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摘 要：“互联网+教育”背景下，教师的信息化教学能力决定了教学的质量。为提升教学质量，烟台大学文经学院从顶层设计到底层实践，通过多种途径推动教师信息化能力的提升。
关键词：“互联网+”;教育;信息化教学能力;提升
自“互联网+”概念提出以来，各行各业均利用“互联网+”思维进行创新改造，高等教育也不例外。在“互联网+教育”对教师信息化教学能力的挑战中，摆着最前面的就是教师应用信息技术的水平，常用办公软件如PPT等的使用，已经无满足当前教育背景下学生的学习需求。信息技术不断发展深化，对教育教学带来了积极的影响，推动着教师不断学习提高自己的教育教学水平。互联网的高速发展让我们的教学面临更加严峻的挑战，让很多未适应“互联网+”教学的教师顿时感到在线教学的压力，如何在短时间内提高教师的信息化教学能力，是我们要着力解决的问题。本文通过对信息化教学必要性的分析，以烟台大学文经学院为例总结经验，探讨了如何提高教师信息化教学能力。
1 教师信息化教学能力提升的必要性
1.1 时代发展的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对我国教育信息化做出了总体部署，随之教育部颁发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，2018年教育部启动实施教育信息化2.0行动计划，2019年2月中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出加快信息化时代教育变革，这些都促使我国教育信息化发展突飞猛进[1]。
1.2 教师自身发展的需要
目前很多教师对信息化教学的认识还不够全面，认为只要会使用Word、Excel、PPT或网络教学平台就是信息化教学。信息技术的发展日新月异，随之而来的课堂革命也轰轰烈烈，如果教师的教学仍然停留在传统的黑板+投影仪的模式当中，那么必将会被学生所淘汰。我们所说的信息化教学不仅仅是“信息技术+教学”的简单加法，而是通过信息化手段，综合运用办公软件、视频编辑软件、图片编辑软件等制作高质量的教学案例，并录制成教学视频供学生使用，在课堂上通过信息化教学工具增加教学互动，实现混合式教学。通过网络教学平台打造精品在线开放课程、建设在线试题库等。这样才能更好地将知识传递给学生，做到以学生为本，实现以学生为中心。
1.3 培养高素质人才的需要
习主席在2018年的全国教育大会上深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”一系列根本性问题，陈宝生部长在2018—2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议上的讲话指出解决好“培养人”的问题，首先要解决好“靠谁培养人”的问题，根本上要靠广大教师。而作为人才培养重任的高校教师应当不断提升信息意识，准确理解信息化时代背景下，各种新技术、新手段对教学改革的深刻影响，准确把握新时代大学生“网络原住民”的时代特征，只有这样，才能够为未来信息化社会培养出勇于创新和善于实践的高素质人才。
2 教师信息化教学能力提升的有效措施
教师信息化教学能力是一种综合能力，在“互联网+教育”的时代背景下如何在短时间内提高教师的信息化教学能力，这不仅仅是教师自己的事情，更需要学校等外部环境的支持。以烟台大学文经学院为例，通过学校搭建平台，出台相应的政策保证信息化教学稳步推进。
2.1 转变思想，强化教师信息化意识
转变思想，使教师从传统教学的思维定式中走出来，积极探索适应线上线下教学融合发展的教学新范式，运用多种教学手段，推进信息化教学。这种思想的转变不是学校意志的强加，而是建立在教师自己意识上的转变，意识到信息化时代背景下，各种技术各种手段对教学改革以及培养高素质人才的重要性。教师的这种转变可以从学生的课堂中得到立竿见影的反馈，教师对课程进行精心设计，利用信息化教学工具的签到、问题测试、举手等功能，充分调动学生参与积极性，与学生形成良性互动，最终达到教师和学生共同提升的目的。强化教师信息化意识，让教师从心理上接受这种教学模式，拥有终身学习的意识和能力，并将信息化教学纳入常规教学中，改革教学的手段和方法，全面提高信息化教学水平。
2.2 开展全方位培训，助力教师信息化能力提升
开展校内培训与名师培训相结合的培训模式。不同时期学校根据不同的工作有针对性的安排不同的培训。在线课程立项后，学校随后组织人员对课题组成员进行了在线课程平台的使用培训，从平台注册、建课、上传资料、知识点设置、课程发布等完整的一系列流程进行培训。为了进一步促进现代信息技术与高校教育教学的深度融合，提升教师的信息化应用水平，学校会不定期聘请国内知名教授来校举办微课、慕课教学法专项培训，通过培训使教师了解当前国内外信息化教学的发展前沿，使大家了解新型课堂对传统教学模式的冲击和影响，为教师信息化能力提升，将来更好地实施翻转课堂，实现面授教学和在线学习相配合打下了基础。
