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《小学语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在新课程改革的背景下，小学语文课堂实施对话教学，不仅符合“民主、平等”的教学要求，还有利于落实学生的主体地位，拓展学生思维，提升学生学习的积极性和主动性，从而促进各项教学活动的有效开展。因此，我们针对当前语文课堂教学中存在的生本对话肤浅;师生、生生对话琐碎、平淡，不能形成問题情境、认知冲突;对课堂生成性的问题不能有效利用;不能创设多元互动的对话情境等弊病，尝试以“对话教学”理论为指导，以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为具体内容，构建一种主题鲜明、各环相融、对话引证式的新型课堂教学模式。
一、基本模型
语文对话教学中，所谓“对话”不能片面的理解为师生之间的问答和谈话，而是包括了教师、学生与文本之间的人本对话，教师、学生之间的师生对话，学生与学生生之间的生生对话，以及师生在教与学的过程中与自己内心进行的“自我对话”。阅读教学，就是以教师、学生、文本三者为主体开展的具有开放性、互动性、生成性、创造性的多元的对话活动。
“对话核心主题”是师生借助教材这一载体，依据拟定的教学目标，围绕教学重难点，共同构筑的一个话题。教学的过程，就是教师和学生围绕这一对话核心主题进行平等对话的过程。
学生围绕对话核心主题产生的不同的感受和理解，提出的不同观点，就是“对话分主题”。
“对话依托点”则是阐释对话核心主题和分主题的“论据”。语文课堂对话的依托点包括文本的字、词、句、段、篇等不同层面的语言单位，也包括在此基础上延伸的作者信息、背景资料等相关内容。
“以读为主”有效对话阅读教学模式以“初读与感知（生本对话）——确定对话核心主题（师生、生生对话）——引出分主题（生生对话）——借助对话依托点阐述分主题（师生、生生对话）——整合分主题回归核心主题（自我对话）”为基本框架。由五个板块组成，第一板块“情境导入、整体感知”;第二板块“初读质疑、生本对话”;第三板块“再读探究、生生交流”;第四板块“精读品味、师生释疑”;第五板块“语言迁移、拓展延伸”。每个板块又根据其不同的教学任务，设定了相应的教学程序。
二、操作程序
第一步：情境导入、整体感知
课的导入是课堂教学的启动，是承上启下、温故知新的必要途径。教师要以最精炼的语言，最有效的方法，营造轻松愉悦的学习氛围，有意识、有目的地引导学生进入新的学习状态。激发学生的学习热情，让学生带着强烈的求知欲望朗读课文，认读生字词，感知文章的主要内容，产生自己独特的感受和理解。
因此，教师的导语要注意三点。一是导语要有趣味性，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性;二是导语要清新、有力度，能够营造浓厚的学习氛围，让学生在精神上为之一振，成为一个隐性的组织教学的过程;三是导语要紧扣主题，化解学习内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，体现有效对话的原则。
第二步：初读质疑、生本对话
本环节是指在新课导入以后，学生在课前预习的基础上自主研读文本，凭借已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、尽可能解决问题的过程。
这个环节的设置有四个意图：一是引领学生学会自主读文，整体感知;二是指导学生学会积累语言，能联系上下文理解词句的意思;三是教会学生捕捉文本中的有效信息;四是鼓励学生发现问题，并尝试解决问题。
学生自主学习，教师要教给学习方法，但要求不能过高，以免让学生望而生畏、兴趣全无。基本要求是一读（读通课文）、二标（标自然段、标疑问之处）、三思（思考自己读懂了什么、疑问之处在文中能否找到答案或线索）。
这个环节必须做到让学生和文本有充分的对话，要把文本读通、读顺、读懂。还要教给学生有效的阅读方法。低年级以朗读为主，学习默读，感受阅读的乐趣。中年级要有感情的朗读，学会默读，初步把握文章大意。高年级则要在朗读、默读的基础上学会浏览、扫读、跳读等略读的方法，能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，而且能感知其言外之意。只有这样才能够让学生真正感受到作者想通过文本告诉我们什么，才能够产生疑问，为建构核心话题做好足够的铺垫。
