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很喜欢法国诗人哲学家帕斯卡尔的一句话：人是一根思想的芦苇。正是因为会思想，人所以美丽而伟大。苏霍姆林斯基也曾经说过“校长领导学校，首先是教育思想的领导。”园长同样如此。一个没有思想的园长，充其量是机械运作的“工匠”，简单重复的“监理”。思想的缺席，就是灵魂的缺席。一个有思想的园长，一定是有精神感召力的园长，是师生精神与生命力的“火种”；思想的在位，就是成功的在位。多年来，我践行着简单，坚持着力量，运用着智慧，守候着追求，默默行走太阳相伴间，行走在守望收获的大路上。坚信之，笃行之。
一、管理要思想，这种思想越是实在，越有智慧
工作中，我们应该有丰富的思想相互碰撞，应该让丰富的思想熠熠生辉，应该有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心！_“我有思想吗？”，应该成为我们每一个管理者时时扪心自问的一个话题。我一向认为：一个好的园长不是复制自己的强项，而是通过出好主意用好人来增加自己的强项，具体做法有：
1. 求同存异，人事相适——百舸争流的“差异观”。求同，即“识位置”，把握每个岗位的特殊要求，了解各岗位需要什么样的人。只有对岗位的现状和需求充分把握，才能根据岗位的特点和个人的特长，积极推荐干部，尽量做到人岗相适、才尽其用。实践中，幼儿园各岗位的人才设置实行招聘制，幼儿园列出岗位职责，提出招聘要求，全园教师各自比照，选择适合自己的、能发展自己的岗位进行自我申报，然后幼儿园根据人才不同的特长、水平、性格，把合适的人放在合适的岗位让其做合适的事；并创造性地开展好“赛马”活动，通过民主推荐的上岗锻炼，为他们搭建追求事业、发挥特长的平台；让其认清自身优势有效规划个人发展方向。
2. 扬长避短，岗位成才——柳暗花明的“探索观”。在对幼儿园全体教师实际情况有一定理性认识和思考的基础上，我向老师们提出了四大个人发展目标构想：资深型教师；学术型教师；学者型教师；管理型教师。其目的是让老师明白幼儿园靠老教师“看家”，中年教师“当家”，更要靠青年教师“发家”，以此激励大家进行有目标的奋斗！如我园的每一位教师都制定了三年发展规划，自我分析，找准自己的发展定位，确立发展方向，引领全体教师自我加压，历练成长，把大目标分解为可以不断实现的小目标，分阶段反思目标落实情况，积跬步而致千里，以小目标的达成促成大目标的实现，促成教师实现自己的价值期待，兑现自己对生命的承诺。
3. 同频共振，群体优化——同舟共济的“互动观”。当我“手中有一批发展对象，眼中有一批培养对象，心中有一批教育对象”，我思考更多的是如何促进这些教师形成同心相吸，同声相应，志同道合，相互促进的“同频共振”效应，组织好幼儿园的“人才集团”。幼儿园人才群体结构的优化，是幼儿园人才管理的重要课题。专业结构、年龄结构、智能结构、知识结构、个性结构等等都需要进行合理优化。这样，才能发挥出1 1>2的效应，否则，就会出现人才内耗，事业受损。管理中，我始终确立“教师是幼儿园发展的第一要素”这一理念，坚持“大胆使用，合理使用，爱护使用”的三大原则，让人才在实践中增长才干，在岗位上大显身手，在关怀下健康成长。“镇骨干教师”“优秀管理工作者”“先进个人”等评比举措，让每一种岗位上、每一位教师的工作都得到认同，以此建立领导与教师之间开放的、相互信任的心态，从而在共同学习、共同解决问题的过程中形成组织归属感。
在近三年中有1位教师先后被评为“无锡市教科研带头人”、2位教师被评为“锡山区幼教学科带头人”、1位教师被评为“锡山区幼教教学能手”。
二、管理要坚持，这种坚持越是坚定，越有力量
坚持，是一个过程，一个持续的过程。想成一事，就要一件件小事慢慢儿地做，积少成多，正所谓：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
