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摘 要：写作作为知识输出的重要形式，是检验学生语言学习成果的重要手段之一。无论是语文还是英语，写作在考试中都占有相当大的比重，足以证明其在学习过程中的重要性。在英语写作当中，由于存在语言的差异，很多学生基本功不扎实，语言的运用能力差，导致写作成绩并不是很乐观。针对以上情况，本文主要从以下几个方面对提高学生写作能力的方法进行讨论与探究。
关键词：高中英语;英语学习;写作教学
英语作为文化课程三大主科之一，是师生、学校和社会各界重点关注的科目，但是如今大部分的教学方案与教学计划中都忽视了对于英语写作能力的训练与培养，使得很多学生的英语写作存在逻辑表达混乱，用词和造句简单低级等问题。为了使学生的英语写作能力有所提高，教师在教学过程中要将词汇和语法作为重点巩固的对象，帮助学生积累整理经典句型，通过阅读带动学生写作能力的提升。
一、巩固词汇基础，扩充词汇量
词汇作为英语学习的基本要素，是进行写作的重要前提。没有词汇量的积累，学生想要表达的内容与思想不能落实到书面上，写作就是空中楼阁，是不切实际的空想。所以要想通过文字将内心的思考或者想法表达出来，就必须夯实词汇基础，在掌握词汇意义的前提下不断扩充储备量，为写作更加精准地用词提供可能性。
夯实词汇基础对于写作的意义在于什么呢？因为词汇是语言的最基本要素，是构成句子语篇的根本，举一个简单的例子应该会更便于理解一些，幼儿在学习语言的初级阶段是无法讲出连贯且逻辑清晰的句子的，只能通过简单的单词如“饭”，“车”等来表达需求，这些我们成年人都能够理解，但是在幼儿更小语言系统还未得到开发的时候，他们只能通过无意义的叫喊来表达诉求，这时成年人与幼儿之间存在着交流上的障碍，要对这种无意义的叫喊进行理解就非常困难了。同样，对于英语学习者的学生来说，如果不对词汇进行积累，那么在写作过程中就会出现无从下笔的情况，无法对写作的要求进行表达，就不能称之为写作，是无意义且无效的，更不利于其他各方面的学习。
二、积累复杂句型，改写简单句
学习是一个由易到难的过程，随着学习难度的不断加深，我们接触到的句型和句式也越来越复杂，由最初的简单句逐渐变为复合句，由基础的主谓宾结构变为主谓宾补、主谓双宾等结构，句子的成分也从简单的主谓宾慢慢扩展到定语、状语、表语、宾语补足语等，使得句子变得越来越长，结构越来与复杂。对于复杂的句型地运用能力体现了学生对知识的掌握程度，在写作中对复杂句型加以运用是对学生写作能力的一种锻炼，是提高写作水平重要手段之一。
随着学习能力的不断增强，学生对于语言的运用能力也在不断提高，从最简单的主谓宾结构的“I have a pen.”，到主谓宾补结构的“They felt the car moving fast.”，再到各种从句结构“You must speak louder so that /in order that you can be heard by all.（目的状语从句）”，学生所学的句子结构越来越复杂，理解的难度也越来越大。就像一年级的学生知道加法1+1
=2，而到了二年级就要知道乘法1×1=1，這是学习的必然要求。学生在英语写作过程中能否熟练使用复杂句型，是对自身学习状况的反映，也是对学生写作能力的检验，通过复杂句型的积累和应用，能够让学生的英语写作水平得到不断地提高。
三、模仿文章结构，阅读带动写作
阅读作为语言知识输入的主要途径之一，是进行英语写作的前提。通过阅读能够拓展知识面，开阔学生的视野，为写作积累素材，以读促写，才能在写作时言之有物，使写作的内容更加详实生动。听说读写作为英语学习的四项基本内容，是相互依存相互关联的，“写”作为最后一项，是对前面几项内容的实际总结，能够直观反映出学生英语学习的水平，而阅读则是体现了学生对于英语知识的吸收与接纳情况，通过丰富多样的阅读对词汇和句型进行积累，为写作提供基础上的支持，还能够通过对文章的结构进行模仿。使写作变得更加通顺流畅，更具有条理性，从而促进学生写作水平的提高。
英语阅读是为写作积累素材的重要前提，随着阅读的不断深化，学生能够对自身在英语学习中出现的问题进行反思与纠正，为写作的内容更加准确提供可能性。笔者在教学过程中发现，某学生在进行复杂长句的编写时经常会对某些部分句子成分造成遗漏，由于已经形成思维定式，提醒与指导的效果并不十分理想，于是笔者让该生搜集含有该句型的文章，通过对于文章重点段落的反复阅读对其错误的认知进行修正，以渐进的形式完成对错误记忆的替换，使学生写作的正确率不断提高。
四、总结
文章中所涉及到的提高学生英语写作能力的方法相辅相成，相互融合。词汇的学习与巩固是进行阅读的前提，阅读也为词汇量的扩充提供可能;复杂句型的积累离不开阅读的拓展，同时也是阅读时进行语篇理解的前提。无论是词汇的巩固还是复杂句型的积累，亦或是阅读的带动作用，这三种方法都在从不同的角度为写作能力的提升提供支持。
参考文献：
[1]刘广艳.“萨丕尔—沃尔夫假说”视角下高中英语写作教学探究与思考[J].英语教师，2019，19（19）：6-10.
