语文阅读教学，教育界曾发现这样一个有趣现象：同一作者同一作品，课外，学生可能读得津津有味，爱不释手；到了课堂上，学生就兴趣索然。一位卡罗的阅读学家把这种现象概括为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。
　　语文阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程。必须重视落实学生在语文课堂阅读教学中的主体地位。只有这样，才能调动学生阅读的积极性，满足学生阅读的需要，促使学生的学习能力得到发展。
　　在语文课堂阅读教学中落实学生的主体地位呢？笔者从以下几个方面进行了尝试：
　　一、留给学生自主阅读的时间
　　我们语文课本首先不是教本，而是读本，应尽量多给学生独立读书、体验领悟、品味、背诵的时间，使学生获得充分的心灵自由，去理解祖国的语言文字，加深对文章的体验和思考，受到美好思想的熏陶，获得启迪，享受审美的乐趣。如：教学《桃花源记》时，在导入课文后，我就让学生选择自己喜欢的方式自由朗读全文，然后交流：读了课文，你有何感受？由于阅读时间得到保证，学生读得很充分，纷纷说“桃花源太美了，桃花源太神奇了”。教师顺势问：桃花源美在何地方？奇在何处？引导学生再次地阅读课文，找出答案，并把找出的句子、段落读一读，说说理由。讨论后，有的学生感叹说：桃源太好了，真想也到桃源去做客。教师据此进一步启发：“桃源这样美，当时世上有没有呢？请学生到课文中再去找一找答案，学生细读之后，才恍然大悟：桃源虽好，世上难找，也明白了作者陶渊明写此文的原因。整堂课，由于给了学生充分的时间去阅读课文，使学生课堂主体地位得到了充分的体现，学生也自主地完成了学习任务。
　　二、提供学生自由质疑的机会
　　宋代教育家朱熹说过：“学贵有疑。”语文课堂阅读教学要突出学生主体地位，就要鼓励学生提问质疑。学生所提出的问题，往往是他们在知识理解和运用上的不懂之处，通过教师、其他同学解答或组织学生讨论，就能使学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。有的学生所提出问题可能是经过认真思索的高水准的问题，对这些问题的启发引导，就是对学生创造性思维的充分肯定和鼓励。
　　事实上，学生的很多提问，只要引导得法，不仅不会影响教学的秩序，反而有可能成为课堂的闪光点。如在教学《三颗枸杞豆》时，课文文字较浅显，我让学生读后随意发言或提问。学生提出了很多问题，有的问题虽然有一定难度却与文章中心关系很大。对于学生的问题，我没有直接回答，而是组织了学生讨论，有的学生从正面阐述自己的观点，有的学生根据自己的理解马上进行了反驳。在问题的提出与同学之间激烈的讨论争辩中，不仅调动了广大学生阅读的积极性，也解决了本课的重点难点。在后面阅读的教学中，我又欣喜地发现：学生显然注意到了很多文章的语言特点，在提问时，往往考虑到了结尾与中心的关系。
　　三、组织学生喜爱的阅读探究活动
　　在语文课堂阅读教育中，为了调动学生多种感官协同活动，促使学生积极参与教育过程，教师可组织学生开展丰富多彩的课堂阅读探究活动，让学生在阅读教学过程中成为主动参与者，从而体现学生在阅读教学活动中的主体地位。
　　如在教学《寓言二则》时，学生们在自愿报名的基础上推选两位学生来上这一课。课前我让这两位学生回去各自设计一定的课堂活动。后来，第一位学生上《郑人买履》时，先让下面学生在自读的基础上开展了抢答活动，答对奖小礼品。第二位学生上《楚人涉江》时，分小组开展了阅读竞赛活动，让四个小组比一比、赛一赛。学生的表现十分精彩，在一片轻松愉悦的气氛中，学生们完成了课文的阅读，很好地达到了教学目的。事后，学生们都说这样的课他们都很喜欢，愿意开动脑筋，课听起来也简单，希望教师能经常开展这样的阅读活动。
　　四、尊重学生独特的阅读感受和体验
　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，尊重学生的独特的感受和体验，而不是在阅读教学中去刻意追求“标准答案”。
　　教师应鼓励学生在阅读中，不要被动地接受、索取，而要积极主动地去发现、建构、创造，甚至是“突发奇想”，要强调阅读行为的自主性、独立性，进一步落实学生在课堂上的主体地位。如在教学《愚公移山》，有学生就愚公到底愚不愚，其精神到底值不值得借鉴提出了不同看法。有的说愚公不愚，他们世世代代移山，一定能移走大山。有的说愚公实在是太愚了，何苦这么辛苦移山呢，哪比得上搬家来得方便快捷，现在是信息化时代，像愚公这么慢吞吞的，社会主义何时才能实现。我没有直接对学生的意见进行评价，而是让学生分组开展了辩论，并希望学生们敢于、善于表达自己的阅读感受。学生们畅所欲言，讨论的很激烈。通过学生们的辩论，使学生懂得，只要言之成理，都是对的，答案并不是唯一的。
　　总而言之，在语文新课程课堂阅读教学中，如果能真正把学生的主体地位落到实处，我们的语文课堂阅读教学必会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，展现出“课内的海明威与课外的海明威同样精彩”的一幕。