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摘要 情感是人对客观事物的一种态度。情感对于学生的学习尤其是语文学习，具有极为重要的意义。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素，做到激发学生学习的情感，以情激情；利用教材中的情感因素，以情导情；注重教师自身的情感影响，以情引情。
关键词 小学语文教学 学生 情感因素
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是语义学习，具有极为重要的意义。这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因索，在教学活动中充分开发利用情感因素。
1 激发学生学习的情感，以情激情。心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式。语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
1.1 激发学生热爱祖国语言文字的情感。热爱是最好的老师，但“世界上没有无缘无故的爱”。教师教学中必须结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法。扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”。全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性。讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”，对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。
1.2 要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品。都倾注了作者强烈的思想感情。学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。
2 充分利用教材中的情感因素，以情导情。情感总是由一定的客观事物引起的，语文教材中，情景交融的诗歌。富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，这些都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文。突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。如《一夜的工作》一文，可采用朗读引发先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解。感情朗读《十里长街送总理》，先描述“十里长街送总理”的场面，渲染气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，文章的内容、感情、主题、写法就不难把握了。
3 注重教师自身的情感影响，以情引情。
3.1 以自身对语文学科的满腔热爱去影响学生。心理学研究表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感还能反过来影响这个人原先的情感。这就使人与人之间的情感发生相互影响，这是情感的感染功能所导致的必然结果。据此，教师在教学中不只是传授给学生知识、技能乃至获得知识技能的方法和能力。而且还将自己对语文学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一起带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣，激发和培养学生对语文学习的兴趣。
3.2 以自身较好的情感能力的表达去感染学生。作为语文教师，他的教学语言应力求清楚、准确、生动、形象。甚至有一定的幽默感，这样在讲课时不仅能传知，而且能传情。语文教师的表情也应该是丰富的，通过教师富有表情的讲解，使学生获得真切、动人的感受，并由此产生相应的情绪体验。总之，语文教师的语言、行为姿态，他的眼神，甚至语言、语调和抑扬顿挫、缓急有致的讲课声都是自身情感表达的所在。只有富有情感的教学，才能充分发挥情感在知情交流中所能发挥的效能：只有情感性地处理教学内容，能使之知情并茂，以情促知。
总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，才
文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学
效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教语育，培养新型人才。
关键词 小学语文教学 学生 情感因素
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是语义学习，具有极为重要的意义。这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因索，在教学活动中充分开发利用情感因素。
1 激发学生学习的情感，以情激情。心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式。语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
1.1 激发学生热爱祖国语言文字的情感。热爱是最好的老师，但“世界上没有无缘无故的爱”。教师教学中必须结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法。扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”。全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性。讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”，对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。
1.2 要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品。都倾注了作者强烈的思想感情。学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。
2 充分利用教材中的情感因素，以情导情。情感总是由一定的客观事物引起的，语文教材中，情景交融的诗歌。富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，这些都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文。突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。如《一夜的工作》一文，可采用朗读引发先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解。感情朗读《十里长街送总理》，先描述“十里长街送总理”的场面，渲染气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，文章的内容、感情、主题、写法就不难把握了。
3 注重教师自身的情感影响，以情引情。
3.1 以自身对语文学科的满腔热爱去影响学生。心理学研究表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感还能反过来影响这个人原先的情感。这就使人与人之间的情感发生相互影响，这是情感的感染功能所导致的必然结果。据此，教师在教学中不只是传授给学生知识、技能乃至获得知识技能的方法和能力。而且还将自己对语文学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一起带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣，激发和培养学生对语文学习的兴趣。
3.2 以自身较好的情感能力的表达去感染学生。作为语文教师，他的教学语言应力求清楚、准确、生动、形象。甚至有一定的幽默感，这样在讲课时不仅能传知，而且能传情。语文教师的表情也应该是丰富的，通过教师富有表情的讲解，使学生获得真切、动人的感受，并由此产生相应的情绪体验。总之，语文教师的语言、行为姿态，他的眼神，甚至语言、语调和抑扬顿挫、缓急有致的讲课声都是自身情感表达的所在。只有富有情感的教学，才能充分发挥情感在知情交流中所能发挥的效能：只有情感性地处理教学内容，能使之知情并茂，以情促知。
总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，才
文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学
效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教语育，培养新型人才。