第三步：再读探究、生生对话
这一环节的关键是对学生提交的问题进行“归纳分类”。学生在初读课文时提出的问题可能既多又杂，有的具有一定的研究价值，有的只是一些枝节问题、细节问题，远离课文的主旨，没有什么实际的意义，这就需要师生共同对这些问题进行整理和归纳，产生本课的“对话核心主题”。
面对学生发现的问题，教师首先要注意保护学生的好奇心，妥善地解决他们心中的疑问，并以他们的疑问为突破口，捕捉学生“智慧的火花”和“灵感”，及时给予鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，勇于质疑，善于质疑。其次要仔细倾听、分析判断学生提出的问题，引导学生在课文的关键处、细节处、矛盾处发问，在尊重学生的前提下，围绕教学重难点确定“对话核心问题”。
然后引导学生再一次研读文本，寻找解答核心问题的理论支撑点，即对话依托点，并通过小组合作探究、自由讨论等形式积极地与同学交流自己的想法。
贯穿这一教学过程的主要手段是反复地读书，通过“读”这一最基本的途径，让学生独立地与文本充分、深入的对话。教师要尊重学生对文本独特的感受、体验和理解，倡导学生对文本进行创造性的、个性化的解读。
第四步：精读品味、师生释疑
这是一节课的中心环节，在教师的引领下，师生就课堂上的主要问题，用对话的形式学习文本。教师要充分发挥自己作为组织者、引导者的作用，按照预设来组织对话。如果出现对话障碍或偏离主题的现象，既不能因为学生是主体，让学生牵着鼻子游离于教学目标之外，也不能以自己的分析讲解代替学生对文本个性化的理解。要通过对文本话题和学生话语的阐释、补充、转换、评价及时进行调节和控制。还要善于根据课堂学情的变化，及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素和信息，及时调整教学目标，教学方法。或临时转舵，调整预设，或适时介入，及时点拨，或将错就错，因势利导，或制造冲突，挑起争端，或顺水推舟，锦上添花，让意外的课堂生成焕发出创新的活力，收获无法预约的精彩，实现师生的共同成长。 解疑的方法还有很多，如猜、查、画、辩、演等，任何方法都不是孤立存在的，在实际运用的时候，应该看具体的情况综合运用。无论采用哪种方法解疑，读书都是最基本的要素，只有在学生充分读书的基础上，其它解疑方法才会显得有意义、有价值，否则，所谓的这法那法就会成为无源之水、无本之木。
第五步：语言迁移、拓展延伸（自我对话）
这个环节是对一堂课知识的回顾整理，总结提升。在零散知识的基础上，有效的总结能让知识系统化，明朗化。
教师要结合文本的体裁、题材、写作背景、表达特点等引领学生进行拓展性的学习，或组织拓展性阅读，或进行仿写、续写、扩写的练习，或联系实际，谈自己对生活的认识。
在语言迁移练习的过程中，师生对本节课的学习进行反思评价，自主对话。看学生学会了多少，收获了什么。教师更要通过总结，提升大家的认识，完成对话核心主题的集体构建。在总结、评价、修正中点石成金，高屋建瓴。
三、问题导向
1.“以读为主”有效对话教学模式完全是一种自主性的学习方式，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，符合新课程“培养学生创新意识”的精神，这是它的优势。但这种模式的局限性也是客观存在的，对于年龄较小，知识储备较少的低、中年级学生和自主学习能力较差的学生而言，有可能出现自学不到位和质疑困难的情况，需要在教师耐心地帮助下逐步培养、逐步展开。同时，在学生探究式学习的进行中，我们也应该充分发挥“接受式学习”信息传递快的优势，将没有探究价值的知识和和信息，及时传授给学生，以提高学生学习的效率。
2.“以读为主”有效对话教学模式对教师提出了更高的要求。首先是对教学过程要有充分的“预设”，要尽可能多的估计到学生会提出哪些问题，如何引導学生去自主解决这些问题。其次，要关注“生成”资源，及时调整自己的教学策略，不能总想把学生纳入自己“预设”的轨道。再次，教师要具备较强的调控能力，要善于对问题进行筛选分类，特别是当学生对某些枝节问题纠缠不休时，要巧妙地将他们引到对主要问题的解决上来，帮助学生找到对话依托点与对话核心主题之间的链接，形成整合的认识和理解。
