论文部分内容阅读
摘 要：科学是小学生需要学习的一门基础性的学科。小学生正是处在思维的发展阶段，受多方面的限制，很多小学生不具备较为严谨的科学思维，因此难以理解小学科学中的科学知识。小学科学教师应该在教学活动中融入一些生活化的元素，采用生活化的教学手段对学生进行教学，使学生能够因为熟悉这些生活化的场景，而对科学产生兴趣，让学生能够更好的感知科学，了解科学的魅力。基于此，本文将谈一谈小学科学生活化教学策略，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
关键词：小学科学;生活化教学;教学策略
小学科学与实际生活息息相关，它是以实际生活为基础的又能够很好的应用于实际生活中。在小学科学中应用较为生活化的教学手段，能够使学生了解科学的本质，让学生将科学与实际生活进行有效的联系，从而培养学生的探究精神和科学素养。因此，小学科学教师应该根据小学科学课本中的内容，采用生活化的教学方法对学生进行教学。本文将结合笔者的教学实践经验，对小学科学生活化教学策略进行探究。
一、创设情境，激活学生的生活经验，激发学生学习兴趣
所谓情境教学，就是教师在课堂中创设一定的与课本内容相关的情境，這种情境教学方法能够吸引学生的注意力。因此，小学科学教师在教学实践中应该注意情境与生活相联系，创设生活化的情境，使学生能够更好地了解科学知识，激发学生的兴趣，从而让学生能够以积极的状态进入到课堂中。
如，在教授《悄悄发生的变化》这一课内容时，笔者首先就利用现代信息技术向学生展示了一段视频，这段视频是关于一个小男孩从幼儿成长为中年人在样貌上发生的变化。因为笔者所展示的视频形象、生动，所以学生在观看视频时，能够被其中所创设情境所吸引，自然而然的融入到具体的情境中。在展示完视频后，笔者便对学生说：“同学们，通过视频的观看我相信你们能够了解到人是随着时间的推移而在不断的成长的。回想你们小时候的样子，说一说你们在身体上发生了哪些变化？”学生通过视频的观看已经有了学习本课的兴趣，在听完笔者的话后更是积极的回答笔者的问题。在学生回答完问题后，笔者便将学生带入了本课的学习中。在笔者教学的过程中，学生不仅能够认真的听笔者的讲解，还能够主动的向笔者提问问题。
总之，教师在教学实践活动中应该注重情境的创设，从而激发学生的生活体验，使学生具有学习的兴趣。
二、回归课堂，进行生活化科学探究，培养学生探究精神
探究精神是小学科学教师的教学目标之一。教师在教学实践活动中，可以回归课堂，让学生进行生活化的科学探究，使学生能够在生活的引导下，进行积极的探究，从而培养学生的探究精神，使学生更好地学习科学知识。
如，在教授《铁钉生锈了》这一课内容时，笔者首先对学生说：“同学们，你们有没有发现我们日常生活中所遇到的铁钉经常有生锈的现象？”学生纷纷表示发现了。笔者接着说：“那么，铁钉是在什么情况下会生锈呢？”有的学生说在水中，有的学生说在空气中，还有的学生表示在水和空气中都容易生锈，学生的回答多种多样。为了验证学生的猜想，笔者把班级上的学生分成了几个小组，为每个小组分发了两个崭新的铁钉，引导他们将一个铁钉放在水中，一个铁钉放在空气中，使他们观察这两个铁钉的变化并让他们进行记录。一周后，笔者收集起了学生的记录情况。通过学生的记录情况，笔者了解到学生能够认真的进行实验的探究并由此探究出了正确的答案。
总之，在本次教学实践活动中，教师引导学生进行了生活化的实验，不仅激发了学生的探究精神，还让学生更好地了解了科学知识，从而提升了教师教学的有效性。
三、课外拓展，用科学知识服务生活，培养学生应用能力
科学这门学科的最终目的是为了让学生能够将所学习的科学知识应用到实际生活中。因此，科学教师要想达到最终的教学目的，就应该组织学生进行与课本内容相关的课外活动，使学生能够将科学与生活进行有效的联系，让学生更好的学习科学知识，使学生提升实际应用能力。
如，在教授《做酸奶》这一课内容后时，在完成了课堂教学活动后，笔者将班级上的学生分成了几个小组，让学生能够以小组为单位在课下的时候进行酸奶的制作。因为笔者布置的任务十分的有趣，所以学生有十足的兴趣进行酸奶的制作。在课下的时候，学生以小组为单位复习了在课堂上所学习的内容，并完成了酸奶的制作任务。当学生的酸奶制作完成后，笔者便将学生的酸奶制作结果放在了一起做了一个对比，看看哪组的学生做的酸奶更好。笔者认为通过这种课外拓展的活动，学生能够巩固在课堂上所学的科学知识，让学生能够将所学的知识更好的应用于生活实践中，从而使教师更好的完成了教学目标。
综上，小学科学教师在教学中应用生活化教学策略，能够使学生更好地了解科学知识，让学生加深科学与生活的联系，能够培养学生的科学素养，从而使科学教学取得事半功倍的效果，让学生能够获得更好地发展。
参考文献：
[1]王东青. 浅谈小学科学中生活化教学如何开展[J]. 中国校外教育，2017（30）.
