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语文是一门工具性和人文性统一的学科。《初中语文新课标》中突出语文学科的理念是：提高学生的语文素养，把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的课堂教学是“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，即老师滔滔不绝的讲，学生静静的听。这种传统的课堂教学有悖于新课标的要求。新课标颁布以来，语文老师在新课标的指引下，改变了传统的教学方法，遵循“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，大胆运用“自主、合作、探究”的教学模式，进行课堂教学。笔者根据多年在农村初中教学教研中的感悟，提出一些看法。
农村初中语文教学现状分析
第一，不少农村学校教师教学理念滞后，不适应创新教学法的要求。首先，教师对新课程理念，应用创新教学法的必要性认识不足，担心会影响成绩，不敢大胆推行“自主、合作、探究”的教学模式。其次，农村初中教学条件落后，老师与外界交流少，教学法以自己摸索为主，难以大胆创新。
第二，教师研读教材与处理教材的能力不够，教学策划与设计的水平不高。很多教师对课程标准和单元目标缺乏整体关照，对教学内容和教学资源缺乏整合利用；还有的教师对教材有效信息把握不准，教师对文本内涵和外延缺乏深度挖掘，教学目标达成度较低。课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐，课堂教学安排违背适度原则，教学程序的安排没有起伏，节奏感不强。
第三，学生整体语文素养不高，自主学习能力差。农村很多学生是留守儿童，他们的父母都长期外出打工，让他们跟随爷爷奶奶或外公外婆生活。祖辈大都溺爱孩子，使孩子们非常的任性，学习态度不端正，厌学情绪严重，从小学就没打好基础，没能很好的掌握所学知识，语文基础普遍较差，看完课文后也不理解内容，更不用说让他们提出什么问题，探究出结果了。因此自主学习这一环节的效果很不理想。
第四，农村孩子没见过世面，课外与同学交流还可以，但在正规场合，就不敢大胆踊跃发表自己的看法，老师们想方设法引导他们针对课文内容质疑、探究，多进行交流，但往往启而不发，学生发言少，课堂气氛比较沉闷。越偏远的学校，课堂上的“合作、探究”这一环节越难推行。
农村初中语文教学解决策略
第一，教师转化教学观念。把“应试教育”转为“素质教育”。教师之间应多开展听课、评课等教研活动，大胆推行“自主、合作、探究”的教学模式。教师应学会放手，相信学生的学习能力，不要包办太多。在课堂教学中，教师只是“主导”，学生才是“主体”，避免教师在课堂上滔滔不绝满堂灌教学法。
第二，转变学生的学习态度，提高学生语文素养，注重自主学习。教师应注重培养学生自主学习的习惯，平时关注学生在课堂上的主体性和能力性。学生学习应是自主而不是受他人支配的学习方式。学生一旦有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
第三，教师在上课之初，应结合本节课教学的内容，创设意境，激发学生潜能。国家前两年实施“薄改”计划后，为广大农村学校的教室都安装了多媒体教学设备。教师应该充分利用现代化教学信息技术，创设教学意境，集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，优美动听的音乐。学生身在其中，景、物、人仿佛触手可及，引发了学生极大兴趣，唤起强烈的探索欲望，激发学生的创新潜能，学习便成了轻松愉快的事情。
第四，建立民主平等的师生关系，让课堂活跃起来。农村学校的学生不比城市里的学生知识面广，能说会道。在课堂上，有些学生比较腼腆胆小，不善于把自己的想法表达出来。这就需要老师在平时与孩子多沟通，建立平等的师生关系，鼓励他们踊跃发言。在教学中，把学习的主动权交给学生，放手让他们自己读书，创设自主学习的氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的求知欲望，让学生的学习主动性得到充分的发挥。学生也会主动参与到“合作、探究”的教学环节中来，课堂自然就活跃起来了。
第五，教师在备课过程中，既要把握准教材的有效信息，又要考虑学生的接受能力。新课改要求体现“教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师在教学过程中主导得当，学生才能充分发挥主体地位。教师给学生合作探究的问题难度要适中，对学生在自主学习过程中将会提出哪些问题要心中有数。问题难度过低，探究没多大意义，问题难度过大，学生难以探究出结果，打击学生的积极性。教师在语文教学中，要根据教材和学生的特点，精心设计教学方法。或精心启发、悉心观察，或耐心等待、导而有方，营造最佳的教学气氛，使学生都学有所得。