[2]冯小利.基于主题语境和英语学习活动观的高中英语写作课堂教学模式探索[J].英语教师，2019，19（10）：98-102.
关键词：高中英语;英语学习;写作教学
英语作为文化课程三大主科之一，是师生、学校和社会各界重点关注的科目，但是如今大部分的教学方案与教学计划中都忽视了对于英语写作能力的训练与培养，使得很多学生的英语写作存在逻辑表达混乱，用词和造句简单低级等问题。为了使学生的英语写作能力有所提高，教师在教学过程中要将词汇和语法作为重点巩固的对象，帮助学生积累整理经典句型，通过阅读带动学生写作能力的提升。
一、巩固词汇基础，扩充词汇量
词汇作为英语学习的基本要素，是进行写作的重要前提。没有词汇量的积累，学生想要表达的内容与思想不能落实到书面上，写作就是空中楼阁，是不切实际的空想。所以要想通过文字将内心的思考或者想法表达出来，就必须夯实词汇基础，在掌握词汇意义的前提下不断扩充储备量，为写作更加精准地用词提供可能性。
夯实词汇基础对于写作的意义在于什么呢？因为词汇是语言的最基本要素，是构成句子语篇的根本，举一个简单的例子应该会更便于理解一些，幼儿在学习语言的初级阶段是无法讲出连贯且逻辑清晰的句子的，只能通过简单的单词如“饭”，“车”等来表达需求，这些我们成年人都能够理解，但是在幼儿更小语言系统还未得到开发的时候，他们只能通过无意义的叫喊来表达诉求，这时成年人与幼儿之间存在着交流上的障碍，要对这种无意义的叫喊进行理解就非常困难了。同样，对于英语学习者的学生来说，如果不对词汇进行积累，那么在写作过程中就会出现无从下笔的情况，无法对写作的要求进行表达，就不能称之为写作，是无意义且无效的，更不利于其他各方面的学习。
二、积累复杂句型，改写简单句
学习是一个由易到难的过程，随着学习难度的不断加深，我们接触到的句型和句式也越来越复杂，由最初的简单句逐渐变为复合句，由基础的主谓宾结构变为主谓宾补、主谓双宾等结构，句子的成分也从简单的主谓宾慢慢扩展到定语、状语、表语、宾语补足语等，使得句子变得越来越长，结构越来与复杂。对于复杂的句型地运用能力体现了学生对知识的掌握程度，在写作中对复杂句型加以运用是对学生写作能力的一种锻炼，是提高写作水平重要手段之一。
随着学习能力的不断增强，学生对于语言的运用能力也在不断提高，从最简单的主谓宾结构的“I have a pen.”，到主谓宾补结构的“They felt the car moving fast.”，再到各种从句结构“You must speak louder so that /in order that you can be heard by all.（目的状语从句）”，学生所学的句子结构越来越复杂，理解的难度也越来越大。就像一年级的学生知道加法1+1
=2，而到了二年级就要知道乘法1×1=1，這是学习的必然要求。学生在英语写作过程中能否熟练使用复杂句型，是对自身学习状况的反映，也是对学生写作能力的检验，通过复杂句型的积累和应用，能够让学生的英语写作水平得到不断地提高。
三、模仿文章结构，阅读带动写作
阅读作为语言知识输入的主要途径之一，是进行英语写作的前提。通过阅读能够拓展知识面，开阔学生的视野，为写作积累素材，以读促写，才能在写作时言之有物，使写作的内容更加详实生动。听说读写作为英语学习的四项基本内容，是相互依存相互关联的，“写”作为最后一项，是对前面几项内容的实际总结，能够直观反映出学生英语学习的水平，而阅读则是体现了学生对于英语知识的吸收与接纳情况，通过丰富多样的阅读对词汇和句型进行积累，为写作提供基础上的支持，还能够通过对文章的结构进行模仿。使写作变得更加通顺流畅，更具有条理性，从而促进学生写作水平的提高。
英语阅读是为写作积累素材的重要前提，随着阅读的不断深化，学生能够对自身在英语学习中出现的问题进行反思与纠正，为写作的内容更加准确提供可能性。笔者在教学过程中发现，某学生在进行复杂长句的编写时经常会对某些部分句子成分造成遗漏，由于已经形成思维定式，提醒与指导的效果并不十分理想，于是笔者让该生搜集含有该句型的文章，通过对于文章重点段落的反复阅读对其错误的认知进行修正，以渐进的形式完成对错误记忆的替换，使学生写作的正确率不断提高。
四、总结
文章中所涉及到的提高学生英语写作能力的方法相辅相成，相互融合。词汇的学习与巩固是进行阅读的前提，阅读也为词汇量的扩充提供可能;复杂句型的积累离不开阅读的拓展，同时也是阅读时进行语篇理解的前提。无论是词汇的巩固还是复杂句型的积累，亦或是阅读的带动作用，这三种方法都在从不同的角度为写作能力的提升提供支持。
参考文献：
[1]刘广艳.“萨丕尔—沃尔夫假说”视角下高中英语写作教学探究与思考[J].英语教师，2019，19（19）：6-10.
[2]冯小利.基于主题语境和英语学习活动观的高中英语写作课堂教学模式探索[J].英语教师，2019，19（10）：98-102.