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摘 要：在幼儿园主题活动环境创设中，我们要让主题墙成为主题活动展示的窗口;通过环境创设把主题活动与区域活动进行有机结合;在进行环境创设的过程中，要充分开发和利用家长优势教育资源，从而使无声的环境变得“会说话”，使环境发挥出最大的隐性教育功能。
关键词：幼儿园;主题活动;环境创设;策略
幼儿园环境是教育人的环境，具有一种无形的力量，发挥环境教育的功能，可以实现潜移默化的教育，促使幼儿健康成长、全面发展，直接或间接地对孩子们的行为习惯、思想观念、学习方式、品德养成等产生影响。环境在幼儿发展中起着具大的作用，我们必须重视幼儿园环境创设。本文以主题活动环境创设为例，阐述如何进行主题活动的环创工作，如何通过环境创设实施综合课程，等等。
一、让主题墙成为主题活动展示的窗口
在主题活动中，每个班级都会创设具有班级特色的主题墙，为了体现幼儿的参与，发挥他们的学习主体性，在幼儿园主题墙的创设中，教师应该让幼儿成为创設主体。通过主题墙的环境创设，孩子们会意识到自己拥有改变生活环境的力量，他们是生活的主人。以主题为“丰收的季节”的主题活动为例，对于大班的孩子们来说，他们已经有能力成为主题墙的主体。为此，教师要求孩子们和家长共同寻找秋天，搜集树叶，制作树叶粘贴画;拍摄出游的照片;搜集植物的种子，并制作种子粘贴画，等等。然后在教师的引导下，孩子们把自己对主题墙布置的种种设想变成现实，用他们的作品丰富主题墙各个板块的内容。当孩子们驻足观赏主题墙上悬挂着的自己和小伙伴们的作品时，一种自豪感油然而生，从而使他们深刻体验到参与环境创设的快乐。
由于主题活动是变化的，主题活动背景下的子活动也是变化的，因此主题墙必须要与所开展的活动相一致，从而使主题墙真正发挥其环境教育的功能。因此我们要时刻关注主题墙的“动态”。主题墙如何变动取决于主题活动的开展，随着活动进程可以做适当地增加或减少;随着活动“主题”的变化，主题墙也要“改头换面”，以使主题墙真正成为展示主题活动的窗口。
二、环创中主题活动与区域活动相结合
幼儿园五大领域课程实施以主题活动为载体，而大多数情况下课程的实施又是以集体教学的形式来开展，常常不能有效而全面地关注个体的发展。为此我们将主题活动与区域活动进行有机结合，让区域活动中的自主游戏成为主题活动的操作平台，让孩子们在亲自参与和亲身体验中实现集体教学所无法实现的目标。在二者相结合的过程中，教师可以通过有效的材料投放，来为孩子们营造一个自由玩耍、自主选择的平台。
在“可爱的动物”的主题活动中，我们在美工区开展了“制作小动物”的美术活动，为了促使孩子们投入到手工制作当中去，我们要为他们投放部分成品，以及大量的半成品和原始材料。像彩蛋、小羊底图、纸条、牛皮纸、报纸、蜡笔、彩铅等材料。在活动中孩子们用画笔尽情地在彩蛋上进行描画，为彩蛋涂上自己喜欢的花纹，然后画上五官变成一个个自己想象中的或现实中看到的小动物;把小纸条在铅笔上绕一绕后变弯曲，让它们成为“卷卷的羊毛”，然后粘贴在底图上变出一只只卷毛小羊;把教师提供的报纸拧成一个长条，然后把长条弯折后两端交叉，使其变成一条小鱼，再用彩笔在小鱼身上涂上自己喜欢的颜色。由于我们提供的是大量的半成品一类的低结构材料，因此给孩子们自主探究创造了条件，使得美工区的活动显得异常热闹与丰富，使孩子们也在一次次的尝试中体验到了成功的喜悦。
三、环创中开发利用家长优势教育资源
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园教育指导纲要为我们进行家园共建工作指明了方向。家庭教育在孩子的成长中所起的作用无可替代，家庭教育与幼儿园教育共同作用于幼儿，形成教育合力，有利于幼儿和谐、健康、全面发展。因此，在主题活动中，我们必须学会开发与利用家庭资源，通过多方努力赢得家长的支持，为主题活动的开展创设立体的环境氛围。
如在主题活动开展之前，教师要通过家园联系册、家长微信平台等多种渠道，与家长取得联系，让他们了解主题活动的内容，了解自己在主题活动中所承担的任务。在需要家长给予必要的支持或幼儿园举行亲子活动时，教师要提前和他们进行详细而具体的沟通，并发动家长和孩子们共同收集材料，进行小制作等。由于家长的参与，孩子们会认为主题活动更加有意义，因此更加乐于参与到活动当中，有效提高他们在活动中的参与度。
环境教育属于“隐性课程”，开展幼儿园五大领域课程的教育教学工作，必须重视环境创设。主题活动将五大领域课程的实施进行有效整合，是幼儿园课程实施的主要载体。幼儿园进行主题活动环境创设时，要发挥环境的隐性教育功能，帮助幼儿健康、快乐成长，促使幼儿在与环境的充分互动中自主探究、创新发展。
参考文献：
[1]王闽.在课程游戏化背景下中班幼儿主动参与主题环境创设的策略分析[J].华夏教师，2018（07）：71-72.
