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近几年来，因教育惩戒而屡屡出现的师生冲突挑战传统的师生关系，引起了我们对“教育惩戒”的拷问：这种教育方式要不要？
在我国的殷商甲骨文中，“教”字由三部分组成：“爻”，算筹，旧时计算数目所用器物之一，意为学习；“子”，孩童；“攴”，手持鞭子、棍杖的师者。《学记》中也有“夏楚二物，收其威也”的说法，这足以说明教育惩戒在我国自古有之。苏联教育学家马卡连柯也说过，“适当的懲戒不仅是老师的权利，更是老师的义务，不了解惩戒，老师就放弃了一部分自己应尽的职责”。
没有惩戒的教育是不完整的教育，适当的惩罚，有助于学生的社会化发展。因此，惩戒教育是教育的重要组成部分。
班主任是班级管理的具体执行者，在班级管理活动中经常遇到惩戒问题，面对新的教育环境，如何有效运用教育惩戒呢？我认为参考标准是“据”“情”“效”三字并举！
教育惩戒需要有“据”
韩国颁布的《教育处罚法》规定，准许教师使用长度不超过100厘米，厚度不超过1厘米的戒尺，可打女生小腿5下，打男生小腿10下等；英国的教育主管部门对教师惩戒学生用的鞭子或皮带制定了具体的标准，惩戒的器具必须是经过认可并备有惩罚记录，对于年龄在8岁以下的儿童禁止体罚，打手心时每双手不得超过3下，鞭打男生臀部不得超过6下等；《中华人民共和国教育法》第二十九条第四款规定，学校及其他教育机构有“对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分”的权利，但没有具体明晰如何惩戒。
青岛市政府发布地方性规章《青岛市中小学校管理办法》规定，“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒；情节严重的，视情节给予处分。学校的惩戒规定应当向学生公开”。这为我国中小学实施规范的惩戒教育率先向前迈出了一步。
教育惩戒除了要有法律依据外，更为重要的是结合班集体实际，制定一个涉及学生学习、生活、思想、行为等方方面面的具体惩戒规定。惩戒规定要在班级建立之初公布，主要目的不在于要惩戒多少学生，而在于警示每一个学生不要违背惩戒规定，以达到教育为主、惩戒为辅的目的。惩戒规定的制订要广泛征求、采纳学生的意见，让每个学生成为制订惩戒规定的主人，让违规违纪的学生在接受惩戒时产生“自我惩罚”“罪有应得”的心理，从而避免师生冲突，收到惩戒实效。
这些详细的规定，既有助于班主任名正言顺的使用教育惩戒，又有助于准确把握惩戒的分寸，使惩戒既符合法律法规，又符合道德规范，能很好地防止教育惩戒的泛化。
教育惩戒需要有“情”
惩戒有情，需要营造正面地惩戒氛围，让全班同学对惩戒规定产生敬畏之情，而不是让学生整天生活在惊吓、恐惧之中，也不能让学生漠视惩规，产生师生之间剑拔弩张的对立局面。未成年学生毕竟心智还不成熟，所犯错误一般与恶意无关。
作为成年人的班主任首先要理解学生犯错违规是一种正常现象，在执行教育惩戒时要带着一定的感情，严爱结合，杜绝情绪化地实施教育惩戒。要让学生明白，是自己犯错了，应该受到处罚，而不是班主任主观所为，使学生不因受到惩戒而对班主任产生情绪上更为严重的对立。违规违纪的学生不是靠一两次惩戒就能彻底改正的，惩戒有情要求班主任还要有耐心。
惩戒规定适用的对象是全班学生，要做到惩规面前人人平等，不能厚此薄彼，感情用事；在惩戒班规实施主体上，既可以是班主任具体执行，也可以由学生选举，成立“班级执法委员会”，实施班级自治管理。
在“班级执法委员会”实施惩戒规定时，班主任要加强指导和监督，防止学生实施不到位而破坏了规定，也要防止过度实施影响学生身心健康。实施惩戒主体多样化，让学生认识到，受到惩戒与实施主体无关。
教育惩戒需要有“效”
教育惩戒不是最终目的，其宗旨在于促进学生健康成长。在教育惩戒实施策略方面有一个经典案例。上小学的约翰·麦克劳德杀掉了校长的一只狗，校长气愤之极，惩罚他画了一幅狗的骨骼图和一幅狗的血液循环图。麦克劳德却因此而对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，从此发奋学习，最后成了著名的解剖学家和诺贝尔奖的获得者。
麦克劳德成功的人生与当年校长艺术化的使用教育惩戒有着紧密的联系。如果当年校长简单运用痛骂、体罚，甚至开除学籍等惩戒手段，那么麦克劳德的人生也许会发生颠覆性地改变，这不仅对他个人带来不幸，对整个人类也将带来重大损失。这是行为惩戒艺术化所带来的效果，有时语言惩戒的艺术化也会带来意想不到的收获。
语言惩戒需要温情、形象生动，切忌讽刺挖苦、侮辱人格。班主任在运用语言惩戒时一定要把握好分寸，否则容易导致“语言体罚”。
惩戒的应用体现出班主任的教育智慧，我们要分清教育惩戒和教育体罚的区别，哪些可以做，哪些不能做，要艺术性地运用惩戒教育，将惩戒教育用在必要之处。
惩戒有“据”是前提，这既是给班主任实施惩戒的“尚方宝剑”，又是班主任在具体实施过程中参照的“标尺”；惩戒有“情”是实施惩戒的润滑剂，有效调节惩戒规定的运行；惩戒有“效”是目的，它左右着惩戒手段的选择。