第六，教师要不断丰富自己的知识储备和专业理论。要给学生一碗水，先生必须有一桶水。教学的创新，要求教师必须不断提高自身的综合素质。在业务能力上，教师要不断学习新的教学理念，多参加业务培训学习。语文教学过程中需要用到各个学科的知识，教师不仅要“术业有专攻”，更要博学多才，成为德才兼备、一专多能的复合型教师。这样，才能更好的引导学生进入“自主、合作、探究”的课堂教学，与学生一起商讨探究中遇到的问题。
要使“自主、合作、探究”教学法在农村初中语文教学中走出困境，语文教师要提高素养，反思教学，总结经验，不断改进教学方法。
（作者单位：广西河池市罗城县四把中学）
农村初中语文教学现状分析
第一，不少农村学校教师教学理念滞后，不适应创新教学法的要求。首先，教师对新课程理念，应用创新教学法的必要性认识不足，担心会影响成绩，不敢大胆推行“自主、合作、探究”的教学模式。其次，农村初中教学条件落后，老师与外界交流少，教学法以自己摸索为主，难以大胆创新。
第二，教师研读教材与处理教材的能力不够，教学策划与设计的水平不高。很多教师对课程标准和单元目标缺乏整体关照，对教学内容和教学资源缺乏整合利用；还有的教师对教材有效信息把握不准，教师对文本内涵和外延缺乏深度挖掘，教学目标达成度较低。课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐，课堂教学安排违背适度原则，教学程序的安排没有起伏，节奏感不强。
第三，学生整体语文素养不高，自主学习能力差。农村很多学生是留守儿童，他们的父母都长期外出打工，让他们跟随爷爷奶奶或外公外婆生活。祖辈大都溺爱孩子，使孩子们非常的任性，学习态度不端正，厌学情绪严重，从小学就没打好基础，没能很好的掌握所学知识，语文基础普遍较差，看完课文后也不理解内容，更不用说让他们提出什么问题，探究出结果了。因此自主学习这一环节的效果很不理想。
第四，农村孩子没见过世面，课外与同学交流还可以，但在正规场合，就不敢大胆踊跃发表自己的看法，老师们想方设法引导他们针对课文内容质疑、探究，多进行交流，但往往启而不发，学生发言少，课堂气氛比较沉闷。越偏远的学校，课堂上的“合作、探究”这一环节越难推行。
农村初中语文教学解决策略
第一，教师转化教学观念。把“应试教育”转为“素质教育”。教师之间应多开展听课、评课等教研活动，大胆推行“自主、合作、探究”的教学模式。教师应学会放手，相信学生的学习能力，不要包办太多。在课堂教学中，教师只是“主导”，学生才是“主体”，避免教师在课堂上滔滔不绝满堂灌教学法。
第二，转变学生的学习态度，提高学生语文素养，注重自主学习。教师应注重培养学生自主学习的习惯，平时关注学生在课堂上的主体性和能力性。学生学习应是自主而不是受他人支配的学习方式。学生一旦有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
第三，教师在上课之初，应结合本节课教学的内容，创设意境，激发学生潜能。国家前两年实施“薄改”计划后，为广大农村学校的教室都安装了多媒体教学设备。教师应该充分利用现代化教学信息技术，创设教学意境，集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，优美动听的音乐。学生身在其中，景、物、人仿佛触手可及，引发了学生极大兴趣，唤起强烈的探索欲望，激发学生的创新潜能，学习便成了轻松愉快的事情。
第四，建立民主平等的师生关系，让课堂活跃起来。农村学校的学生不比城市里的学生知识面广，能说会道。在课堂上，有些学生比较腼腆胆小，不善于把自己的想法表达出来。这就需要老师在平时与孩子多沟通，建立平等的师生关系，鼓励他们踊跃发言。在教学中，把学习的主动权交给学生，放手让他们自己读书，创设自主学习的氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的求知欲望，让学生的学习主动性得到充分的发挥。学生也会主动参与到“合作、探究”的教学环节中来，课堂自然就活跃起来了。
第五，教师在备课过程中，既要把握准教材的有效信息，又要考虑学生的接受能力。新课改要求体现“教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师在教学过程中主导得当，学生才能充分发挥主体地位。教师给学生合作探究的问题难度要适中，对学生在自主学习过程中将会提出哪些问题要心中有数。问题难度过低，探究没多大意义，问题难度过大，学生难以探究出结果，打击学生的积极性。教师在语文教学中，要根据教材和学生的特点，精心设计教学方法。或精心启发、悉心观察，或耐心等待、导而有方，营造最佳的教学气氛，使学生都学有所得。
第六，教师要不断丰富自己的知识储备和专业理论。要给学生一碗水，先生必须有一桶水。教学的创新，要求教师必须不断提高自身的综合素质。在业务能力上，教师要不断学习新的教学理念，多参加业务培训学习。语文教学过程中需要用到各个学科的知识，教师不仅要“术业有专攻”，更要博学多才，成为德才兼备、一专多能的复合型教师。这样，才能更好的引导学生进入“自主、合作、探究”的课堂教学，与学生一起商讨探究中遇到的问题。
要使“自主、合作、探究”教学法在农村初中语文教学中走出困境，语文教师要提高素养，反思教学，总结经验，不断改进教学方法。
（作者单位：广西河池市罗城县四把中学）