3.“以读为主”有效对话教学模式在具体操作的时候，不能机械地套用“模型”。相同体裁的教学内容在不同的学段有不同的目标要求，同一学段不同体裁的教学内容也要采取不同的教学策略，因此，教学中可根据实际情况作些变化和微调。
杨锦梅，甘肃省张掖市甘州区马神庙街小学教师。
一、基本模型
语文对话教学中，所谓“对话”不能片面的理解为师生之间的问答和谈话，而是包括了教师、学生与文本之间的人本对话，教师、学生之间的师生对话，学生与学生生之间的生生对话，以及师生在教与学的过程中与自己内心进行的“自我对话”。阅读教学，就是以教师、学生、文本三者为主体开展的具有开放性、互动性、生成性、创造性的多元的对话活动。
“对话核心主题”是师生借助教材这一载体，依据拟定的教学目标，围绕教学重难点，共同构筑的一个话题。教学的过程，就是教师和学生围绕这一对话核心主题进行平等对话的过程。
学生围绕对话核心主题产生的不同的感受和理解，提出的不同观点，就是“对话分主题”。
“对话依托点”则是阐释对话核心主题和分主题的“论据”。语文课堂对话的依托点包括文本的字、词、句、段、篇等不同层面的语言单位，也包括在此基础上延伸的作者信息、背景资料等相关内容。
“以读为主”有效对话阅读教学模式以“初读与感知（生本对话）——确定对话核心主题（师生、生生对话）——引出分主题（生生对话）——借助对话依托点阐述分主题（师生、生生对话）——整合分主题回归核心主题（自我对话）”为基本框架。由五个板块组成，第一板块“情境导入、整体感知”;第二板块“初读质疑、生本对话”;第三板块“再读探究、生生交流”;第四板块“精读品味、师生释疑”;第五板块“语言迁移、拓展延伸”。每个板块又根据其不同的教学任务，设定了相应的教学程序。
二、操作程序
第一步：情境导入、整体感知
课的导入是课堂教学的启动，是承上启下、温故知新的必要途径。教师要以最精炼的语言，最有效的方法，营造轻松愉悦的学习氛围，有意识、有目的地引导学生进入新的学习状态。激发学生的学习热情，让学生带着强烈的求知欲望朗读课文，认读生字词，感知文章的主要内容，产生自己独特的感受和理解。
因此，教师的导语要注意三点。一是导语要有趣味性，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性;二是导语要清新、有力度，能够营造浓厚的学习氛围，让学生在精神上为之一振，成为一个隐性的组织教学的过程;三是导语要紧扣主题，化解学习内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，体现有效对话的原则。
第二步：初读质疑、生本对话
本环节是指在新课导入以后，学生在课前预习的基础上自主研读文本，凭借已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、尽可能解决问题的过程。
这个环节的设置有四个意图：一是引领学生学会自主读文，整体感知;二是指导学生学会积累语言，能联系上下文理解词句的意思;三是教会学生捕捉文本中的有效信息;四是鼓励学生发现问题，并尝试解决问题。
学生自主学习，教师要教给学习方法，但要求不能过高，以免让学生望而生畏、兴趣全无。基本要求是一读（读通课文）、二标（标自然段、标疑问之处）、三思（思考自己读懂了什么、疑问之处在文中能否找到答案或线索）。
这个环节必须做到让学生和文本有充分的对话，要把文本读通、读顺、读懂。还要教给学生有效的阅读方法。低年级以朗读为主，学习默读，感受阅读的乐趣。中年级要有感情的朗读，学会默读，初步把握文章大意。高年级则要在朗读、默读的基础上学会浏览、扫读、跳读等略读的方法，能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，而且能感知其言外之意。只有这样才能够让学生真正感受到作者想通过文本告诉我们什么，才能够产生疑问，为建构核心话题做好足够的铺垫。
第三步：再读探究、生生对话
这一环节的关键是对学生提交的问题进行“归纳分类”。学生在初读课文时提出的问题可能既多又杂，有的具有一定的研究价值，有的只是一些枝节问题、细节问题，远离课文的主旨，没有什么实际的意义，这就需要师生共同对这些问题进行整理和归纳，产生本课的“对话核心主题”。