[2]陈成.基于主题背景下幼儿园班级环境创建的思考[J].教育现代化，2018，5（13）：363-364.
关键词：幼儿园;主题活动;环境创设;策略
幼儿园环境是教育人的环境，具有一种无形的力量，发挥环境教育的功能，可以实现潜移默化的教育，促使幼儿健康成长、全面发展，直接或间接地对孩子们的行为习惯、思想观念、学习方式、品德养成等产生影响。环境在幼儿发展中起着具大的作用，我们必须重视幼儿园环境创设。本文以主题活动环境创设为例，阐述如何进行主题活动的环创工作，如何通过环境创设实施综合课程，等等。
一、让主题墙成为主题活动展示的窗口
在主题活动中，每个班级都会创设具有班级特色的主题墙，为了体现幼儿的参与，发挥他们的学习主体性，在幼儿园主题墙的创设中，教师应该让幼儿成为创設主体。通过主题墙的环境创设，孩子们会意识到自己拥有改变生活环境的力量，他们是生活的主人。以主题为“丰收的季节”的主题活动为例，对于大班的孩子们来说，他们已经有能力成为主题墙的主体。为此，教师要求孩子们和家长共同寻找秋天，搜集树叶，制作树叶粘贴画;拍摄出游的照片;搜集植物的种子，并制作种子粘贴画，等等。然后在教师的引导下，孩子们把自己对主题墙布置的种种设想变成现实，用他们的作品丰富主题墙各个板块的内容。当孩子们驻足观赏主题墙上悬挂着的自己和小伙伴们的作品时，一种自豪感油然而生，从而使他们深刻体验到参与环境创设的快乐。
由于主题活动是变化的，主题活动背景下的子活动也是变化的，因此主题墙必须要与所开展的活动相一致，从而使主题墙真正发挥其环境教育的功能。因此我们要时刻关注主题墙的“动态”。主题墙如何变动取决于主题活动的开展，随着活动进程可以做适当地增加或减少;随着活动“主题”的变化，主题墙也要“改头换面”，以使主题墙真正成为展示主题活动的窗口。
二、环创中主题活动与区域活动相结合
幼儿园五大领域课程实施以主题活动为载体，而大多数情况下课程的实施又是以集体教学的形式来开展，常常不能有效而全面地关注个体的发展。为此我们将主题活动与区域活动进行有机结合，让区域活动中的自主游戏成为主题活动的操作平台，让孩子们在亲自参与和亲身体验中实现集体教学所无法实现的目标。在二者相结合的过程中，教师可以通过有效的材料投放，来为孩子们营造一个自由玩耍、自主选择的平台。
在“可爱的动物”的主题活动中，我们在美工区开展了“制作小动物”的美术活动，为了促使孩子们投入到手工制作当中去，我们要为他们投放部分成品，以及大量的半成品和原始材料。像彩蛋、小羊底图、纸条、牛皮纸、报纸、蜡笔、彩铅等材料。在活动中孩子们用画笔尽情地在彩蛋上进行描画，为彩蛋涂上自己喜欢的花纹，然后画上五官变成一个个自己想象中的或现实中看到的小动物;把小纸条在铅笔上绕一绕后变弯曲，让它们成为“卷卷的羊毛”，然后粘贴在底图上变出一只只卷毛小羊;把教师提供的报纸拧成一个长条，然后把长条弯折后两端交叉，使其变成一条小鱼，再用彩笔在小鱼身上涂上自己喜欢的颜色。由于我们提供的是大量的半成品一类的低结构材料，因此给孩子们自主探究创造了条件，使得美工区的活动显得异常热闹与丰富，使孩子们也在一次次的尝试中体验到了成功的喜悦。
三、环创中开发利用家长优势教育资源
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园教育指导纲要为我们进行家园共建工作指明了方向。家庭教育在孩子的成长中所起的作用无可替代，家庭教育与幼儿园教育共同作用于幼儿，形成教育合力，有利于幼儿和谐、健康、全面发展。因此，在主题活动中，我们必须学会开发与利用家庭资源，通过多方努力赢得家长的支持，为主题活动的开展创设立体的环境氛围。
如在主题活动开展之前，教师要通过家园联系册、家长微信平台等多种渠道，与家长取得联系，让他们了解主题活动的内容，了解自己在主题活动中所承担的任务。在需要家长给予必要的支持或幼儿园举行亲子活动时，教师要提前和他们进行详细而具体的沟通，并发动家长和孩子们共同收集材料，进行小制作等。由于家长的参与，孩子们会认为主题活动更加有意义，因此更加乐于参与到活动当中，有效提高他们在活动中的参与度。
环境教育属于“隐性课程”，开展幼儿园五大领域课程的教育教学工作，必须重视环境创设。主题活动将五大领域课程的实施进行有效整合，是幼儿园课程实施的主要载体。幼儿园进行主题活动环境创设时，要发挥环境的隐性教育功能，帮助幼儿健康、快乐成长，促使幼儿在与环境的充分互动中自主探究、创新发展。
参考文献：
[1]王闽.在课程游戏化背景下中班幼儿主动参与主题环境创设的策略分析[J].华夏教师，2018（07）：71-72.
[2]陈成.基于主题背景下幼儿园班级环境创建的思考[J].教育现代化，2018，5（13）：363-364.