教育惩戒的规范和有效实施，需要国家层面予以法律认可，需要社会营造氛围，需要家庭紧密配合，需要学校、教师合规合理运用，才能发挥惩戒教育手段的有益补充作用。
在我国的殷商甲骨文中，“教”字由三部分组成：“爻”，算筹，旧时计算数目所用器物之一，意为学习；“子”，孩童；“攴”，手持鞭子、棍杖的师者。《学记》中也有“夏楚二物，收其威也”的说法，这足以说明教育惩戒在我国自古有之。苏联教育学家马卡连柯也说过，“适当的懲戒不仅是老师的权利，更是老师的义务，不了解惩戒，老师就放弃了一部分自己应尽的职责”。
没有惩戒的教育是不完整的教育，适当的惩罚，有助于学生的社会化发展。因此，惩戒教育是教育的重要组成部分。
班主任是班级管理的具体执行者，在班级管理活动中经常遇到惩戒问题，面对新的教育环境，如何有效运用教育惩戒呢？我认为参考标准是“据”“情”“效”三字并举！
教育惩戒需要有“据”
韩国颁布的《教育处罚法》规定，准许教师使用长度不超过100厘米，厚度不超过1厘米的戒尺，可打女生小腿5下，打男生小腿10下等；英国的教育主管部门对教师惩戒学生用的鞭子或皮带制定了具体的标准，惩戒的器具必须是经过认可并备有惩罚记录，对于年龄在8岁以下的儿童禁止体罚，打手心时每双手不得超过3下，鞭打男生臀部不得超过6下等；《中华人民共和国教育法》第二十九条第四款规定，学校及其他教育机构有“对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分”的权利，但没有具体明晰如何惩戒。
青岛市政府发布地方性规章《青岛市中小学校管理办法》规定，“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒；情节严重的，视情节给予处分。学校的惩戒规定应当向学生公开”。这为我国中小学实施规范的惩戒教育率先向前迈出了一步。
教育惩戒除了要有法律依据外，更为重要的是结合班集体实际，制定一个涉及学生学习、生活、思想、行为等方方面面的具体惩戒规定。惩戒规定要在班级建立之初公布，主要目的不在于要惩戒多少学生，而在于警示每一个学生不要违背惩戒规定，以达到教育为主、惩戒为辅的目的。惩戒规定的制订要广泛征求、采纳学生的意见，让每个学生成为制订惩戒规定的主人，让违规违纪的学生在接受惩戒时产生“自我惩罚”“罪有应得”的心理，从而避免师生冲突，收到惩戒实效。
这些详细的规定，既有助于班主任名正言顺的使用教育惩戒，又有助于准确把握惩戒的分寸，使惩戒既符合法律法规，又符合道德规范，能很好地防止教育惩戒的泛化。
教育惩戒需要有“情”
惩戒有情，需要营造正面地惩戒氛围，让全班同学对惩戒规定产生敬畏之情，而不是让学生整天生活在惊吓、恐惧之中，也不能让学生漠视惩规，产生师生之间剑拔弩张的对立局面。未成年学生毕竟心智还不成熟，所犯错误一般与恶意无关。
作为成年人的班主任首先要理解学生犯错违规是一种正常现象，在执行教育惩戒时要带着一定的感情，严爱结合，杜绝情绪化地实施教育惩戒。要让学生明白，是自己犯错了，应该受到处罚，而不是班主任主观所为，使学生不因受到惩戒而对班主任产生情绪上更为严重的对立。违规违纪的学生不是靠一两次惩戒就能彻底改正的，惩戒有情要求班主任还要有耐心。
惩戒规定适用的对象是全班学生，要做到惩规面前人人平等，不能厚此薄彼，感情用事；在惩戒班规实施主体上，既可以是班主任具体执行，也可以由学生选举，成立“班级执法委员会”，实施班级自治管理。
在“班级执法委员会”实施惩戒规定时，班主任要加强指导和监督，防止学生实施不到位而破坏了规定，也要防止过度实施影响学生身心健康。实施惩戒主体多样化，让学生认识到，受到惩戒与实施主体无关。
教育惩戒需要有“效”
教育惩戒不是最终目的，其宗旨在于促进学生健康成长。在教育惩戒实施策略方面有一个经典案例。上小学的约翰·麦克劳德杀掉了校长的一只狗，校长气愤之极，惩罚他画了一幅狗的骨骼图和一幅狗的血液循环图。麦克劳德却因此而对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，从此发奋学习，最后成了著名的解剖学家和诺贝尔奖的获得者。
麦克劳德成功的人生与当年校长艺术化的使用教育惩戒有着紧密的联系。如果当年校长简单运用痛骂、体罚，甚至开除学籍等惩戒手段，那么麦克劳德的人生也许会发生颠覆性地改变，这不仅对他个人带来不幸，对整个人类也将带来重大损失。这是行为惩戒艺术化所带来的效果，有时语言惩戒的艺术化也会带来意想不到的收获。
语言惩戒需要温情、形象生动，切忌讽刺挖苦、侮辱人格。班主任在运用语言惩戒时一定要把握好分寸，否则容易导致“语言体罚”。
惩戒的应用体现出班主任的教育智慧，我们要分清教育惩戒和教育体罚的区别，哪些可以做，哪些不能做，要艺术性地运用惩戒教育，将惩戒教育用在必要之处。
惩戒有“据”是前提，这既是给班主任实施惩戒的“尚方宝剑”，又是班主任在具体实施过程中参照的“标尺”；惩戒有“情”是实施惩戒的润滑剂，有效调节惩戒规定的运行；惩戒有“效”是目的，它左右着惩戒手段的选择。
教育惩戒的规范和有效实施，需要国家层面予以法律认可，需要社会营造氛围，需要家庭紧密配合，需要学校、教师合规合理运用，才能发挥惩戒教育手段的有益补充作用。