面对学生发现的问题，教师首先要注意保护学生的好奇心，妥善地解决他们心中的疑问，并以他们的疑问为突破口，捕捉学生“智慧的火花”和“灵感”，及时给予鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，勇于质疑，善于质疑。其次要仔细倾听、分析判断学生提出的问题，引导学生在课文的关键处、细节处、矛盾处发问，在尊重学生的前提下，围绕教学重难点确定“对话核心问题”。
然后引导学生再一次研读文本，寻找解答核心问题的理论支撑点，即对话依托点，并通过小组合作探究、自由讨论等形式积极地与同学交流自己的想法。
贯穿这一教学过程的主要手段是反复地读书，通过“读”这一最基本的途径，让学生独立地与文本充分、深入的对话。教师要尊重学生对文本独特的感受、体验和理解，倡导学生对文本进行创造性的、个性化的解读。
第四步：精读品味、师生释疑
这是一节课的中心环节，在教师的引领下，师生就课堂上的主要问题，用对话的形式学习文本。教师要充分发挥自己作为组织者、引导者的作用，按照预设来组织对话。如果出现对话障碍或偏离主题的现象，既不能因为学生是主体，让学生牵着鼻子游离于教学目标之外，也不能以自己的分析讲解代替学生对文本个性化的理解。要通过对文本话题和学生话语的阐释、补充、转换、评价及时进行调节和控制。还要善于根据课堂学情的变化，及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素和信息，及时调整教学目标，教学方法。或临时转舵，调整预设，或适时介入，及时点拨，或将错就错，因势利导，或制造冲突，挑起争端，或顺水推舟，锦上添花，让意外的课堂生成焕发出创新的活力，收获无法预约的精彩，实现师生的共同成长。 解疑的方法还有很多，如猜、查、画、辩、演等，任何方法都不是孤立存在的，在实际运用的时候，应该看具体的情况综合运用。无论采用哪种方法解疑，读书都是最基本的要素，只有在学生充分读书的基础上，其它解疑方法才会显得有意义、有价值，否则，所谓的这法那法就会成为无源之水、无本之木。
第五步：语言迁移、拓展延伸（自我对话）
这个环节是对一堂课知识的回顾整理，总结提升。在零散知识的基础上，有效的总结能让知识系统化，明朗化。
教师要结合文本的体裁、题材、写作背景、表达特点等引领学生进行拓展性的学习，或组织拓展性阅读，或进行仿写、续写、扩写的练习，或联系实际，谈自己对生活的认识。
在语言迁移练习的过程中，师生对本节课的学习进行反思评价，自主对话。看学生学会了多少，收获了什么。教师更要通过总结，提升大家的认识，完成对话核心主题的集体构建。在总结、评价、修正中点石成金，高屋建瓴。
三、问题导向
1.“以读为主”有效对话教学模式完全是一种自主性的学习方式，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，符合新课程“培养学生创新意识”的精神，这是它的优势。但这种模式的局限性也是客观存在的，对于年龄较小，知识储备较少的低、中年级学生和自主学习能力较差的学生而言，有可能出现自学不到位和质疑困难的情况，需要在教师耐心地帮助下逐步培养、逐步展开。同时，在学生探究式学习的进行中，我们也应该充分发挥“接受式学习”信息传递快的优势，将没有探究价值的知识和和信息，及时传授给学生，以提高学生学习的效率。
2.“以读为主”有效对话教学模式对教师提出了更高的要求。首先是对教学过程要有充分的“预设”，要尽可能多的估计到学生会提出哪些问题，如何引導学生去自主解决这些问题。其次，要关注“生成”资源，及时调整自己的教学策略，不能总想把学生纳入自己“预设”的轨道。再次，教师要具备较强的调控能力，要善于对问题进行筛选分类，特别是当学生对某些枝节问题纠缠不休时，要巧妙地将他们引到对主要问题的解决上来，帮助学生找到对话依托点与对话核心主题之间的链接，形成整合的认识和理解。
3.“以读为主”有效对话教学模式在具体操作的时候，不能机械地套用“模型”。相同体裁的教学内容在不同的学段有不同的目标要求，同一学段不同体裁的教学内容也要采取不同的教学策略，因此，教学中可根据实际情况作些变化和微调。
杨锦梅，甘肃省张掖市甘州区马神庙街小学教师。