为切实推进全体师生更好地通过网络开展好教与学，稳定教学秩序，保证教学质量，提升教师信息化教学技能，全力教学质量和教学效果，学校组织人员对教师开展线上培训工作，详细介绍了腾讯课堂、腾讯会议、雨课堂等相关软件的使用方法，并针对线上教学常出现的问题，为教师们提供了良方妙计。通过培训让所有教师认识到，面对当前网络教学容易出现网络拥塞、平台崩溃等问题的现状，要做好充分的预案准备工作，提前准备好直播课、录课、翻转课堂等多种应急处理预案。通过培训，提升了教师专业职业技能，为发展和完善混合式教学模式提供了宝贵经验，保证了网络教学工作的顺利开展。
2.3 完善保障机制
信息化教学的开展离不开学校的支持，学校的资源配置、硬件软件支持以及相应的管理办法都对教师信息化教学能力提升起着至关重要的作用。学校积极构建无线校园网，加大资金投入改善信息化设备，建设智慧教室，在关注硬件设备建设改造的同时，也关注配套软件资源的建设，对原有老旧资源进行更新，改善信息化教学环境。同时结合实际修订或制定相关管理办法，构建出信息化教学的相应指标，开展教改立项并且经费向开展信息化教学的教师倾斜，鼓励教师积极开展各种信息化教学，将信息化教学落实到实处。积极组织学校教师参加全国全省组织的各种信息化教学竞赛，以赛促建，提高教师信息化教学能力。通过一系列的措施，保证信息化教学在学校的普及推廣。 3 教师信息化教学能力提升取得的成果
通过一系列的措施，有效地提升了教师的信息化教学能力，而信息化教学能力的提升有助于提升课堂效果，同时也提高了教师的应用水平，在线课程、混合式教学模式也得到应用和推广，极大地丰富学生的学习方式。
（1）2020年上半学期，学校开出线上课程总门数456门，开展网络教学的教师数量为327位，学生上线学习总人次为85078，整体到课率达99.15%。所有教师均能够按照学校线上教学要求，提前进入网络平台课堂，保证了教学任务的顺利开展。学校教师能够结合课程性质和实际，充分利用智慧树、超星、中国大学MOOC、腾讯课堂、腾讯会议、微信、QQ等直播平台和社交软件，多种技术手段相互结合的授课方式充实了学习内容，提高了教学效率。
学校第一时间设计了《烟台大学文经学院关于学生第一周网络学习情况的调查》《烟台大学文经学院关于教师第一周网络教学情况的调查》两份调查问卷，并通过问卷星发送问卷给学生进行调查，共回收有效问卷10884份。从问卷反馈来看，学生对于网络学习方式和安排满意率达86.82%;对于网络学习效果和收获满意率达85.79%;对教师答疑或辅导及时的反馈满意率达83.7%。大部分教师采取直播的方式进行授课，教师能够积极试课并下发电子版教材，同时将其他的课外学习资源分享给学生。学生基本全勤到课，师生互动、问题反馈等表现比线下更为积极踊跃，学生学习满意度较高。
线上教学的开展也许正是锻炼提高和培养教师进行多模式教学改革的好机遇。教师对混合式教学模式有了更深层次的理解，这不仅有助于混合式教学模式的应用和推广，而且极大的推进了信息技术与教学的深度融合。
（2）课程是人才培养的核心，它的好坏影响了人才培养的质量。根据教育厅《关于公布2019年山东省一流本科课程认定结果的通知》，学校有2门课程被认定为山东省一流本科课程建设项目。学校也将以此为契机，加强落实立德树人的根本任务，并进一步推进一流本科课程建设，实施科学课程评价，严格课程管理，夯实基层教学组织，从而提高教师教学能力。此次成果的取得，离不开教师信息化水平的提升，同时也树立了课程建设新理念，推进了课程改革创新，完善了以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系[2]。
4 结语
“互联网+教育”背景下教师信息化教学能力提升，不仅可以有效提升人才培养质量，而且可以显著提高教学效果。但教师信息化教学能力的提升不能一蹴而就，而是一项需要长期坚持的工程，这不仅仅需要教师自己积极地投入到信息化教学当中，也需要学校强化保障机制来推进教师的发展，并协助教师实现知识水平、理论观念、教学实践等方面的全面提升。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.中华人民共和国教育部网站.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.
[2]教育部.教育部關于一流本科课程建设的实施意见.中华人民共和国教育部公报.[2019-10-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
[3]赵玲峰，等.基于OBE理念的混合式教学模式改革初探[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（05）：21-23.
[4]傅建.体育一流本科专业建设探微[J].教育观察，2019（39）：79-80，107.
