论文部分内容阅读
摘要：随着课程改革的推进，学生素养的培养成为当下关注的要点，在小学数学课堂小学数学课堂教学中也要时刻关注每一位学生，以生为本，把课堂更多的时间还给学生，让他们有更多独立思考的机会。小学数学课堂中的“留白”艺术正是符合当下素质教育的要求，这不仅是教师的智慧体现，更是一门艺术。恰到好处的“留白”能让学生身心得到发展，达到核心素养的要求。
关键词： 小学数学、数学课堂、留白艺术、探究、问题、反思
一、留白于探究
1、探究的深度
小学数学的教学活动中应该是学生主动接受知识的过程，在课堂中学生能够自己参与到教学活动中来，在课堂中去探究问题。在这期间教师应该创设一个情境，（情境应该富有趣味性、实用性、和挑战性）起到一个引领的作用，把数学中的问题引到生活实际中来，把大量的时间留白给学生，让学生自主探究完成问题，这样学生更容易自己探究，并且探究的更有深度，完成一些数学问题更有意义。
如在学习小学一年级数学“分与合”一课时，教师交了课本上知识，四的组合方式后，教师对学生提问10的组合方式，学生要是用书上的方法来进行10的组合探究方法，就会让学生觉得很难、很抽象，而且往往答案还不正确。但是如果教师创设一种情境小鸡痴迷的情境这样问题就很容易解决了。教师可以创设小鸡在两个盘子边吃米，提问每个盘子旁边可能有几只小鸡。这种情景很贴近生活实际，这样学生就能联系生活来回答一个盘子旁边可能没有小鸡，也可能有1、2、3、4、5……只小鸡，这样就能很简单的说出10的组合有十种。这样教师根本就不用怎么去引导，学生自己就能探究出一共有十种组合方式，并且他们对这种组合方式的探究方法记忆更深刻，运用更灵活。
2、探究的广度
学生的探究一定要有广度，不能只局限于当前所学的知识点，一低要放开广度，在一节数学课的知识点讲完过后，教师要给学生留出一点的时间，让学生不要局限于眼前的问题，要富有想象力去想一些数学问题。如在低年级的九九乘法表学习时，教师教学生学习完1-9的乘法口诀，要给学生留时间让学生想想有没有更大数的乘法，学生一定想得到还有10以上的数的乘法，这样学生的知识需求变大了，他们课下可能就会利用信息技术去学习，去探究大数的乘法，这对学生以后的学习也同样埋下了伏笔，让他们以后的学习能够更有兴趣。
二、留白于问题
1、学生自己解决问题
小学数学课堂本就是问题探究的过程，在教师的教中学生能够解决自己的疑问，找到问题的答案，从而获得知识并运用知识。在小学数学课堂中教师不要一味地帮助学生解决问题，要给学生留出提出问题和思考问题的时间，让学生勤于思考，勤于解决问题，这才能达到当下素质教育的育人要求。
如在学习“角的认识”时，教师在数学课堂中就引导学生学习书本上的知识，让学生找出角的分类，并能区分出。并给一段时间让学生学习角的知识，在这期间学生一定会对平角提出问题，它明明是一条直线，怎么就叫平角的问题，对于这个问题教师只需要给出一个加蛋的提示，问他们角的定义，让学生自己根据角的定义来解决自己的疑惑，学生这是自己就会思考，他们一定会先找角，标角，最后明确出直线为什们叫平角，他们甚至在今后的图形学习是都能运用到平角的定义，一次的学习可能就会受益一生。
2、学生自己创新问题
小学数学是符与逻辑性的一门学科，因此在数学教学中对学生的创新能力培养是非常有必要的，教师要给学生留白时间，让他们能够在所学的基础上进行问题的创新，这样是对知识的一种更深入掌握的表现。如学习速度、路程和时间这一知识点是，教师给出公式S=V.T，就可以让学生自由创作出一些数学问题，可能他们的创新能力远远超出教师的预想范围，因此一定要给学生留白时间，让他们不断创新。
三、留白于反思
1、反思易錯题
由于小学生的年龄特点，多数学生都会因为马虎而不能取得较好的成绩。这就要求在数学课堂中教师要对学生进行留白反思，让他们及时发现自己的错误问题，能够及时反思自己错在哪里，只有找到自己的错题根源才能真正的去改正问题，达到质的飞越。如在六年级圆的计算中有的同学把知识点掌握的非常牢固，一说圆的周长，圆的面积公式立刻就能说出来，但是，只要一做题必出错，因此教师就不要一直讲下去了，就要留出专门的时间让学生反思自己到底错哪了，进过反思有的学生可能就会说，在计算圆的周长时S=2πr时把2r当成了r的平方计算了，这样的结果肯定不对，教师给这样一次反思的机会可能学生就会记住了这次的教训，在以后就不会再反类似的错误了。
2、反思行为
有一些小学生在上课时容易跑神，不能及时跟着教师的思路走，上课注意力不集中，针对这种情况可能教师一味的强调学生的问题，根本不能起到任何作用，因此教师要给时间让学生自己反思，反思自己的不足，找到自己不能专心听讲的原因，并能说出自己今后该怎样做。这样学生自己对自己的问题进行反思，他们更易去改正，可能改变的效果更好。
结语：小学数学课堂中的“留白”艺术，是一种教育智慧，通过留白我们可能收获到的是“一筐苹果”，教师在课堂中不要一味的充当主角，时不时的充当一下配角可能会有意想不到的效果。教师要相信学生的能力，相信他们能够做的更好，所以给学生“留白”就是给自己创造惊喜的机会，我们要不断冲击自己的一些固有思想，把课堂还给学生。
参考文献：
[1]徐雅玲.小学数学课堂教学中的“留白”艺术[J].基础教育研究，2019（16）：42-43.