1. “以人为本”——从原点处回归。我一向认为，幼儿园管理应人性化管理须以制度化管理为基础，制度化管理则应为人性化管理提供保障和支撑，人性化管理和制度化管理二者是相辅相成的。工作中，我践行“善待师生，崇尚宽容，善于妥协，学会等待，追求高尚”的专业伦理，正视教师的需求，让幼儿园发展成为教师自身发展的基地，引导教师明白提高素质适应形势是大势所趋，也是自己大展所需，让幼儿园利益和教师个体并行不悖。“以人为本”的民主管理，进一步促使教师在思想上的“合心”、言论上的“合拍”与工作上的“合力”。“以敬业为修养，以忠诚為才能”的工作追求，也让教师在实现自身发展的同时促进了幼儿的最优化发展，更好地实现了幼儿园管理的优质与高效。
2. “层级管理”——在节点处把握。正所谓“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，我园有一中心一分园，中心有园长1名，2名副园长，其中1名分管教科研工作，1名分管后勤和家长等工作，另有3名教研组长和3名年级组长。分园有1名园长和1名副园长。做到分工明确，责任落实，采用压担子方式，切实提高各层级管理者的主动性、积极性、能动性。多年的层级管理的探索尝试，提高了工作效率和质量，提升了工作层次和水平。更可喜的是，通过层级管理“同心同德”四个字，不仅写在了幼儿园的精神里，更落实到了每一位教职员工的行动中。
3. “学会等待”——在节点处夯实。教师的发展、幼儿园的发展都是一个从量变到质变的渐进过程，是由外到内内涵积淀的过程。一个优秀的管理者应该学会等待，等待教师的成长，等待幼儿园的发展，不急不躁，从容淡定，以化繁为简、以简驭繁的管理思想和技巧实现教师、幼儿园以及自身的可持续发展。
有些细微的东西对人的影响是在不知不觉中慢慢地积聚的，从细小的量变最终演变成质变，不知不觉地影响我们，对我们起到潜移默化的作用。教师职业生命的发展是长期的，教师的发展潜能是无限的，只有不断地学习、不断地进取和积累，才能更好地胜任这份职业。管理的智慧亦体现于此。管理是一项系统工程，需要时间，需要锤炼，更需要方式。园长，当作一名“思想者”，因为思想而美丽。思想是一种永远的探索，故需魄力；思想是一项时不待我的使命，故需力度。思想者是充满灵气的，故需激情；思想者是充满智慧的，故需思路；心灵向往，思想的脚步自然就不会停下，也一定会淡定从容，勇往直前。
【 作者单位： 无锡市东湖塘中心幼儿园 江苏】
一、管理要思想，这种思想越是实在，越有智慧
工作中，我们应该有丰富的思想相互碰撞，应该让丰富的思想熠熠生辉，应该有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心！_“我有思想吗？”，应该成为我们每一个管理者时时扪心自问的一个话题。我一向认为：一个好的园长不是复制自己的强项，而是通过出好主意用好人来增加自己的强项，具体做法有：
1. 求同存异，人事相适——百舸争流的“差异观”。求同，即“识位置”，把握每个岗位的特殊要求，了解各岗位需要什么样的人。只有对岗位的现状和需求充分把握，才能根据岗位的特点和个人的特长，积极推荐干部，尽量做到人岗相适、才尽其用。实践中，幼儿园各岗位的人才设置实行招聘制，幼儿园列出岗位职责，提出招聘要求，全园教师各自比照，选择适合自己的、能发展自己的岗位进行自我申报，然后幼儿园根据人才不同的特长、水平、性格，把合适的人放在合适的岗位让其做合适的事；并创造性地开展好“赛马”活动，通过民主推荐的上岗锻炼，为他们搭建追求事业、发挥特长的平台；让其认清自身优势有效规划个人发展方向。
2. 扬长避短，岗位成才——柳暗花明的“探索观”。在对幼儿园全体教师实际情况有一定理性认识和思考的基础上，我向老师们提出了四大个人发展目标构想：资深型教师；学术型教师；学者型教师；管理型教师。其目的是让老师明白幼儿园靠老教师“看家”，中年教师“当家”，更要靠青年教师“发家”，以此激励大家进行有目标的奋斗！如我园的每一位教师都制定了三年发展规划，自我分析，找准自己的发展定位，确立发展方向，引领全体教师自我加压，历练成长，把大目标分解为可以不断实现的小目标，分阶段反思目标落实情况，积跬步而致千里，以小目标的达成促成大目标的实现，促成教师实现自己的价值期待，兑现自己对生命的承诺。