基金项目：烟台大学文经学院教育教学改革研究项目（2018JYB14）;山东省教育科学“十三五”规划2019年度课题“互联网+背景下基于TPACK框架的混合式教学研究——以面向对象方法学课程为例”（YC2019085）
作者简介：杨军（1981— ），男，硕士，讲师，研究方向为计算机应用。
关键词：“互联网+”;教育;信息化教学能力;提升
自“互联网+”概念提出以来，各行各业均利用“互联网+”思维进行创新改造，高等教育也不例外。在“互联网+教育”对教师信息化教学能力的挑战中，摆着最前面的就是教师应用信息技术的水平，常用办公软件如PPT等的使用，已经无满足当前教育背景下学生的学习需求。信息技术不断发展深化，对教育教学带来了积极的影响，推动着教师不断学习提高自己的教育教学水平。互联网的高速发展让我们的教学面临更加严峻的挑战，让很多未适应“互联网+”教学的教师顿时感到在线教学的压力，如何在短时间内提高教师的信息化教学能力，是我们要着力解决的问题。本文通过对信息化教学必要性的分析，以烟台大学文经学院为例总结经验，探讨了如何提高教师信息化教学能力。
1 教师信息化教学能力提升的必要性
1.1 时代发展的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对我国教育信息化做出了总体部署，随之教育部颁发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，2018年教育部启动实施教育信息化2.0行动计划，2019年2月中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出加快信息化时代教育变革，这些都促使我国教育信息化发展突飞猛进[1]。
1.2 教师自身发展的需要
目前很多教师对信息化教学的认识还不够全面，认为只要会使用Word、Excel、PPT或网络教学平台就是信息化教学。信息技术的发展日新月异，随之而来的课堂革命也轰轰烈烈，如果教师的教学仍然停留在传统的黑板+投影仪的模式当中，那么必将会被学生所淘汰。我们所说的信息化教学不仅仅是“信息技术+教学”的简单加法，而是通过信息化手段，综合运用办公软件、视频编辑软件、图片编辑软件等制作高质量的教学案例，并录制成教学视频供学生使用，在课堂上通过信息化教学工具增加教学互动，实现混合式教学。通过网络教学平台打造精品在线开放课程、建设在线试题库等。这样才能更好地将知识传递给学生，做到以学生为本，实现以学生为中心。
1.3 培养高素质人才的需要
习主席在2018年的全国教育大会上深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”一系列根本性问题，陈宝生部长在2018—2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议上的讲话指出解决好“培养人”的问题，首先要解决好“靠谁培养人”的问题，根本上要靠广大教师。而作为人才培养重任的高校教师应当不断提升信息意识，准确理解信息化时代背景下，各种新技术、新手段对教学改革的深刻影响，准确把握新时代大学生“网络原住民”的时代特征，只有这样，才能够为未来信息化社会培养出勇于创新和善于实践的高素质人才。
2 教师信息化教学能力提升的有效措施
教师信息化教学能力是一种综合能力，在“互联网+教育”的时代背景下如何在短时间内提高教师的信息化教学能力，这不仅仅是教师自己的事情，更需要学校等外部环境的支持。以烟台大学文经学院为例，通过学校搭建平台，出台相应的政策保证信息化教学稳步推进。
2.1 转变思想，强化教师信息化意识
转变思想，使教师从传统教学的思维定式中走出来，积极探索适应线上线下教学融合发展的教学新范式，运用多种教学手段，推进信息化教学。这种思想的转变不是学校意志的强加，而是建立在教师自己意识上的转变，意识到信息化时代背景下，各种技术各种手段对教学改革以及培养高素质人才的重要性。教师的这种转变可以从学生的课堂中得到立竿见影的反馈，教师对课程进行精心设计，利用信息化教学工具的签到、问题测试、举手等功能，充分调动学生参与积极性，与学生形成良性互动，最终达到教师和学生共同提升的目的。强化教师信息化意识，让教师从心理上接受这种教学模式，拥有终身学习的意识和能力，并将信息化教学纳入常规教学中，改革教学的手段和方法，全面提高信息化教学水平。
2.2 开展全方位培训，助力教师信息化能力提升
开展校内培训与名师培训相结合的培训模式。不同时期学校根据不同的工作有针对性的安排不同的培训。在线课程立项后，学校随后组织人员对课题组成员进行了在线课程平台的使用培训，从平台注册、建课、上传资料、知识点设置、课程发布等完整的一系列流程进行培训。为了进一步促进现代信息技术与高校教育教学的深度融合，提升教师的信息化应用水平，学校会不定期聘请国内知名教授来校举办微课、慕课教学法专项培训，通过培训使教师了解当前国内外信息化教学的发展前沿，使大家了解新型课堂对传统教学模式的冲击和影响，为教师信息化能力提升，将来更好地实施翻转课堂，实现面授教学和在线学习相配合打下了基础。