[2]朱林玲.小学数学课堂中“留白”的艺术[J].小学教学参考，2017（14）：84.
关键词： 小学数学、数学课堂、留白艺术、探究、问题、反思
一、留白于探究
1、探究的深度
小学数学的教学活动中应该是学生主动接受知识的过程，在课堂中学生能够自己参与到教学活动中来，在课堂中去探究问题。在这期间教师应该创设一个情境，（情境应该富有趣味性、实用性、和挑战性）起到一个引领的作用，把数学中的问题引到生活实际中来，把大量的时间留白给学生，让学生自主探究完成问题，这样学生更容易自己探究，并且探究的更有深度，完成一些数学问题更有意义。
如在学习小学一年级数学“分与合”一课时，教师交了课本上知识，四的组合方式后，教师对学生提问10的组合方式，学生要是用书上的方法来进行10的组合探究方法，就会让学生觉得很难、很抽象，而且往往答案还不正确。但是如果教师创设一种情境小鸡痴迷的情境这样问题就很容易解决了。教师可以创设小鸡在两个盘子边吃米，提问每个盘子旁边可能有几只小鸡。这种情景很贴近生活实际，这样学生就能联系生活来回答一个盘子旁边可能没有小鸡，也可能有1、2、3、4、5……只小鸡，这样就能很简单的说出10的组合有十种。这样教师根本就不用怎么去引导，学生自己就能探究出一共有十种组合方式，并且他们对这种组合方式的探究方法记忆更深刻，运用更灵活。
2、探究的广度
学生的探究一定要有广度，不能只局限于当前所学的知识点，一低要放开广度，在一节数学课的知识点讲完过后，教师要给学生留出一点的时间，让学生不要局限于眼前的问题，要富有想象力去想一些数学问题。如在低年级的九九乘法表学习时，教师教学生学习完1-9的乘法口诀，要给学生留时间让学生想想有没有更大数的乘法，学生一定想得到还有10以上的数的乘法，这样学生的知识需求变大了，他们课下可能就会利用信息技术去学习，去探究大数的乘法，这对学生以后的学习也同样埋下了伏笔，让他们以后的学习能够更有兴趣。
二、留白于问题
1、学生自己解决问题
小学数学课堂本就是问题探究的过程，在教师的教中学生能够解决自己的疑问，找到问题的答案，从而获得知识并运用知识。在小学数学课堂中教师不要一味地帮助学生解决问题，要给学生留出提出问题和思考问题的时间，让学生勤于思考，勤于解决问题，这才能达到当下素质教育的育人要求。
如在学习“角的认识”时，教师在数学课堂中就引导学生学习书本上的知识，让学生找出角的分类，并能区分出。并给一段时间让学生学习角的知识，在这期间学生一定会对平角提出问题，它明明是一条直线，怎么就叫平角的问题，对于这个问题教师只需要给出一个加蛋的提示，问他们角的定义，让学生自己根据角的定义来解决自己的疑惑，学生这是自己就会思考，他们一定会先找角，标角，最后明确出直线为什们叫平角，他们甚至在今后的图形学习是都能运用到平角的定义，一次的学习可能就会受益一生。
2、学生自己创新问题
小学数学是符与逻辑性的一门学科，因此在数学教学中对学生的创新能力培养是非常有必要的，教师要给学生留白时间，让他们能够在所学的基础上进行问题的创新，这样是对知识的一种更深入掌握的表现。如学习速度、路程和时间这一知识点是，教师给出公式S=V.T，就可以让学生自由创作出一些数学问题，可能他们的创新能力远远超出教师的预想范围，因此一定要给学生留白时间，让他们不断创新。
三、留白于反思
1、反思易錯题
由于小学生的年龄特点，多数学生都会因为马虎而不能取得较好的成绩。这就要求在数学课堂中教师要对学生进行留白反思，让他们及时发现自己的错误问题，能够及时反思自己错在哪里，只有找到自己的错题根源才能真正的去改正问题，达到质的飞越。如在六年级圆的计算中有的同学把知识点掌握的非常牢固，一说圆的周长，圆的面积公式立刻就能说出来，但是，只要一做题必出错，因此教师就不要一直讲下去了，就要留出专门的时间让学生反思自己到底错哪了，进过反思有的学生可能就会说，在计算圆的周长时S=2πr时把2r当成了r的平方计算了，这样的结果肯定不对，教师给这样一次反思的机会可能学生就会记住了这次的教训，在以后就不会再反类似的错误了。
2、反思行为
有一些小学生在上课时容易跑神，不能及时跟着教师的思路走，上课注意力不集中，针对这种情况可能教师一味的强调学生的问题，根本不能起到任何作用，因此教师要给时间让学生自己反思，反思自己的不足，找到自己不能专心听讲的原因，并能说出自己今后该怎样做。这样学生自己对自己的问题进行反思，他们更易去改正，可能改变的效果更好。
结语：小学数学课堂中的“留白”艺术，是一种教育智慧，通过留白我们可能收获到的是“一筐苹果”，教师在课堂中不要一味的充当主角，时不时的充当一下配角可能会有意想不到的效果。教师要相信学生的能力，相信他们能够做的更好，所以给学生“留白”就是给自己创造惊喜的机会，我们要不断冲击自己的一些固有思想，把课堂还给学生。
参考文献：
[1]徐雅玲.小学数学课堂教学中的“留白”艺术[J].基础教育研究，2019（16）：42-43.
[2]朱林玲.小学数学课堂中“留白”的艺术[J].小学教学参考，2017（14）：84.