出合理的评价是合作学习取得成功的重要环节。
积极的评价，就像一股暖暖的暗流，会连续不断地激励学生参与合作学习的热情，也会使学生绵绵不绝的享受获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，外加老师的鼓励评价，对于激发学生的学习积极性，增强学生学习的自信心尤为重要。通过这种评价，学生可以清楚地了解自己的学习状况以及同组内其他成员的情况，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。同时，我们也可以采取其它的评价方式。譬如对于表现好的，我们可以口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等；对于表现差的，我们可以让其唱歌，表演节目等。通过评价使学生知道什么行为是有价值的，从而尽可能地展示自己的才华，挖掘自己的潜能，并乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高学生的合作技能。
当然，小组合作学习不是唯一能取得实效的教学方法，随着时代的飞速发展，我们在实际教学中也要不断地探索，不断地研究，寻求更多的，更有效的学习途径和方法，促进学生不断地完善和发展。