为切实推进全体师生更好地通过网络开展好教与学，稳定教学秩序，保证教学质量，提升教师信息化教学技能，全力教学质量和教学效果，学校组织人员对教师开展线上培训工作，详细介绍了腾讯课堂、腾讯会议、雨课堂等相关软件的使用方法，并针对线上教学常出现的问题，为教师们提供了良方妙计。通过培训让所有教师认识到，面对当前网络教学容易出现网络拥塞、平台崩溃等问题的现状，要做好充分的预案准备工作，提前准备好直播课、录课、翻转课堂等多种应急处理预案。通过培训，提升了教师专业职业技能，为发展和完善混合式教学模式提供了宝贵经验，保证了网络教学工作的顺利开展。
2.3 完善保障机制
信息化教学的开展离不开学校的支持，学校的资源配置、硬件软件支持以及相应的管理办法都对教师信息化教学能力提升起着至关重要的作用。学校积极构建无线校园网，加大资金投入改善信息化设备，建设智慧教室，在关注硬件设备建设改造的同时，也关注配套软件资源的建设，对原有老旧资源进行更新，改善信息化教学环境。同时结合实际修订或制定相关管理办法，构建出信息化教学的相应指标，开展教改立项并且经费向开展信息化教学的教师倾斜，鼓励教师积极开展各种信息化教学，将信息化教学落实到实处。积极组织学校教师参加全国全省组织的各种信息化教学竞赛，以赛促建，提高教师信息化教学能力。通过一系列的措施，保证信息化教学在学校的普及推廣。 3 教师信息化教学能力提升取得的成果
通过一系列的措施，有效地提升了教师的信息化教学能力，而信息化教学能力的提升有助于提升课堂效果，同时也提高了教师的应用水平，在线课程、混合式教学模式也得到应用和推广，极大地丰富学生的学习方式。
（1）2020年上半学期，学校开出线上课程总门数456门，开展网络教学的教师数量为327位，学生上线学习总人次为85078，整体到课率达99.15%。所有教师均能够按照学校线上教学要求，提前进入网络平台课堂，保证了教学任务的顺利开展。学校教师能够结合课程性质和实际，充分利用智慧树、超星、中国大学MOOC、腾讯课堂、腾讯会议、微信、QQ等直播平台和社交软件，多种技术手段相互结合的授课方式充实了学习内容，提高了教学效率。
学校第一时间设计了《烟台大学文经学院关于学生第一周网络学习情况的调查》《烟台大学文经学院关于教师第一周网络教学情况的调查》两份调查问卷，并通过问卷星发送问卷给学生进行调查，共回收有效问卷10884份。从问卷反馈来看，学生对于网络学习方式和安排满意率达86.82%;对于网络学习效果和收获满意率达85.79%;对教师答疑或辅导及时的反馈满意率达83.7%。大部分教师采取直播的方式进行授课，教师能够积极试课并下发电子版教材，同时将其他的课外学习资源分享给学生。学生基本全勤到课，师生互动、问题反馈等表现比线下更为积极踊跃，学生学习满意度较高。
线上教学的开展也许正是锻炼提高和培养教师进行多模式教学改革的好机遇。教师对混合式教学模式有了更深层次的理解，这不仅有助于混合式教学模式的应用和推广，而且极大的推进了信息技术与教学的深度融合。
（2）课程是人才培养的核心，它的好坏影响了人才培养的质量。根据教育厅《关于公布2019年山东省一流本科课程认定结果的通知》，学校有2门课程被认定为山东省一流本科课程建设项目。学校也将以此为契机，加强落实立德树人的根本任务，并进一步推进一流本科课程建设，实施科学课程评价，严格课程管理，夯实基层教学组织，从而提高教师教学能力。此次成果的取得，离不开教师信息化水平的提升，同时也树立了课程建设新理念，推进了课程改革创新，完善了以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系[2]。
4 结语
“互联网+教育”背景下教师信息化教学能力提升，不仅可以有效提升人才培养质量，而且可以显著提高教学效果。但教师信息化教学能力的提升不能一蹴而就，而是一项需要长期坚持的工程，这不仅仅需要教师自己积极地投入到信息化教学当中，也需要学校强化保障机制来推进教师的发展，并协助教师实现知识水平、理论观念、教学实践等方面的全面提升。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.中华人民共和国教育部网站.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.
[2]教育部.教育部關于一流本科课程建设的实施意见.中华人民共和国教育部公报.[2019-10-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
[3]赵玲峰，等.基于OBE理念的混合式教学模式改革初探[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（05）：21-23.
[4]傅建.体育一流本科专业建设探微[J].教育观察，2019（39）：79-80，107.
基金项目：烟台大学文经学院教育教学改革研究项目（2018JYB14）;山东省教育科学“十三五”规划2019年度课题“互联网+背景下基于TPACK框架的混合式教学研究——以面向对象方法学课程为例”（YC2019085）
作者简介：杨军（1981— ），男，硕士，讲师，研究方向为计算机应用。