语文教师要善于创设与教学内容相适应的情境，激发学生情感。“作者胸有境，入境始与亲。”只有“入境”，设身处地，才能体会到作者的真情实感。教师要激发学生的情感，使学生情感与课文中作者的情感产生共鸣，要通过各种途径把作品所描绘的意境形象呈现于学生面前，让学生从具体形象中感受到自然美、生活美和艺术美，达到悦耳悦身、爽心爽神，引起学生对作品的浓厚兴趣，这种诱导始终贯穿一个情字，要把握恰当的时机，诱在情趣淡薄之处，诱在情感蛰伏之时，诱在思维抑制之际，让学生得到感情的体验和心灵的领悟。特别要注意的是要上好接手新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地，精心设计每节课的开始，采用情境导入、悬念激活等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中，采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。
　　一.导读，创设情感意境
　　好的作品都有优美的艺术境界，王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界，故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理的第一步。教师一登上讲台，学生就会很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但也有部分学生做不到，这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下良好的情感基础。
　　二.朗读，渲染情感的场景
　　郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声能引发人的情思，学生坐在教室听老师声情并茂地朗读，自然能引起审美情感。教朱自清先生的《春》，我首先想到的是“入境激情”。文章不是无情物，教师应做传情人。我带领学生一遍又一遍地有感情朗读课文，做到以情传情，以情激情；通过朗读形成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。学生的情绪被调动起来，脸上洋溢着欣赏后的满足感，学习气氛异常活跃，但有表情的朗读要求教师有较高的功底，有真情的投入。只有如此，才能激起学生的感情涟漪，形成“物我同一情融融”的意境，产生求知的渴望。
　　三.分析、融入生活体验
　　分析是教师传授知识的主要手段，对课文的分析要根据教师或学生自身的生活经验进行联想，爱作者之所爱，恨作者之所恨，以至象喜亦喜、象忧亦忧，达到物我交融、物我一致的境地。因此，教师必须引导学生在“披文”的基础上“入情”，把学生引入情感世界，任凭想象的翅膀自由翱翔，于作品展示的驰情空间去领略情感世界的恢宏浩瀚，人生哲理的深邃庄严，人物形象的生动感人，让学生受到感染，从而产生启迪效应。教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生发现生活的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验。
　　在语文课堂教学中激发学生情感，具有培养审美情感，铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话道出了情感教育的真谛。我们教师要培养具有人文精神的新一代，就必须深入挖掘教材中情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，把教材的“此情此景”，变成学生的“我情我景”，使之“沁人心脾”，让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之、乐之”。
　　（作者通联：414300湖南省临湘市白云中学）