“零”作业在北宋一中推开以后，小組合作学习成为提高教学质量的重要途径，但在实际运用中却有许多教师深感小组合作意识不强，课堂气氛不活跃等不尽人意的地方。我在最初利用小组合作教学时也遇到过这些情况，有时不免对学生大为恼火，认为是学生不配合老师的教学。但是，结果往往适得其反，老师火气越大，学生越是惧怕，整个课堂越是沉闷。事实上，学生的天性是活泼的，内在的潜能是积极的，只是老师没有把它激活而已。我在后来的小组教学中巧妙运用了激励法激发了学习小组的合作意识，以下方法仅供大家参考。
　　一、 实行当堂有分数评价，让小组成员充满成就感
　　我们在看一些小组竞争类的电视娱乐节目时，会觉得各小组竞争意识相当强烈，那是因为本节目现场评分，决出胜负，现场颁奖。由此想到，学习小组的学习积极性和表现欲望也要靠及时的课堂评价激活，我的第一步策略便是课堂上实施有分数评价。我规定，每节课结束后都会由各小组总结本节课所得分数，现场评选出本节课的优秀小组和最佳学生，当场颁发荣誉证书。通过这种激励措施，小组内部讨论的活跃度和回答问题的积极性大大提高了，以前那些羞于回答问题的学生现在也有了自己的主动性，我的激励机制初见成效。
　　二、 不同学生不同得分，让学差生体会到在组内的价值
　　学习小组的划分一般四人一组，组内优、良、中、差学生分布均衡，在排列顺序上分别用1、2、3、4号表示。在小组讨论和课堂展示时，1、2号学生的表现欲望强，而 3号、4号（3号、4号是学差生）基本处于被动状态，自己动手动脑的现状仍没有改变，这样本组得分的机会基本让给了1号和2号。为了激活学差生的学习主动性，我又开始出第二招了。我规定，每个学习小组的1号同学主动展示得1分，2号同学主动展示得2分，3号得3分，4号得4分。这样一来，1号同学主动回答问题4次才相当于4号同学回答一次，为了增加小组积分，3号、4号特别是3号同学的主动性被激发起来了，他们的课堂学习效率也大为提高。
　　三、组内全体举手的回答优先，让不举手参与合作的学生产生压力
　　最难激发的是那些课堂上从来不回答问题也不动脑思考的双差生也就是4号了。本身来说，这些差生掌握的基础知识少，而且不参与小组讨论，能够回答的问题很少，再加上老师关注这些学生也少，因此，他们怕回答错了遭人讥笑，这种自卑感使得他们几乎没有在课堂上表现的意识。怎么才能把这些人动员起来呢，我的第三步实施方案是：在课堂学生回答的机会一般优先让给所有成员都举手的学习小组，小组内有不举手的成员，即使组长在争抢着回答问题也是很少得到表现的机会的。这样一来，那些差生再也沉不住了，况且其他成员也不允许他沉默，小组讨论时，组长力争让每位成员都参与，直到所有成员都弄懂为止。回答问题时，如果差生还不举手，其他成员甚至强迫他抬起胳膊。此时，老师问题一提出，下边一片“我来、我来”的举手争抢回答问题声音，至此，我的课堂气氛真的沸腾了。
　　四、奖励分等级，让学生有不断攀升荣誉高峰的感觉
　　获得的荣誉证书多了，学生也会把这些荣誉看得很淡，以后的小组合作争得荣誉的积极性就不高。怎样让学生有着更高的荣誉追求，让他们有着不断攀升高峰的感觉呢。我的第四步激励方案是，凡获得四张荣誉证书的小组可以换取一张奖状，获得四张奖状就可以得到一份奖品（后来改为两张，为了让学生更容易得到努力成果），当然，这份奖品会颁给该小组作出努力的所有成员。当学生兴冲冲拿回这份通过努力换来的成果时，其他小组成员也会卯足了劲头的。
　　五、评价全方位，调动小组合作的各个环节
　　到如今，我的课堂小组评价标准已是全方位的了，包括小组检查，小组讨论，小组展示，以及小组活跃度，小组回答次数，甚至要看哪个小组在教师的指引下提前进入学习状态等。通过全方位评价评出的优秀小组才是最准确，最有说服力的。最佳学生的评选也不仅限于举手的次数多少，还要看他在本节课中是否积极参与讨论，是否起到主导作用，是否向老师提出有价值的问题等。
　　巧用激励法激发学习小组的合作意识，使得原本沉闷的课堂逐渐热火了起来，现如今，各小组合作的有条不紊，课堂气氛活跃异常，甚至出现为争抢回答问题站起来，跑到我面前央求的现象。