3. 同频共振，群体优化——同舟共济的“互动观”。当我“手中有一批发展对象，眼中有一批培养对象，心中有一批教育对象”，我思考更多的是如何促进这些教师形成同心相吸，同声相应，志同道合，相互促进的“同频共振”效应，组织好幼儿园的“人才集团”。幼儿园人才群体结构的优化，是幼儿园人才管理的重要课题。专业结构、年龄结构、智能结构、知识结构、个性结构等等都需要进行合理优化。这样，才能发挥出1 1>2的效应，否则，就会出现人才内耗，事业受损。管理中，我始终确立“教师是幼儿园发展的第一要素”这一理念，坚持“大胆使用，合理使用，爱护使用”的三大原则，让人才在实践中增长才干，在岗位上大显身手，在关怀下健康成长。“镇骨干教师”“优秀管理工作者”“先进个人”等评比举措，让每一种岗位上、每一位教师的工作都得到认同，以此建立领导与教师之间开放的、相互信任的心态，从而在共同学习、共同解决问题的过程中形成组织归属感。
在近三年中有1位教师先后被评为“无锡市教科研带头人”、2位教师被评为“锡山区幼教学科带头人”、1位教师被评为“锡山区幼教教学能手”。
二、管理要坚持，这种坚持越是坚定，越有力量
坚持，是一个过程，一个持续的过程。想成一事，就要一件件小事慢慢儿地做，积少成多，正所谓：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
1. “以人为本”——从原点处回归。我一向认为，幼儿园管理应人性化管理须以制度化管理为基础，制度化管理则应为人性化管理提供保障和支撑，人性化管理和制度化管理二者是相辅相成的。工作中，我践行“善待师生，崇尚宽容，善于妥协，学会等待，追求高尚”的专业伦理，正视教师的需求，让幼儿园发展成为教师自身发展的基地，引导教师明白提高素质适应形势是大势所趋，也是自己大展所需，让幼儿园利益和教师个体并行不悖。“以人为本”的民主管理，进一步促使教师在思想上的“合心”、言论上的“合拍”与工作上的“合力”。“以敬业为修养，以忠诚為才能”的工作追求，也让教师在实现自身发展的同时促进了幼儿的最优化发展，更好地实现了幼儿园管理的优质与高效。
2. “层级管理”——在节点处把握。正所谓“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，我园有一中心一分园，中心有园长1名，2名副园长，其中1名分管教科研工作，1名分管后勤和家长等工作，另有3名教研组长和3名年级组长。分园有1名园长和1名副园长。做到分工明确，责任落实，采用压担子方式，切实提高各层级管理者的主动性、积极性、能动性。多年的层级管理的探索尝试，提高了工作效率和质量，提升了工作层次和水平。更可喜的是，通过层级管理“同心同德”四个字，不仅写在了幼儿园的精神里，更落实到了每一位教职员工的行动中。
3. “学会等待”——在节点处夯实。教师的发展、幼儿园的发展都是一个从量变到质变的渐进过程，是由外到内内涵积淀的过程。一个优秀的管理者应该学会等待，等待教师的成长，等待幼儿园的发展，不急不躁，从容淡定，以化繁为简、以简驭繁的管理思想和技巧实现教师、幼儿园以及自身的可持续发展。
有些细微的东西对人的影响是在不知不觉中慢慢地积聚的，从细小的量变最终演变成质变，不知不觉地影响我们，对我们起到潜移默化的作用。教师职业生命的发展是长期的，教师的发展潜能是无限的，只有不断地学习、不断地进取和积累，才能更好地胜任这份职业。管理的智慧亦体现于此。管理是一项系统工程，需要时间，需要锤炼，更需要方式。园长，当作一名“思想者”，因为思想而美丽。思想是一种永远的探索，故需魄力；思想是一项时不待我的使命，故需力度。思想者是充满灵气的，故需激情；思想者是充满智慧的，故需思路；心灵向往，思想的脚步自然就不会停下，也一定会淡定从容，勇往直前。
【 作者单位： 无锡市东湖塘中心幼儿园 江苏】