[2]李存兴. 如何在小学科学中进行生活化教学[J]. 新课程（上），2018（08）.
关键词：小学科学;生活化教学;教学策略
小学科学与实际生活息息相关，它是以实际生活为基础的又能够很好的应用于实际生活中。在小学科学中应用较为生活化的教学手段，能够使学生了解科学的本质，让学生将科学与实际生活进行有效的联系，从而培养学生的探究精神和科学素养。因此，小学科学教师应该根据小学科学课本中的内容，采用生活化的教学方法对学生进行教学。本文将结合笔者的教学实践经验，对小学科学生活化教学策略进行探究。
一、创设情境，激活学生的生活经验，激发学生学习兴趣
所谓情境教学，就是教师在课堂中创设一定的与课本内容相关的情境，這种情境教学方法能够吸引学生的注意力。因此，小学科学教师在教学实践中应该注意情境与生活相联系，创设生活化的情境，使学生能够更好地了解科学知识，激发学生的兴趣，从而让学生能够以积极的状态进入到课堂中。
如，在教授《悄悄发生的变化》这一课内容时，笔者首先就利用现代信息技术向学生展示了一段视频，这段视频是关于一个小男孩从幼儿成长为中年人在样貌上发生的变化。因为笔者所展示的视频形象、生动，所以学生在观看视频时，能够被其中所创设情境所吸引，自然而然的融入到具体的情境中。在展示完视频后，笔者便对学生说：“同学们，通过视频的观看我相信你们能够了解到人是随着时间的推移而在不断的成长的。回想你们小时候的样子，说一说你们在身体上发生了哪些变化？”学生通过视频的观看已经有了学习本课的兴趣，在听完笔者的话后更是积极的回答笔者的问题。在学生回答完问题后，笔者便将学生带入了本课的学习中。在笔者教学的过程中，学生不仅能够认真的听笔者的讲解，还能够主动的向笔者提问问题。
总之，教师在教学实践活动中应该注重情境的创设，从而激发学生的生活体验，使学生具有学习的兴趣。
二、回归课堂，进行生活化科学探究，培养学生探究精神
探究精神是小学科学教师的教学目标之一。教师在教学实践活动中，可以回归课堂，让学生进行生活化的科学探究，使学生能够在生活的引导下，进行积极的探究，从而培养学生的探究精神，使学生更好地学习科学知识。
如，在教授《铁钉生锈了》这一课内容时，笔者首先对学生说：“同学们，你们有没有发现我们日常生活中所遇到的铁钉经常有生锈的现象？”学生纷纷表示发现了。笔者接着说：“那么，铁钉是在什么情况下会生锈呢？”有的学生说在水中，有的学生说在空气中，还有的学生表示在水和空气中都容易生锈，学生的回答多种多样。为了验证学生的猜想，笔者把班级上的学生分成了几个小组，为每个小组分发了两个崭新的铁钉，引导他们将一个铁钉放在水中，一个铁钉放在空气中，使他们观察这两个铁钉的变化并让他们进行记录。一周后，笔者收集起了学生的记录情况。通过学生的记录情况，笔者了解到学生能够认真的进行实验的探究并由此探究出了正确的答案。
总之，在本次教学实践活动中，教师引导学生进行了生活化的实验，不仅激发了学生的探究精神，还让学生更好地了解了科学知识，从而提升了教师教学的有效性。
三、课外拓展，用科学知识服务生活，培养学生应用能力
科学这门学科的最终目的是为了让学生能够将所学习的科学知识应用到实际生活中。因此，科学教师要想达到最终的教学目的，就应该组织学生进行与课本内容相关的课外活动，使学生能够将科学与生活进行有效的联系，让学生更好的学习科学知识，使学生提升实际应用能力。
如，在教授《做酸奶》这一课内容后时，在完成了课堂教学活动后，笔者将班级上的学生分成了几个小组，让学生能够以小组为单位在课下的时候进行酸奶的制作。因为笔者布置的任务十分的有趣，所以学生有十足的兴趣进行酸奶的制作。在课下的时候，学生以小组为单位复习了在课堂上所学习的内容，并完成了酸奶的制作任务。当学生的酸奶制作完成后，笔者便将学生的酸奶制作结果放在了一起做了一个对比，看看哪组的学生做的酸奶更好。笔者认为通过这种课外拓展的活动，学生能够巩固在课堂上所学的科学知识，让学生能够将所学的知识更好的应用于生活实践中，从而使教师更好的完成了教学目标。
综上，小学科学教师在教学中应用生活化教学策略，能够使学生更好地了解科学知识，让学生加深科学与生活的联系，能够培养学生的科学素养，从而使科学教学取得事半功倍的效果，让学生能够获得更好地发展。
参考文献：
[1]王东青. 浅谈小学科学中生活化教学如何开展[J]. 中国校外教育，2017（30）.
[2]李存兴. 如何在小学科学中进行生活化教学[J]. 新课程（上），2018（08）.